英语语言的运用与英语语用能力

英语学习中的语用能力培养在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

对于英语学习者来说，掌握语法和词汇固然重要，但具备良好的语用能力同样不可或缺。

语用能力指的是在特定的语境中正确、恰当地使用语言进行交际的能力。

然而，在实际的英语学习过程中，语用能力的培养往往被忽视，导致许多学习者虽然能够在语法和词汇测试中取得不错的成绩，却在实际交流中出现各种问题。

那么，如何在英语学习中有效地培养语用能力呢？一、语用能力的重要性首先，良好的语用能力有助于更准确地理解他人的意图。

在交流中，语言的表面意思往往不是其真正的含义，需要通过对语境、文化背景等因素的理解来把握说话者的真实意图。

例如，当有人说“It's a bit cold in here”，如果只从字面理解，可能会认为对方只是在陈述室内温度稍低的事实，但实际上可能是在暗示希望能把窗户关上或者把空调温度调高。

其次，语用能力能够使我们的表达更加得体。

不同的场合、对象需要使用不同的语言风格和表达方式。

在正式场合，我们应该使用较为规范、严谨的语言；而在朋友之间的随意交流中，则可以更加轻松、随意。

如果在不恰当的场合使用了不合适的语言，可能会给人留下不好的印象，甚至导致交流的失败。

此外，具备语用能力可以增强跨文化交际的效果。

不同的文化对于语言的使用有着不同的习惯和规则。

了解并尊重这些差异，能够避免因文化误解而产生的冲突，促进有效的跨文化交流。

二、影响语用能力培养的因素1、教学方法传统的英语教学往往侧重于语法和词汇的讲解，忽视了语用知识的传授。

教师在课堂上更多地是让学生进行语法练习和词汇背诵，而很少提供真实的语言交际情境，导致学生缺乏语用意识和实践机会。

2、学习环境缺乏真实的英语语言环境也是影响语用能力培养的一个重要因素。

在国内，学生大多只能在课堂上接触英语，课后很少有机会用英语进行交流。

而且，教材中的语言材料往往与现实生活中的语言使用存在一定的差距，无法让学生感受到真实的语言交际场景。

英语语言能力和英语语感的相关性研究1.英语语感的定义英语语感是指对英语语音、结构、用法以及习惯表达的敏感度和把握能力。

它是一种感性的呈现，需要通过长时间的接触和实践进行培养。

英语语感是英语学习的重要组成部分，它能够显著提高学生对英语的敏感度和把握能力，使得英语学习成为更轻松愉快的过程。

英语语言能力是指听、说、读、写四个方面的英语核心能力。

这些能力是英语学习的基础，学生可以通过这些能力更好的接触和理解英语。

英语语言能力包括听力、口语、阅读和写作四个方面，其中每个方面都需要具备不同的技能和知识，学习英语需要整体提升各方面能力。

英语语感与英语语言能力是有一定联系的，但是两者并不等同。

英语语感是一种感性的呈现，需要通过长时间的接触和实践进行培养；而英语语言能力则是通过系统的学习和不断地练习来不断提高和提升。

英语语感可以促进英语语言能力的发展，通过对英语语感的熟悉和理解，学生对英语的敏感度和把握能力可以得到提高，英语语言能力自然也会相应得到提高。

同时，英语语言能力也可以促进英语语感的发展，通过不断的练习和积累，英语学习者可以更好地应用所学的语言技能，从而进一步熟悉和掌握英语语感。

英语语感的培养需要长期接触和实践。

以下是几种英语语感和英语语言能力的培养方法：(1)积累语言素材。

从各个方面积累语言素材，如阅读英文小说、经典名著、新闻文章等，多听英语或看英语视频等，这样可以提高学生对英语的敏感度和把握能力。

(2)模仿各种语言表达方式。

学生可以多找一些英语演讲、英语歌曲、英语舞蹈等来模仿，这样可以帮助学生更好地理解语言表达的方式。

(3)进行多样化的学习方式。

学生可以通过学习地道的口语表达，如俚语、口头禅、标志性用语等，以及多样化的学习方式，如看电影、听纪录片、玩电子游戏等，来提高英语语感和英语语言能力。

(4)定期实践和提高。

学习者需要不断地练习和巩固所掌握的技能，不断地学习和提高，如在学校里进行英语角、参加英语竞赛、参加留学或实习等机会，来促进英语语感和英语语言能力的进一步提升。

英语中的语法与语用分析语法和语用是语言学研究的两个重要分支，它们分别关注语言的结构和使用。

语法研究语言的形式和规则，而语用则研究语言的功能和意义。

在英语学习和教学中，了解语法和语用的关系对于提高语言运用能力至关重要。

本文将探讨英语中的语法与语用分析，并举例说明其在实际应用中的重要性。

一、语法与语用的定义和区别语法是一种描述语言结构和规则的学科，它研究词汇、句法、语义等方面的规则。

语法规则可以帮助我们理解和构建合乎语言规范的句子。

例如，在英语中，主语和谓语之间需要有一致性，即主语是单数时，谓语动词也要用单数形式。

这种规则属于语法范畴。

与语法不同，语用关注的是语言的使用和交际功能。

语用学研究如何根据特定的语境和交际目的来理解和使用语言。

在语用分析中，我们需要考虑说话者的意图、听话者的理解以及社会文化背景等因素。

例如，在英语中，当我们说“Could you pass me the salt?”时，实际上是在请求对方给我们盐。

这种用语的交际功能属于语用范畴。

二、语法与语用的关系语法和语用在语言学研究中相辅相成。

语法提供了语言的结构和规则，而语用则使语言具有交际功能和意义。

语法与语用的关系可以通过以下几个方面来理解。

1. 语法为语用提供基础语法规则是语言的基础，它们帮助我们理解和构建句子。

在学习英语时，我们需要掌握词汇、句法和语义等语法知识，才能正确地表达自己的意思。

例如，如果不了解英语中的时态和语态规则，我们就很难准确地表达过去、现在或将来的动作。

因此，语法为语用提供了基础。

2. 语用解释语法现象语用分析可以帮助我们理解和解释语法现象。

有时候，语法规则并不能完全解释某些句子的意义和用法。

在这种情况下，我们需要通过语用分析来理解其交际功能。

例如，在英语中，句子“Nice weather, isn't it?”并不是在询问天气是否好，而是在用来表达对天气的评价和交流情感。

这种情况下，语法规则不能完全解释其用法，需要借助语用分析。

外语教学中的交际能力与语用能力理论及其重要性外语教育已经成为全球化发展的必要组成部分。

在任何时代，语言都是人们共同的工具。

语言和交流都是很重要的，无论在工作上还是在日常生活中都需要语言和交流方式可操作。

语言有很多种，区别于母语，学习外语的过程中是需要掌握外语的交际能力和语用能力。

本文将探讨交际能力和语用能力的理论及其在外语教学中的重要性。

交际能力是指一个人通过语言交流的能力，能够达到有效的双向交流。

它包括对句子、语言、文化等方面的理解、掌握语言的运用技巧和实际发言能力。

交际能力是一个人掌握外语的重要技能，它是学习外语的基础。

在外语教育中，强调口语能力的重要性已经成为共识，不仅是因为口语能力是交际能力的重要组成部分，更是因为交际能力也是语用能力的前提。

语用能力是指使用语言所需要的知识和技能，包括词汇、语法和语言规则等方面。

语用能力是一个人对语言的理解及运用的能力，也是交际能力的一部分。

学好语用能力，可以提高使用外语的准确性和真实性，可以帮助学生将语言运用到实际交流中，对于听说读写四个方面的语言技能方面，都是至关重要的。

对于外语教育，交际能力和语用能力是相互关联、相互促进的关系。

交际能力是语用能力的实践形式，而语用能力是交际能力的理论基础。

在教学中，应该重视培养学生的交际能力和语用能力，以便学生不但能具备外语的基本知识，也能掌握正确、流畅、准确地表达自己所想所说的技能。

具体而言，在教学中，我们应该：一、注重交际能力的培养。

在日常教学中，要注重培养学生的语音语调学习，灵活的口头表达能力和使用交际语块的能力。

同时，要求学生进行实际场合的表达实践，如英语演讲、英语口语比赛、模拟英语沟通等活动，以培养学生自信、深入沟通和提高实战能力，从而提高交际能力。

二、注重语用能力的培养。

要帮助学生深入理解慣用法、分辨同义反义词，灵活掌握语言的结构和用法。

同时，在教学中注重良好的课堂氛围，加强视听材料的培训，注重词汇学一步到位，从而帮助学生更好地掌握和使用语言。

培养学生的英语综合语言运用能力《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

那么，在日常的教学中怎样培养学生语言综合运用能力呢？一、教师要一如既往地做好“双基”教学，为综合语言运用能力的培养奠定基础教师要想让学生在短平快的情况下形成语言能力，必须抓好“双基”教学。

1. 从单词教学入手，为进一步学习英语扫清障碍。

很多学生对英语学习存在畏难情绪，常常是从不会背单词开始的，所以我从教授音标入手，让学生感知字母与读音之间的对应关系，从而逐步培养学生通过读音识记单词的能力。

经过半年的训练，绝大多数学生都能形成根据读音拼写单词的能力，大大提高了学习英语的效率。

2. 对语言知识精讲精练，学中练，练中巩固提升。

在语言知识教学中我尽量避免抽象的说教，多给生动直观的例句，让学生在例句中理解知识的运用；并精选有针对性的习题，强化学生对基础知识的掌握和基本技能的形成。

3. 适度加大课外阅读训练，渗透阅读策略的培养，提高阅读理解和分析能力。

结合每单元教学话题，每日布置一篇相关文章，课前三分钟答疑解难，持之以恒，大大提高了学生的阅读能力。

4. 每周一篇作文，或结合单元所学或写一篇周记，坚持不懈，逐步培养学生形成语篇的能力。

二、教师要努力营造氛围，为学生搭建说的平台1. 营造“说”的良好环境。

英语课堂上，很多性格内向的学生由于顾虑较多，所以课堂上常常保持沉默，长此以往会大大妨碍这些学生口语交际能力的提升，更无从谈及对他们进行综合语言运用能力的培养。

鉴于此，我认为教师要努力营造一个宽松和谐的教学氛围，使学生逐渐形成“敢说，乐说，会说，善说”的学习氛围。

为了实现这一目标，我认为教师要做到一下几点：（1）宽以待生。

由于知识不够熟练，所以学生在说的过程中难免会犯这样或那样的语言错误，教师不要立即打断，而应等到学生全部表述完毕之后，再对主要的语言错误进行更正。

（2）及时鼓励。

懂得悦纳学生的教师一定是一个充满爱心、受学生欢迎的教师。

使用外语情况及能力说明
我非常乐意来说明我的外语使用情况及能力。

首先，我能使用英语
进行流利的口语交流和书写。

我在英语学习方面有多年的经验，毕业
于一所以英语为教学语言的大学，在这个过程中，我通过与英语母语
者交流和参加英语角活动提高了口语表达能力。

此外，我也通过阅读
英语文学作品和观看英语电影进一步提高了自己的听、说、读、写能力。

除了英语，我还能使用法语进行日常对话和书写。

我在大学期间修
习了法语专业课程，并在法语国家度过了一段时间，这让我有机会与
当地居民进行实际对话。

这段经历对我的法语口语能力和文化了解有
很大帮助。

此外，我还有一些基本的西班牙语和德语能力。

尽管我对这两门语
言的掌握程度不如英语和法语那样深入，但我可以进行日常简单的交
流和理解。

我还在努力学习提高这两门语言的能力，希望未来能够更
加流利地使用它们。

总的来说，我的外语能力在口语、听力、读写各个方面都有一定的
基础。

我可以自信地与各种语言背景的人进行交流，理解他们的观点
和思想。

我的外语能力是我在工作和学习中的重要资产，我相信它将
为我带来更多机会和拓展我的视野。

再次感谢您的提问，如果您还有其他问题，我将非常愿意为您解答。

英语语言学语言能力与语言运用关系分析摘要：在英语教育界,口语能力与语言运用始终是极具争论的议题。

许多语言学家对这两种语言没有一个明确的理解和定义。

一般来讲,语言功能是包含一种词语的发音、词汇、语法和交际能力。

所以,现代语言学习者应该同时学习语言听、说、读、写的基础知识,并进一步培养自身的现代语言应用意识,以加强对各种情景的适应能力,从而认识语言技能和语言应用之间的联系与区别,对英语学习的意义有更加深入的理解。

所以,文章着力研究英语语言功能和现代语言应用间的联系,期望能对英语语言学的研究提出一点借鉴的意见。

关键词：英语语言学；英语语言学；语言运用；关系分析引言：在语言学习的过程中,人们往往谈到“英语语言学语言能力”和“语言运用”。

“英语语言学语言能力”和“语言运用”是语言教育中的二个技能,二者互相关系、互补。

认识其中的内涵与差异,对于人们的外语教学有着积极的意义。

语言是一项社会活动能力,是社会活动系统的综合体,是人们之间进行彼此沟通的社会结构规范系统,是因文化而异的社会行为规范系统。

语言也是人们沟通的重要工具。

一个人的英语语言学语言能力和语言运用方式是不断发生变化的。

交际是人们掌握语言的根本目的。

要理解英语语言学语言能力和语言使用的概念,必须参考乔姆斯基和希姆斯在语言学领域对英语语言学语言能力和语言使用的定义。

一、英语语言学语言能力与语言运用关系概述在不同的历史发展阶段,语言学家们对于现代英语的功能和词语使用之间的联系,有着不同的概念和表述。

这二个观点,首先被西方语言学家于二十世纪提出。

在当时的语言观念中,语言与语言功能是密切相关的。

在实际运用语言的实践中,我们需要了解英语词汇、句法的诸多因素。

以及随着当时人们的社会活动中,语言不仅是交流的物质载体,而且是社会生活中不可或缺的工具。

在马克思主义哲学中,语言构成的概念一经产生,便不是直接被人类的自由意志所传递,而是作为社区成员间共同的讯息传递符号。

透过语言的窗口,人们也能够认识一些社会心理现象。

随着新课程‎的开展和深‎入，小学英语的‎学习已不仅‎仅只是停留‎在识记单词‎和语法、在考试时得‎高分这个层‎面上了，而是逐渐地‎向运用语言‎这一方面过‎渡，也就是要培‎养学生的英‎语语言综合‎运用能力。

那么，怎样才能有‎效地培养学‎生的综合语‎言运用能力‎呢？通过这段时‎间的国培学‎习，我有了进一‎步的认识和‎理解。

下面，我将结合自‎己的实际来‎谈一谈我在‎培养学生的‎语言综合运‎用能力方面‎的几点行之‎有效的方法‎。

一、加强朗读的‎训练。

读是说的基‎础，说是读的延‎伸。

学生只有会‎读以后，才能进一步‎灵活运用，进行说的练‎习。

刚接手我的‎班级时，我发现同学‎们的英语发‎音都带有浓‎重的地方口‎音。

怎样使学生‎说一口纯正‎的英语呢？我首先利用‎的是学校的‎录音机，每篇课文都‎会让学生听‎听范读，培养他们的‎语感。

但是，课文的语言‎范围还是很‎有限的，而学校又没‎有其他的资‎源可以利用‎。

怎么办呢？我就从网上‎找一些适合‎学生的语言‎片段下载到‎我的MP3‎里面，然后自带一‎个小音箱到‎学校，课余时间就‎让学生听听‎与课文内容‎有关的英文‎对话、英文歌曲等‎。

经过近半年‎的训练，我发现，学生的发音‎已经有了明‎显的改变，也能说一些‎常用的口语‎、唱些简单的‎英文歌曲了‎。

二、坚持用英语‎进行课堂教‎学。

小学阶段的‎学生由于所‎学知识有限‎，还不能流利‎地用英语进‎行交流。

在这一阶段‎中，我们教师一‎定要多给学‎生创造学习‎英语的机会‎。

在课堂上用‎英语进行教‎学，其实是有目‎的地培养学‎生听英语的‎能力，同时也有助‎于学生英语‎口语的积累‎。

过程可能会‎有些艰难，但是老师一‎定要长期坚‎持，学生听得多‎了，就会慢慢地‎说出来。

我的做法是‎，基础好的学‎生要求高些‎，必须用英语‎进行课堂交‎流；基础稍差的‎，允许汉英夹‎用，也允许用肢‎体语言进行‎表达，但我会及时‎地把正确的‎说法说给他‎们。

长期下来，学生就会养‎成一定的习‎惯，英语的运用‎能力自然就‎提高了。

英语语言学语言能力与语言运用关系研究作者：牟常青来源：《校园英语·下旬》2016年第04期【摘要】在新课程标准实施后，各个学科都做出了相应的改革。

英语作为学生众多学习科目中的一门主要学科，对于学生而言是非常重要的。

目前的英语教学存在一个很大的问题，就是学生在运用英语方面还存在欠缺。

新课程标准实施后，学生不但要熟练掌握英语结构知识，还需要懂得如何运用英语。

而要达到这点要求，教师就必须既要强调对语言知识和语言规则的掌握，又要重视语言内容及语言交流的过程。

这使得教师必须了解语言能力和语言运用的关系，才能使英语教学水平提高。

本文首先阐述了英语语言运用的重要性，其次分析了英语语言学语言能力和语言应用的关系，最后提出了英语语言学语言能力和语言运用的不同之处。

【关键词】英语语言学语言能力语言运用对于学生而言，学习英语的最终目的是能够使用它。

但是由于传统的教学模式的影响，使得学生在英语运用方面一直有所欠缺。

近年来，人们渐渐开始重视该问题。

英语语言能力涵盖了英语学习的各个环节，通过语音，词汇，语法交流等来展现语言能力，而语言运用就是需要在一定环境下对于英语的运用能力。

因此，必须把握好英语语言学能力与语言运用的关系，才能在英语水平方面得到提升。

一、英语语言运用的重要性新课程标准实施后，新的教学模式不再只是关注学生的成绩水平，而是重视学生的思维能力的锻炼。

对于学生而言，经过具体运算阶段、形式运算思维阶段，才能提升自身的思维能力。

在思维能力方面，学生自身是主要掌控者。

但是这并不代表外界对学生就没有影响。

在英语教学方面，学生的创造性思维能力能够帮助学生运用英语知识。

学生通过自身的创造性思维能力，就能对教师所讲的语法进行举一反三，从而帮助其能熟练的应用英语知识。

英语语言学习并不是一个简单的过程，它包含词汇、句式结构、阅读等各个环节，这些环节的组成就是为了让学生熟练在应用英语知识。

虽然英语语言学能力和语言运用有一种相符相成的关系，但是，在一定程度上，英语语言学能力于语言运用存在差异。

从语用学角度浅谈英语教学中语用能力的培养摘要:培养语用能力，是外语教学的首要目标。

要实现这一目标，就应该加强对学生交际能力的培养。

从语用学角度审视外语交际能力发现，交际能力除包括语言能力外还包括语用能力。

本文从言语交际的理解和运用两个方面分析了语用能力所包含的具体能力。

然后结合外语教学实际，分析了语用学对外语教学的理论指导作用，以及语用能力培养的方法与途径，以期提高我国外语教学质量，从而提高学生的交际能力。

关键词:语用学；语用能力；交际能力；外语教学一、语用学在外语教学中指导作用语用学（pragmatics），是最近几十年才发展起来的语言学研究领域中一门新兴的分支学科。

它主要对特定的语境中特定话语含义进行研究，特别是对不同的交际环境中如何运用语言和理解语言进行研究。

现代语用学研究有三个主要的理论，即奥斯汀(Austin, J. L.)的言语行为理论（The Speech Act Theory）、塞尔(Searle, J.R.)的直接和间接言语行为理论（The Indirect Speech Act Theory）和格赖斯(Grice, H.P.)的会话合作原则(cooperative principles)。

言语行为早在20世纪50年代就是语言哲学家研究的对象。

Strawson认为,同样的语句或短语会因使用场合不同而有不同的指称对象。

“指称谈论事物不是靠句子（或短语）本身，因为句子本身并不指称或谈论事物；指称或谈论事物是一个行为，是靠我们使用语句来完成的一个行为”（何自然）。

英国哲学家奥斯汀认为，语言除了表达作用之外，还有多种非表达作用，而说出的话语不只是表述，而是实施一种言语行为，他强调言语本身就是一种行为，有其意向和目的。

于是提出了著名的“言语行为三分说”，即把言语行为区分为言内行为(locutionary)、言外形为(illocutionary)和言后行为(perlocutionary)。

英语语言学语言能力与语言运用关系分析作者：刘翠萍来源：《速读·上旬》2021年第10期◆摘要：在英语学习过程中，语言能力和语言运用能力都非常重要，关系到英语学习效果的提升。

不少语言研究人员不太了解语言能力和语言运用能力之间的界限，认为语言能力主要是语言的发音、词汇、语法和交流等方面的能力，英语学习过程中，我们应全面提升自身的英语听说读写能力，这样才能提升语言的运用能力。

基于此，在不同情况下，才能更好地理解语言能力和语言运用之间的关联，从而深入了解英语学习的内在含义。

本文主要阐述了英语语言学习中语言能力和语言运用之间的关联，以期实现我国英语语言学习效果的提升。

◆关键词：语言学习;语言能力;语言运用;关联1前言原有的英语理论知识大都是以结构主义为中心开展的课程建设，英语运用过程中需要重点培养并提升英语听说读写能力。

不少人在英语语言运用过程中存在理解片面的问题，不少人学习了较多的英语理论知识，但是在实际运用过程中状况百出，语言运用能力较弱。

从语言学的视角进行分析，造成这种问题的主要原因就是语言能力和语言运用之间的关系步明确。

传统教学模式下的英语语言运用過于重视英语技巧的训练，忽略了实践运用的内涵，为此，我们需协调好二者之间的关系，从而推动英语语言学的发展。

2阐述英语语言学语言能力与语言运用之间的关系在历史发展历程中，语言学家对英语语言能力和语言运用之间的关系了解不够透彻，这两个概念最初是在上个实际西方国家研究人员提出来的，在那时候的语言观念中，语言和语言能力之间具有较为紧密的关联，在语言运用中，人们应全面了解并熟练掌握英语词汇和愈发等知识。

在社会活动开展过程中，语言是人与人之间沟通交流的主要媒介，关系到社会生活的有效落实。

然而，言语和语言之间是不同的，人们能够借助自身观念和意识支配言语，言语本身无法到达社会层面的高度，只是人与人之间的语言交流和沟通媒介。

部分语言结构学家也明白，语言和言语之间的差别，当然，二者之间也存在一定的关联，在人们的日常言语中能够更好地了解语言的特征和准则。

浅析英语语言学语言能力与语言运用的关系作者：祝道才来源：《昆明民族干部学院学报》2016年第03期【摘要】对于语言能力和语言运用的界限虽然在学术界的认知中仍然存在着很大的矛盾。

但是在认知上一般对于语言能力和语言运用就有模糊的界限，了解英语并不意味着会运用英语，虽然掌握了英语的基础知识但是却没有做到真正的运用。

语言能力主要是指对于语法、发音和词汇上的掌握，而语言运用则是对于英语语言和语言规则的掌握。

本文首先分析语言能力与语言运用在定义和范围上的界定，进而分析语言能力和语言运用的联系和区别。

【关键词】英语语言学；语言能力；语言运用；定义；范围；联系和区别传统的英语教学是将结构主义作为其行为的指导与准则，进而在语言的听说读写训练上更加注重学生的听、读和写上的内容的熟练掌握，进而对于学生的说的方面的重视不够，进而对于语法知识的僵化性的强调，对于学生语言学习的交际能力以及知识的变通能力没有给予足够的重视，进而忽略了美国文化背景以及语言的交流方面。

这就使得学生虽然能够更好的掌握英语语法和听力读写的能力，但是在实际的英语交流中却像是哑巴一样，想要表达却是不知道如何表达。

教师作为学生语言学习的重要桥梁首先就需要明确语言能和语言运用之间的关系，进而改变传统僵化的教学模式，进而不断提高课堂效率。

一、英语语言学语言能力和语言运用分析由于生活环境和知识发展水平以及认知程度的不断变化使得语言学家对于语言能力以及语言运用上的定义就有一定的出入。

在二十世界发展的早期，著名的语言学家索绪尔曾经对于“语言”和“言语”之间的概念进行了辨析，进而提出了语言与语言的管理存在很大的关系，也就是说语言能力是对于词汇、发音以及语法等硬性知识的掌握而进行的概括，并且语言可以被看作是言语在实际的社会活动之中的一种交流媒介，这是不经受人的意志上的支配，而是社会人员的一种基础的社会心理现象；但是言语则是对于语言的实际性运用，是每一个人的自由性的活动，其行为是受到自身的意志的支配，进而支配其在社会生活中能够运用语言的知识和语言的规则。

英语学科核心素养之语言能力内涵解读
语言能力是英语学科核心素养中的一个重要内涵，它是指学生在英语学习中所具备的语言运用能力和语言表达能力。

具体来说，语言能力包括以下几个方面：
1.听力能力：学生能够听懂英语听力材料，并理解其中的语言信息。

这需要学生具备一定的听力技巧和听力策略，如预测、推测、判断等。

2.口语能力：学生能够用英语进行口头表达，包括口语交流、口语表达和口语演讲等。

这需要学生具备一定的语音、语调、语速和语法等方面的知识和技能。

3.阅读能力：学生能够阅读英语材料，并理解其中的语言信息。

这需要学生具备一定的阅读技巧和阅读策略，如预测、推测、判断等。

4.写作能力：学生能够用英语进行书面表达，包括写作文、写作邮件、写作日记等。

这需要学生具备一定的语法、词汇、语言表达和写作技巧等方面的知识和能力。

以上四个方面的语言能力是英语学科核心素养中的重要内容，它们相互关联、相互支持，是英语学习中不可或缺的能力。

同时，语言能力的培养需要学生在学习过程中不断积累、不断练习，注重实践和反思，才能不断提高自己的语言能力。

1222018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS聚焦语言实践与运用 培养英语口语交际能力——以人教版《英语》八年级上册Unit1为例文/程燕军《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

我国义务教育阶段学生的英语学习以课堂为主阵地，语言实践活动主要靠教师组织，学生参与，语言环境很受限制，这就需要我们英语教师在组织课堂活动时要多花心思，通过创设真实或者几近真实的语言环境，最大限度地为学生提供良好的语言实践与运用的机会，使学生的英语交际能力得到较好培养。

一、构建基于学生生活实际的教学环境，通过生活化的语言实践活动培养英语交际能力《课标》要求英语教师要善于创设接近实际生活的各种语境，语言活动的内容和形式要贴近学生的生话实际，符合学生的认知水平和生活经验，语言活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。

构建基于学生生活实际的教学环境，要求教师要善于将教材紧密联系学生的实际生活，通过营造“真实的”“生活化”的言语环境，把生活要素“引入”课堂，实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所，将教材变成具有时代气息的语言材料，让学生对源于生活的任务设计有一种亲切感，从而提高学生参与语言实践活动的兴趣和动机。

以教学人教版《英语》八年级上册Unit1 Where did you goon vacation?为例，本单元的语言教学目标要求学生掌握一般过去时的用法，课本里设计了多种生活情境，旨在让学生通过师生、生生的之间的语言活动达成教学目标。

但纵观全单元，话题多为虚构，介绍的活动与学生的生活实际相距较远，谈及的地方名貌似熟悉，却又显得有点陌生。

为了创设更为贴近生活的、更为真实的语言情境，授课老师结合教学内容对3b进行了调整，要求同学们互相走访进行问卷调查，然后，作调查情况汇报，汇报的时候必须向大家呈现被访问者预先准备好的外出活动照片，使语言活动有图有真相，老师把学生的生活照片投影到屏幕上，照片中景色与人物交融，情境逼真，深深地吸引了学生的注意力，激发了学生参与语言活动的兴趣和参与交际的欲望。

以英文文学为依托的学生英语语用能力培养一、以英文文学为依托的英语语用能力培养着力点1.语用能力自身角度语用能力不仅包括学生的英语实际运用能力，还包括推理能力、社会语言能力以及话语分析能力。

在人与人的实际交流中，同一种语言在不同的环境下会有不同的表达形式。

由于东西方文化差异较大，受传统思维的影响，学生在学习英语时通常都会以母语语言思维为先，从而缺乏英语语言思维，这对学生英语能力的提高具有不利影响。

2.学生自身能力特点從学生的角度来看，虽然学生学习英语多年，但是由于缺乏语言环境，一些学生的英语表达还是不准确，甚至会出现语法错误等。

此外，对于学生英语能力的评定通常都是利用考试来完成的，并将重点放在英语听力、笔试答题方面，而忽略了对学生英语口语能力的培养，阻碍了学生英语能力的全面提高。

因此，为了有效改善这种情况，各大高校开始在英语教学中引入英文文学作品，使学生了解以英文为主的国家历史以及国家文化，同时还可以弥补学生阅读量的不足，提高学生的文化修养，对学生的全面发展具有一定的积极影响[1]。

二、以英语文学为依托的英语语用能力培养途径1.通过阅读英文文学作品来增强语用意识在英语教学过程中，引用英文文学应该注重形式的多样化。

比如，在增强学生的语用意识方面，教师可以让学生在众多的英文文学作品中寻找意思相同但是表达方式不同的英语语句，将这些句子一一列举出来，并对其逐一进行分析与比较，从而使学生明确语境对英语语句表达形式的影响。

同时，教师还可以让学生分析不同情境下人物语言表达的神态以及语气，研究人物的说话因素。

比如，不同阶级、不同地位的人之间对话的速度、方式等都是不同的。

此外，教师还可以让学生对英文文学作品中人物的性格特点进行分析，同时明确描写这些人物特点的语句。

通过对语言要素的分析，学生不仅可以学习到相应的英语知识，同时还能够了解更多的语言表达形式，从而不断增强学生的语用意识。

2.利用文学作品的辐射性，增强学生的语用能力（1）话剧表演。

如何培养学生语用意识和语音能力-------欣赏吴老师课后的感想语用能力就是语言的综合运用能力。

“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。

”可见，培养学生的语用能力是我们英语教学的终极目标。

我们要让学生成为课堂真正的主人，要极大地调动学生参与教学活动的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的创新意识、实践能力和合作学习，使学生从被动的接受知识、储存知识，转变为乐于想象、发现问题、解决问题，从而提高自主学习的能力，获得综合运用语言知识的能力。

吴培老师如何培养学生语用意识和语音能力，我欣赏之后谈谈我的感想：吴培老师上的是小学四年级上册第五单元的综合课，整堂课目标明确，设计新颖，师生互动好，学生学习的热情高涨，通过听、说、读、写等环节来锻炼与提升学生的语音意识与语用能力，我认为吴老师的课有以下几个特点：一、创设语境，优美的语音为语言输出提供实践机会。

语境是语言交际所依赖的环境。

有这样一句教育名言：“每个孩子都可以学会100种语言，关键是他有没有100种语言的环境。

”从这句话中我们不难看出语境对语言学习的重要性。

但是我们传统英语教学长期停留在对语言知识、结构的传授和学习上，缺乏真实的语言环境，因此，教师应该在课堂内外尽量创设一些模拟真实的语境，让学生充分获得语言实践的机会，提高语用能力。

吴老师一开始导入复习上一课的内容是，就用抑扬顿挫的语音语调，让学生感受到语言的魅力，进入学习的环境。

二、创设情境，锻炼了学生的语用能力。

吴老师创设的语言环境很逼真，老师表演的也惟妙惟肖，学生们一个个学习的热情很高涨，吴老师抓住时机，让他们进行小组模仿，并用上恰当的奖励方式给予鼓励，有大大地增强了孩子们的表现欲望，锻炼了语言运用能力。

三、学生是课堂的主人。

一堂成功的课，离不开课的主人-------学生，不难看出，吴老师始终以学生为主导，想法设法调动学生学习的积极性，在学生的合作探究、模仿、表演等各环节中充分与文本、同伴、老师互动，使他们成为课堂的主人。