小学语文阅读教学的若干认识问题——2010年10月“国培计划”重庆小语骨干教师培训班专题讲义重庆教育学院教授赵心宪（2010年10月14日上午，第一教学楼1307教室）一、问题的提出：中语教材的“鲁迅大撤退”与小语教材的“课文改编”风波（一）2010年9月6日，编剧刘毅在其新浪微博发帖，称新学期中语教材“被踢出去”的课文（包括鲁迅作品）是“鲁迅大撤退”，引起网民关注。
2010年9月7日，北京中国新闻网介绍2010年各地语文教材的新变化，特别是江苏教育出版社新版两年来稳定发行的情况，并请江苏教育出版社中学语文教材组负责人余立新接受记者专访。
他说：新课程改革实行后，学生高二上半学期期中考试之后，就开始上选修课了，选修教材及配套的读本中有许多未被教材收录的课文。
“读本收录的作品自由度比较大，各种声音、各种风格的文章都有”。
学生进行更多教材之外的阅读是提升语文水平、人文素养最好的途径，“现在的阅读应试性太强，学生的自主阅读才是真正的阅读”。
据统计，读本更换的具体课文篇目如下：剔除：《孔雀东南飞》《药》《阿Q正传》《纪念刘和珍君》《雷雨》《南州六月荔枝丹》《陈奂生进城》《廉颇蔺相如列传》《触龙说赵太后》《六国论》《过秦论》《病梅馆记》《石钟山记》《五人墓碑记》《伶官传序》《项脊轩志》《背影》《狼牙山五壮士》《鲁提辖拳打镇关西》《朱德的扁担》《牛郎织女》。
新增：蒙田《热爱生命》、帕斯卡尔《人是一根能思想的芦草》、余华《十八岁出门远行》、海明威《老人与海》、蔡元培《就任北京大学校长之演说》、杜甫《咏怀古迹》、柳永《望海湖》、苏轼《定风波》、辛弃疾《水龙吟》、戴望舒《雨巷》、卞之琳《断章》、马丁路德·金《我有一个梦想》。
这则简短的新闻迅速在网上流传。
9月8日随着大洋网引《广州日报》记者李颖、武威有关9月6日以来的上述信息的再报道，引发持续三周的报刊、网络关于中学语文教材新版“鲁迅大撤退”的全国大讨论。
认可者有之，“小资文学代替革命文学，就是这么回事！”；忧虑者有之，“一个没有鲁迅的中国是个什么样的中国？”认同者力挺江苏版上述课文处理的方案，把以前语文课的问题统统算在鲁迅一个人账上，宣泄个人情绪的同时，也当仁不让地阐述自己的语文观：“其实，小学、初中、高中、大学所选鲁迅太多了，他的文章至于那么好吗？也无非是某种需要，阿Q是什么呢？可说是穷人的代表，但是也无非是一个无赖而已。
《雷雨》有点乱伦了，另外，中学时不是记得好多同学学会了鲁迅的文风，极尽挖苦之语言，文章可谓刁钻古怪，言辞刻薄。
其实鲁迅的文风说不上好，是另一种庸俗，只不过骂人骂的更高级而已。
全国的孩子有必要欣赏更多人的文章，支持变革。
另外，好多文章也失去了意义，比如，那个《药》，现在都什么时代了！再者，语文不是政治，不能肩负政治使命，语文就是语言文字，学会读写如此而已。
”也有似是而非的细致思考、冷静分析者：“我们过去的教材编写，不尊重学生的口味需求，不尊重教学需要，导致审美功能与人文精神缺失。
而现在正在进行还原文学审美本质功能的一次尝试，更注重时代元素，更关注人文精神，更强调教材编写内容的丰富性，这实际上是对现行语文教材改革的一次有益探索。
”而有的网友表述自己的观点似乎要深刻一些：“今天在生活的压力下，我也很久不读书了。
但每每能够写些文章，考虑些问题，都离不开鲁迅的指导，我一直认为，鲁迅亦是我的恩师，以古人为师，不亦乐乎！中国人弃文学而重新闻，是社会浮躁之表现也。
读文学以拓智，读新闻仅知道而已。
如大量歌功颂德则为愚民也。
中国教育界弃精华而择时事，是没文化的表现，是知识的败家子，是近功利而远情操也！”9月9日《羊城晚报》对几天以来全国规模的“过热”讨论，有一个较深入的总结，以《“语文回归”比“鲁迅大撤退”更值得思考》为题，提出当下语文教育改革的关键是三个“回归”：“语文能否回归学生、回归作家、回归语文”，认为过去多年出现种种有关鲁迅的思潮，历神话鲁迅——去鲁迅化——俗化鲁迅几个阶段，然而学生仍然流传“三怕”的说法：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
总之，当今的语文课是被异化了。
语文应该“回归”，如同钱理群《对话语文》中说的四个“直面”：“直面文本，直面语言，直面人的心灵，直面人的生命”。
语文不仅要适当地进行“语言行为、能力和习惯的培育”，更要“文从心出，心在文中，循文会心，实现心灵的相遇相通”。
该文最后说：“我国浩瀚的文学海洋中，优秀作家不计其数，优秀作品汗牛充栋，在一定程度上，语文课文需要鲁迅，需要鲁迅的作品；在一定程度上，语文课文也不是离不开鲁迅，离不开鲁迅作品。
也就是说，鲁迅及鲁迅的作品并不是语文教育成败的关键；而语文能否回归学生、回归作家、回归语文，则是语文教育成败的关键。
”2010年9月9日，新华网转发《今日早报》文章《经典不会因教材“换血”而消亡》，标志关于“鲁迅大撤退”的讨论开始真正深化，因为“经典”为主的课文是语文三“回归”基础的基础。
2010年9月11日，新浪网转发《郑州晚报》报道：《北大教授谈增减名家文章：鲁迅部分作品太深》。
北大中文系教授、“人教版”高中语文新教材执行主编温儒敏解释说：新版课文的增减变动是课程结构调整的需要，也是适应现在中学生的需要。
温教授介绍了新版高中语文教材结构特点：必修课和选修课组成。
必修课总量减少，课文篇目当然随之减少。
如鲁迅，由原来的五篇减少为2篇。
但准确地说，鲁迅作品在必修课中减少了，但在选修课中又增加了《未有天才之前》《鲁迅论读书》等篇目。
也就是说，新版语文教材并没有淡化经典作品，经典仍在新教材中占最大比例。
温教授强调，语文教育的关键是引发学生阅读的兴趣，如果选文的面太窄并不利于学生阅读兴趣的培养。
北大知名教授孔庆东关注“鲁迅大撤退”的讨论，着眼于语文学科的本质特征思考这个热门话题，认识深刻，阐述生动。
他认为，就语文教学状况而言，“古代比现代好，毛主席时代比现代强，这十几年是相对弱的”；就语文的学科属性而言，“语文不是一个单纯的学科，语文是一个大全，是一个无所不包、无所不容的一个大全的学科。
语文联系着整个人生，语文也可以在人生中学，语文里天然就有生活，有政治，一个语文真正好的学生，他不可能不爱国，不要单独把爱国主义这一条拿出来，这样会损害你的教学目的。
你把课文里的风景讲得很好，人物讲得很好，学生自己就会爱这篇文章，所以要整体认知。
人在生存中要具备的很多能力，都蕴涵在语文的学习当中。
数学学好的孩子逻辑能力强，语文学习是整体性的。
想象力、理解力、洞察力等等，这些能力可以在语文学习中同时得到培养。
台湾作家张大春说过,语文教育不是一种单纯的沟通技术教育，也不是一种孤立的审美教育，它是整体生活文化的一个总反映，决定了我们有有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解释我们的生活。
语文学得好一定对其他学科有帮助……能理解天地万物，理解各种东西之间复杂的关系，天下哪门东西最复杂？语文最复杂！”在温儒敏出来解释“鲁迅大撤退”问题之前一天，新浪网“新浪教育”转发金羊网“新快报”《“鲁迅大撤退”竟是一场忽悠》爆出猛料：“刘毅经博文发帖‘鲁迅大撤退’引发的热议，经调查发现，这一成为事件的所谓‘教材大换血’不过是空穴来风，不少拿到所印次课本的师生证实，这套教材与前几年的基本一样，有参加高中语文教材编写的老师指出：炒作‘鲁迅大撤退’的人，根本连教材都没有看过。
各版本的高中语文教材几乎没变化……凤凰网在其网站的互动专区进行了调查，‘你同意中学语文课本删除鲁迅文章吗?’调查发现，在参与的12300位网友中，70.5％的网友投了反对票，同意删除的只占29.5％。
”值得我们深长思考的现象是，“忽悠”被戳穿，网民大呼上当的同时，网络“鲁迅大撤退”讨论继续“热”下去，并迅速演变为“请鲁迅走出中学语文课堂”“鲁迅走出去，林语堂走进来”等更有刺激性的话题，时间持续三周左右。
（二）小学语文教材的“课文改编”风波中学语文新编教材的“鲁迅大撤退”现象不应该等闲视之，所暴露出来的深层次动因，关涉国家教育体制、应试教育传统、社会文化环境、教师职业道德与业务水平等等多方面的亟待解决的难题。
而小学语文教育、小学语文教材网络上虽有海量的信息存在，能够成为社会热点的机会好像还“真的没有”。
当然，“鲁迅大撤退”论争如火如荼的三周期间，也有数条小学语文的网上信息与之关联，其中就有小语教材的“课文改编”风波。
2010年10月8日金羊网转载《羊城晚报》短论《小学语文教材的编写》，对随意篡改名家文章，不注明改编文章的原著作者，不征得原作者授权，恣意截头去尾改写文章等小学语文新教材的编写方法，提出质疑。
其中关联知识产权等索赔事项之外，小学语文教材编写的规律性探讨值得留意思考，作者认为——小学语文教材的编写，适切性和科学性是非常重要的，教材的容量要与课时相符。
小学语文一节课为35分钟，几千字的文字显然是难以进行教学的，教材编写要与学生的心理、年龄特征相符，有些文章有大量的背景内容，与学生的心理、年龄，包括认知水平不符合，所以必须作一定的删减、改编处理。
而小学语文教学的内涵正在被拓展，所以，一些跟不上时代内容，或一些不符合现代语言表述习惯的语句，被删改是正常的。
50％的网友认可教材的思考必须站在儿童心理位置上深思熟虑，不能用成人的思考代替儿童的思考，不能用成人的认知水平代替儿童的认知水平。
小学语文教学的重点，是让学生学习文章的精髓——或学会遣词造句，或领悟一定的道理。
小学语文教材“改编风波”波及面似乎很窄，原因是改编的道理一说就明，而知识产权是不能随意侵犯的，答案简洁明了，不会造成太大的歧义，避免了争执不休可能牵出更麻烦、更深层问题来的下一步动作。
其实，这有“承前省”潜在语境保留，而暂时没有相关话题激活成为“显知识”的道理，如上述“鲁迅大撤退”引发的当代中国语文教育本质、特征、规律性的大讨论。
换言之，要深刻认识小学语文的问题，局限于小学语文教材的范围，是根本不可能的。
合理的认识路径，是将其纳入语文学科规律的认识范畴，小学语文的“语文”，虽然“麻雀虽小，五脏俱全”，认识规律却是从高层次到低层次，而不是相反。
就语文的阅读教学而言，第一个认识问题，就是课文的文章不是经过改编、改写、删节成为千字以内的小学生课堂学习的内容，而是直接面对原作、阅读原作时，我们教师用什么方法可能实际提升自己的阅读水平。
二、小学语文阅读教学若干认识问题的探讨教师是课堂阅读教学的主导者，虽然不能取代学生阅读主体的主观能动作用，成为阅读教学课的主宰，但“好铁才能打好钉”，教师的专业阅读认知与专业阅读水平，从根本上说，是课堂阅读教学有质量、效果好的基本保证。
（一）教师的专业阅读能力与专业阅读水平1、“专业阅读”即“文学阅读”的观念认识语文学科的“专业阅读”概念内涵的界定，是有其严密完整的《文艺学》学科体系（包括《文学理论》《文学批评》《文学史学》作为其知识背景的。
