五年级下册先学后教当堂训练教学设计

应用“先学后教，当堂训练”让学生自主、合作、探究性学习五年级数学教案人教版五年级（下）五年级数学教研组___2月第一单元观察物体（三）教学计划单元教学内容分析;教学目标:1.使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。

2.通过观察，能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形。

3.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

4.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，培养空间想象力和推理能力。

重点难点:1.能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。

2.引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

教学指导:1.准备好必要的教具和学具。

由于本单元有大量的观察和画图等活动。

所以，除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。

老师可以结合实际，指导学生自制学具。

并要求每位学生要备好直尺等画图工具。

2.注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。

因此，老师要切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，要让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。

注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。

活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

课时安排:建议共分为2课时：第1课时观察物体（1）1课时第2课时观察物体（2）1课时第一单元观察物体（三）第一课时观察物体（三）例1 例2学习内容：观察物体（三）例1 例2（教材第2.3.4页以及相应练习）学习目标:1、认识从不同方向观察拼摆的立体图形，所看到的图形是不同的。

“先学后教，当堂训练”教学模式操作方法“先学后教，当堂训练”的教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节，其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍六个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题或直接板书课题。

二、揭示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领1、提示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。

小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。

2、文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3、要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。

既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。

4、教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5、揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。

6、揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。

制订学习目标或教学目标必须注意以下几点：第一，不能偏离学科方向。

第二，不能降低要求。

第三，不能拔高要求。

第四，辩证看待目标多元化。

三、自学指导揭示目标后，教师指导学生自学，自学指导的方式：中学和小学六年级常用屏幕出示，小学低年级教师口述，自学指导一定要具体，让学生明确四方面的内容，就是四个明确：1、明确看什么，即从教材第几页到第几页；2、明确自学的方法，“是默读还是小声读或者朗读”，重点在哪；3、明确自学时间；4、明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。

6、综合实践类《雨的诉说》教学过程实录（材料：李炳芳）
一、引入并板书课题《雨的诉说》
二、出示活动目标：
1、锻炼查找、搜索资料的能力，培养与他人合作、分享资源的习惯。

2、提高联想和想象的能力，学会由此及彼的写作手法。

3、阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。

4、培养观察日常生活中的景物、事物的习惯，学会抓住特点表现事物，描写景物。

三、活动过程
（一）、第一次“先学后教”
1、学生展示自己搜集的有关描写雨的词语、句子和段落资料。

2、组织学生讨论，教师引导提示：很多作品都是写“雨”的，既展现出“雨”的共性，又抓住雨的不同特点去描写。

引导学生注意这些特点，从时间季节的角度、从视觉、听觉、触觉、味觉的角度认识雨。

时间季节的角度：
视觉、听觉、触觉、味觉的角度：
词语：
段落：
（二）、学生当堂训练，根据提示完成作品中写“雨”的句子。

如：范仲淹的《岳阳楼记》：
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》：
杜甫的《江南春绝句》：
杜牧的《清明》：
有关雨的歌曲：
（三）、第二次“先学后教”：探讨交流主题作文。

1、出示作文题目，学生讨论交流展示。

（1）、听雨
（2）、在雨中（雨中情）
（3）、雨天，我想起了……
2、教师作写作指导（从主题、构思、语言等方面）并展示范文
三、学生作文
要求：选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。

字数不少于600字。

五年级语文下册“先学后教、当堂训练”教案第一组1 草原【课文简说】这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。

本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。

作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。

全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。

三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

【教学目标】1.认识4个生字，会写14个生字。

正确读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。

3.感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

4.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发感情的方法。

【教学重难点】重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

难点：一是品味优美的语句，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

【课前准备】师生搜集有关草原的资料或图片。

【教学课时】两课时【教学过程】第一课时一、板书课题同学们，那辽阔的草原是景色迷人、令人向往的地方。

你想去欣赏吗？从你看电视、书画中，草原给你最深的印象是什么？老舍先生笔下的草原又是什么样的呢？这节课我们来学习第1课《草原》板书课题、齐读课题。

二、揭示学习目标1.认识4个生字，会写14个生字。

2.正确、流利地朗读课文。

1、草原第一课时【学习目标】1、认识4个生字，会写14个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能给课文分段并概括段意。

【教具】课件【教学过程】一、板题示标师：同学们，这节课我们来学习第1课《草原》（板书课题），请看本节课的学习目标：1、认识4个生字，会写14个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、初步理解课文内容，给课文分段。

师：目标大家都清楚了，你有信心完成吗？（生：有！）声音很洪亮，说明你们信心十足。

二、第一次“先学后教”（初读课文，扫除生字）1、师：怎么实现目标呢？首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。

XX你先读。

其余同学认真听，发现有错的地方，请举手帮助纠正。

学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字于黑板左侧。

请其他同学更正。

（若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。

若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”）1、指名读，生纠错，师板书易错字。

蒙古包（měng）好客(hào)襟(jīn)2、齐读易错字巩固。

三、第二次“先学后教”（二读课文，读流利）师：生字都认识了，老师相信大家能把课文读得既正确又流利。

赶紧开始练习，3分钟后，我们来比赛。

1、生练读。

师：时间到，谁敢来读？要求：读的时候，吐字清晰，声音响亮。

2、指名读。

3、生评议（是否流利上去评）（指后进生朗读，读得不太好的由中等帮忙，如还读不好的，可由优等生进行范读）4、如学生在读的过程中确实读不好的，教师可范读。

四、第三次“先学后教”（再读课文，分段）师：课文大家读得很棒，现在请给课文分段，并写出段意。

4分钟后我们来交流。

1、生自学，师巡视。

2、同桌互相交流。

3、全班交流。

全文可分为五段：第一段：（1）写作者初见草原的美丽景色。

第二段：（2）写蒙古族人民迎接远客的情景。

第三段：（3）写在蒙古包外主客相见的情景。

第四段：（4）写在蒙古包内主人的盛情款待。

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。

在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。

下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。

学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。

然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。

最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。

例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。

学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。

在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。

最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。

例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。

学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。

然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。

最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。

通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。

同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。

在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。

下面是整理的先学后教当堂训练教学模式，供大家参考!先学后教当堂训练教学模式学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。

因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

一、进一步转变教育观念1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。

如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。

要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

遵循的原则凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。

“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。

如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。

就需要我们在“引导”的内容上下功夫。

只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。

课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

五年级数学下册先学后教教案(总111页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--应用“先学后教，当堂训练”让学生自主、合作、探究性学习五年级数学教案人教版五年级（下）五年级数学教研组2017年2月第一单元观察物体（三）教学计划单元教学内容分析;教学目标:1.使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。

2.通过观察，能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形。

3.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。

4.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，培养空间想象力和推理能力。

重点难点:1.能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。

2.引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。

教学指导:1.准备好必要的教具和学具。

由于本单元有大量的观察和画图等活动。

所以，除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。

老师可以结合实际，指导学生自制学具。

并要求每位学生要备好直尺等画图工具。

2.注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。

因此，老师要切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，要让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。

注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。

活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。

课时安排:建议共分为2课时：第1课时观察物体（1）1课时第2课时观察物体（2）1课时第一单元观察物体（三）第一课时观察物体（三）例1 例2学习内容：观察物体（三）例1 例2（教材第页以及相应练习）学习目标:1、认识从不同方向观察拼摆的立体图形，所看到的图形是不同的。

“先学后教，当堂训练”教学案例课题一：圆的认识【学习目标】1、认识圆，知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

【学习过程】一、板题示标:师：同学们，我们已经学过了哪些平面图形？今天我们来学习一种新的平面图形-----“圆” （板书课题） 。

这节课我们要掌握以下三个目标（投影出示） 。

1、认识圆，知道圆的各部分名称。

2、掌握圆的特征，理解并掌握在同圆或等圆里半径和直径的关系。

3、学会用圆规画圆。

师：要达到目标，靠大家的自学，你们有信心吗？老师相信：你们是最棒的！二、出示自学指导:认真看课本 56-57 页的内容，边看书、边动手并思考以下问题：1、圆的各部分名称分别是什么？2、在同一个圆中，有几条半径、几条直径？直径和半径的长度有什么关系？3、怎样画圆？( 5 分钟后，比谁检测题做得好！)师：自学的时候，比一比，看谁看书最认真，坐姿最端正。

下面，自学竞赛开始。

三、先学（1）看一看 学生认真看书，教师巡视，督促人人都在认真地看书。

（2）做一做: 1、完成课本 58 页“做一做”的第 1-3 题，指名学生板演，其余学生做练习本上。

2、教师巡视，发现错例，准备二次备课。

四、后教（一）更正 师：观察黑板上的题，发现错误的可以用红粉笔更正。

（二）讨论【做一做】 1、看半径，认为标对的请举手。

什么叫半径？用哪个字母表示？2、在同一个圆中，能画几条半径？它们之间有什么关系？生说师板书：半径（r ）有无数条，它们的长度都相等 。

3、看直径，认为标对的请举手。

什么叫直径？用哪个字母表示？4、在同一个圆中，能画几条直径，用哪个字母表示？生说师板书：直径（d ）有无数条，它们的长度都相等。

提问： （1）经过圆心的线段是直径。

（ ）提问： （2）直径是圆内最长的线段。

（ ）5、思考：在同圆或等圆中的半径和直径有什么关系？板书：在同圆或等圆中，d=2r 或 r=21d 提问：直径是半径的 2 倍。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。

辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让各科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好作用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“先学后教，当堂训练”一般操作方法示意如下：“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。

运用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、自然等学科教学中常用；有时，分散学、分散教、最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”，这是语文、外语等学科中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促进、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

一般操作方法“先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。

其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：一、板书课题三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。

“先学后教当堂训练”教学模式的一般操作流程1.布置学习任务：教师根据课程内容和学生的学习需要，布置适当的学习任务。

任务的目标是激发学生的学习兴趣和个性发展，培养学生的自主学习能力。

2.学生自主学习：学生根据任务要求，自主进行学习。

他们可以通过课本、习题册、网络等途径，查阅相关资料和信息，理解概念和原理，掌握基本知识和技能。

3.教师辅助指导：教师根据学生的学习情况，提供必要的指导和辅助。

他们可以通过问问题、给予提示、提供范例等方式，引导学生思考和解决问题。

在这个过程中，教师要注重与学生的互动，鼓励学生的积极参与和讨论。

4.当堂训练：在学生进行自主学习和教师辅助指导的基础上，进行当堂训练。

训练可以是个人或小组活动，旨在帮助学生巩固所学知识和技能。

教师可以设计各种类型的训练，如习题、实验、讨论等，以测试学生的理解和应用能力。

5.反馈和总结：在训练结束后，教师给出及时的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习成果和不足之处。

同时，教师也要总结学生的表现和训练效果，为进一步的教学调整和改进提供依据。

对于这一教学模式的操作流程，需要注意以下几个方面的要点：1.学习任务的设置要有针对性和挑战性，既要考虑学生的实际情况和能力水平，又要鼓励学生追求更高的成就。

2.学生在自主学习阶段需要有足够的时间和空间，教师可以提供适当的资源和引导，但不要过多干预和指导，要给学生充分展示自己的机会和自由发挥的空间。

3.在教师的指导和辅助中，要注重启发式的提问和引导，鼓励学生独立思考和解决问题的能力，不仅关注结果，更关注过程。

4.当堂训练要具有一定的难度和挑战性，可以适当设置竞争和协作的环境，激发学生的学习动力和集体荣誉感。

5.教师的反馈和评价要及时、准确、全面，不仅仅关注错误，还要鼓励和肯定学生的努力和进步，促进学生的积极性和自信心的建立。

综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式的一般操作流程包括布置学习任务、学生自主学习、教师辅助指导、当堂训练、反馈和总结。

“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。

它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“当堂训练”，即当堂完成作业。

在这三个主要环节之前，有一个辅助环节（1分钟左右）。

辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

一、“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值实践是检验真理的唯一标准。

一种教学法的优劣主要看教学的效果。

长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。

（一）能够大面积提高教学质量，让每个学生会学，学好。

温家宝总理在2009年教师节前夕，到北京35中听了5节课，召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。

他提出必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。

要巩固课程改革成果，不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题，指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。

要强化质量观念，建立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。