学校管理的三重境界

学校管理有三重境界：人治、法治、德治。

“人治境界”是第一种境界。

学校在发展初期，通过校长强势的领导和教职工忠实的执行，使教职工在严格的学校环境中快速成长，以实现学校近期目标。

管得宽，抓得细，有“管”无“理”。

对于处于成长发展阶段的学校，“人治”不失为一种境界。

有道是“一个好校长就是一所好学校”。

但…继任者…为“管理”而“管理”，流于形式，恐怕管住了身，管不住心，不是理想的管理。

“法治境界”是第二种境界。

注重制度的建设和完善，并在此基础上，开创出一整套适合自身发展的运行机制，不是“领导说了算”，而是“制度说了算”。

用制度捍卫公平，用制度聚拢人心，让制度形成力量。

但学校是学校，教师是教师，教师至少在工作，只是把工作当作一种任务和职责。

法治的境界：为“理”而“管”，为“管”而“理”，在管理到位的情况下，学校教育教学活动能顺利开展，如果管理不到位，情况就会大相径庭。

只有时时加强管理，在管理到位的情况下，教育教学活动才能正常有序开展。

这种状况下管理目标虽然能够实现，但“成本”太高。

因此，理想的管理境界还不应局限于此。

“德治境界”：管理的第三种境界，应该是理想境界。

领导“思想行为”与教职工“思想行为”和谐共振，每一个成员都有一种神圣的使命感，自觉主动地去完成工作。

他们追求的是乐趣和成就感，学校的发展成为每一个成员的愿望，学校成为一个和谐的英雄组织，组织内充满了强烈的人文关怀，人文情愫，人文价值和人文理想。

“无管有理”。

处在德治状态下的学校，人人是主人，人人是管理者，教师的主人公意识得到了充分发挥，教师的高度自我管理取代了学校管理。

学校管理部门的职能重点由“管”转向“理”和“通”，即主要起引领和协调作用。

一流的学校靠文化，二流的学校靠制度，三流的学校靠校长。

这些话语挺有道理的。

所有的管理，都是基于人的管理。

即便是高度自动化的企业，也需要各种灵活考评、激励、管理的机制，调动职员和研发人员的积极性，各尽其才，积极向上。

对学校而言，由于其特殊性，管理更需要方式的优化和理念的更新。

学校的管理，需要懂得教育规律的人才掌舵。

从一线优秀教师的行列中选取具有管理才能者，应是首要任务 。

当然，校长是学校的灵魂人物，校长的执行力、思维方式、个人取向、综合素养等，决定着学校的命运。

校长喜欢务实刻苦的人，那么下属们就会努力朝着这个方面努力 。

即便达不到最高的要求，某些人也会做做样子。

校长喜欢虚头晃脑的人，那么下属们就会搞些花架子，人浮于事。

故而， 校长管理是学校的最低层次 。

校长是教育政策的执行者，是教育教学的规划者，是教学行为的规范者，他们必须率先垂范，敢于担当，知人善用，能够不断传递正能量。

在规模比较小的学校，一个好的校长就能撑起一方朗朗晴天。

可是，校长不会是全能型的人才，他也有短板和弱视的地方。

随着学校规模的扩大化，单凭校长的一己之力，根本无法提升学校的办学水平。

这就涉及到管理的第二个层次。

有些学校令人感觉到奇怪，校长在的时候，职工们是一个精神状态。

大家干事积极，没有任何的脱岗、早退、旷工现象。

校长离开后，职工们又是另外一种精神面貌。

不按时进入教室上课，不认真批改学生的作业，辅导时间草率应付。

两者的差距特别大，说明学校的管理依然没有制度化。

二流的学校，依靠完善、健全的制度大力推行管理，提升职工的能动性，让懒惰者无处藏身，让后进者如坐针毡，让创新者如沐春风。

虽然校长不在岗，但是有各种制度管理着，有看不见的眼睛在审视着，每个人都必须严格地履行工作职责。

制度的制订是一方面，必须全面，严防出现漏洞，让人钻空子。

制度的执行是更为重要的一个环节。

“王子犯法，与庶民同罪。

”制度要坚持公正性，才能发挥出积极的作用。

不能对甲老师是一个方式，对丙老师又是另外一个方式，那样不但发挥不了积极的作用，反而会激化矛盾，导致人与人之间关系的紧张，既影响团结和谐，又造成隔膜和误解。

学校精细化管理一、学校精细化管理的涵义(一) 学校管理的三重境界规范化精细化个性化（二)学校精细化管理的内涵所谓“精细”就是精密细致之意.精细化不是什么新东西，精益求精的追求古已有之。

宋朝的朱熹说道:“言治骨角者,既切之而复磋之;治玉石者,既琢之而复磨之。

治之已精，而益求其精也.”也就是说,对任何事情要做到精密细致，好了还要求更好.现代意义上的精细化管理起源于日本的丰田汽车，他们以“精益"相号召,切实改进了产品质量，优化生产流程，达到“零缺陷"、“准时化”、“零库存"的目标。

推动了日本经济增长，使日本很快超过德国，成为世界第二经济大国。

，如日本的索尼、丰田、美国的戴尔等企业。

我国海尔引进这一思想，产生了极大的经济效益与社会效益。

他们提出“把每一件小事做好就不小;把每一件易事做好就不易.”我国教育引入精细化管理是近几年的事精.细化管理指精密、细致的管理,即用精心的态度实施细致的管理过程，以获取精品的结果。

精细化管理就是落实管理责任，变一人操心为大家操心，将管理责任具体化、明确化,人人都管理，处处有管理,事事见管理。

工作要日清日结,每天都要对当天的情况进行登记检查，发现问题及时纠正，及时处理。

精细化管理要求层层完善、系统健康，权力层层有,任务个个担,责任人人负。

精心是态度,精细是过程,精品是成绩。

精细化管理在教育中是“用心工作，爱心育人,真心服务”的教育思想在管理中的具体体现,其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心的做好。

作为学校,实行精细化管理，首先必须使全体师生在思想上得到转变，认识实施精细化管理的必要性和重要性，同时认识到自己所肩负的重担。

二、学校精细化管理的价值（一）细节决定成败纵观国内的优秀学校，都在细节的管理上下过很大功夫。

学校靠口号和粗放管理就能打造出品牌、就能培养出优秀教师和优秀学生的想法是极其幼稚的。

正是不注意细节的毛病使很多有潜质的教师不能成为一流名师，使无数智力出众的学生和理想失之交臂，使不少硬件一流的学校不能成为一流名校.教育资源闲置浪费、课程改革裹足不前、教学质量每况愈下、人浮于事相互推诿……凡此种种，无不可以在细节上找到源由.（二）习惯决定命运希特勒·希尔说:播种行为,收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。

分享校长管理一所学校的三种境界美国作家尼尔･唐纳曾说：
“成长只有
分享校长管理一所学校的三种境界
美国作家尼尔･唐纳曾说：“成长只有在不舒服的状态下才会发生。

那些让你痛苦的经历，往往能帮你完成蜕变。

”作家刘墉也曾说：“所幸世界上有逼迫这件事，我们才能超越自己，完成自己能力之外的事。

”
作为校长是肯定要做很多自己不喜欢的事的。

我们能力的提升都是被逼出来的。

就算这样，校长管理一所学校也会有三种不同的境界：境界一、为了管理，做很多不喜欢的事
这是一种被迫的工作，不得不做的工作，因为你不做就会遭到上级的批评，就会产生很多的麻烦。

其实这不是一种优秀的校长工作状态。

境界二、有了资历，只做那些喜欢的事
校长在经历多年的学校教育管理工作之后，已经有了一定的经验，对学校管理的认知也有所提升。

所以喜欢做自己擅长的事情，而不愿意做自己不擅长甚至有短板的事情。

境界三、为了进步，主动做不喜欢的事
这是学校教育管理的最高境界。

为了提升自己，提升学校主动去做自己不擅长不喜欢做的那些难而正确的事，做有挑战的事。

校长的第三种境界是最高的。

人都是有惰性的，但不想让自己的人生在得过且过中蹉跎就要狠狠逼自己一把。

加油！校长。

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“必须、应该、可以”对应的三重境界（文摘）在学校管理过程中，我们经常听到一句句带有“必须”的话：你必须做什么，你必须怎么样……仿佛学校里的每件事情都必须用“必须”二字来作个界定；仿佛离开了“必须”一切都将停滞，一切都无法顺利进行；仿佛校园中来往的不再是活生生的个体而是冷冰冰的群体。

其实，我们也许不曾想到，也许不愿深思，用其他词语来代替“必须”——比如“应该”，比如“可以”，会有更好的效果。

个人认为，“必须，应该，可以”代表了三种教育理念，也恰好形成了教育的三重境界。

第一重境界：“必须”管制人言必语“必须”，凡命令式的“必须”，一律强调“不得不”的“必须”，这其实是教育中无力的表现。

当我们面对学生无能为力的时候，只能通过“必须”，通过制度来管制他们。

我们用“必须”，这个程度上最深刻的词语，更多的是害怕被拒绝，害怕被反抗，害怕失败。

老师对学生说“你今天必须在学校完成作业才能回家”是因为老师担心或者恐惧学生不完成作业。

“必须”排除了一切可能发生的“意外情况”和“特殊情况”，而教育的主体是人，对象是人，目的也是人，本不可能“一刀切”。

带有命令式口吻的“必须”，也许确实能管制人，确实能保证教育的顺利进行——但这真是顺利进行吗？只不过是表面上的，而未必是发自内心的。

一旦遇到叛逆的教育对象，遇到特殊的个体，“必须”是行不通的，硬碰硬的结果无非是“两败俱伤”。

第二重境界：“应该”规范人教育中的“应该”同样带有制度化的色彩，但是相较于“必须”，“应该”已经有了引导、规范的含义。

“你今天应该在学校中完成作业”相比于“你今天必须在学校完成作业”是否多了些人性化的色彩？目的是一致的，但“应该”多了些说理的含义，也为可能的“特殊情况”留下了一定的余地。

“应该”也带有一些需要认同的意味。

所以，“应该”是教育的第二重境界。

对学生说“应该”而不是“必须”，需要一些勇气，更需要已然建立的权威。

唯有此，学生才愿意听从你的“应该”，认同“应该”，发挥“应该”的规范作用。

学校管理工作的三种境界作者：来源：《时代青年·视点》2016年第05期管理效应和管理质量是由校长的素质决定的，校长素质乃学校质量管理之本，没有良好的个人素质和管理经验，学校管理只能是一句空言。

校长的管理行为、人格魅力，都是其内在素质的表现。

校长应当调动激励每位教师工作的创造力和激情，使整个集体具有强大的凝聚力，以高尚的人格力量去感染每个教职工，号召并带领一个研究型集体，这便是一种高境界。

第一境界：纯粹的长官领导工作从根本上出发，按条框行事，工作目标是专心把行政指令落实到实处。

图于形式，安于现状，教师接受被动管理，被限在狭窄的领地、低俗的氛围中耗散着自己的知识才华，教师的创造力和激情受抑制，阻碍了学校教研水平的和教师素质的提高。

从学校管理本身角度出发，管理者的威信，可分为真威信和虚威信，这里的真威信和虚威信不是指威严和软弱无力，而真威信是指以其先进科学的教学思想带领一批优秀的教师队伍，站在教学改革的前沿，校长既有足够的权力和威严，又能使全体员工信服。

虚威信是指教师敬而远之校管理人员，使用机械管理方法，导致学校整体运转低效没有生机。

第二种境界：能校长——智慧型的管理者达到此种境界的校长属智慧型、研究型校长，其特点，对政策和上级指令有自己的看法和执行措施，对管理有自己独到的见解，对学校管理有专门的研究，不仅有学问而且具有管理智慧、良好的个性气质和修养。

正因为拥有智慧和强有力的个性气质，才能真正带领全体教师达到理想的工作目标。

校长在整个过程上会运用灵活的管理艺术使教师从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，从而逐步地提高素质，增长对事业、对社会的理解深度。

办好一所学校，关键在于是否能够造就一批骨干教师而能否造就一批高水平的教师，关键在于校长。

校长的管理智慧，即是校长管理问题长期研究和不断思考的结果，能校长的共同特点之一，是自己从事的职业有专门的研究。

校长必须不断地从古到今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为校长。

说说学校管理的四个境界学校管理是一门管理科学，我认为学校管理可分为四种境界：一是威权管理，二是权威管理，三是制度管理，四是文化管理。

当学校管理从威权管理到权威管理，再到制度管理，最后达到文化管理的境界，应该是最理想的管理境界。

文化管理应该是学校战略管理，威权管理、权威管理和制度管理，都是策略性管理。

一、威权管理。

所谓威权管理，应该是以行政权力为手段，采取高压强制的措施，达到一定的管理目的。

此种境界在非常时期应该是有一定效力的，比如某学校一直很混乱，教师管理达到无法可依，自由泛滥的地步。

教育行政部门空降校长，全力支持校长快刀斩乱麻，采取果断措施，治理混乱局面，在短期内达到有序的效果。

果断处理一批人，教育一批人，迅速带领学校走出混乱局面，此为威权管理。

但是这种管理境界，是不服不行的高压境界。

长此以往，仅凭行政权力来管理，必定不是长远之策，也不能达到长期的良好效果。

二、权威管理所谓权威管理，应该是校长以自己的教育理念和教学艺术，形成一定的教学权威，在教育界形成自己的个人威望，在教师中受到大家的拥戴和尊重。

于是，学校的各项管理措施都能够得到落实，大家是冲着领导的个人权威来工作的，遵守服从于领导的管理。

但是缺陷是一旦这位领导离开学校，新的领导上任，教师却未必会服从新的领导，一位新领导没有个人的权威性。

如此一来，学校各项管理措施就会停滞不前，出现问题。

三、制度管理制度管理，就是学校制定各项规章制度，并且形成长效机制，一切工作都有章可循，按规则办事，按制度管理，学校管理达到有序进行，不管是谁做某项工作，都会有一定的制度和规则、程序来进行，学校各项工作就会有条不紊地进行。

四、文化管理学校文化管理，包含很多方面，包括学校的精神、办学理念，办学发展战略，管理制度、教育思想，工作态度，工作动力，教师素质和专业化发展，学校的文化生活，学校的校园景点，校园文化布置等等，都体现着学校文化管理。

这里最重要的应该是学校的精神文化和行为文化，是校长对于学校精神理念的引领，是全体师生在学校文化的浸润和熏陶下，潜移默化，润物无声，在校园生活中体现出一系列的行为文化上，从而达到文化管理的境界。

学校管理的三重境界有人的地方，就有管理。

管理的目标，在于规范人的行为，使每一个个体都能在一个允许的条款框架内施展自己的才智、实现自身的价值。

也就是说，管理的实际目标，应该在于制订出一个最大容纳量的框架，用来容纳框架内的所有个体以各自的方式演绎各自的事业，而不是在于制造出一系列的紧箍咒，用来限定框架内的所有个体的个性化发展。

然而，当下的学校管理现状却不容乐观，从各类报刊资料所反映出的问题看，各类学校中，受校长等管理者的管理理念和心态的影响，学校管理中，大体呈现为以下三种不同的模式，体现为三重不同的管理境界。

一、人治——校长的人格魅力决定着学校的发展2006年春，笔者故乡的两位完中校长被县纪检部门“双规”了，“双规”的原因，自然是经济问题。

过于集中的权力，使校长成为一所学校中至高无上的“第一人”，人财物等各样大权的独揽，让校长置身于学校所有管理条例的约束范畴之外，这，自然就为各样不正之风做好了铺垫。

校长权力的过于集中，不但使校长的个人行为失去了必要的条例监控与约束，也使得学校的管理呈现出一种无序的“人治”状态。

学校管理中，“人治”状况的最直接表现，就是学校工作的无教育理念性。

一所学校，就如同一个人，是需要有一种理想和信念来作为精神支柱的。

对个体的人来说，这种理想和信念是做一个什么样的人；对集体的学校而言，这种理想和信念是办一所什么样的学校，在这所学校中学生应该得到什么样的教育和发展，教师应该获得什么样的成长和提高，学校应该在什么样的办学指导思想的引领下在什么样的时间发展到什么样的水平。

然而，“人治”的学校管理模式中，校长的个人意愿成为了学校发展的决定性因素。

这种权力的高度集中，在有利于提高办事效率、有利于消解不同意见相互掣肘的同时，也为学校发展中的非理性化、非长期化、非制度化、非人性化提供了生存的土壤。

二、法治——在条例和量化数据中左冲右突学校管理中的“法治”，有点类似于国家的法律，其形成于需要奖惩的事件之先，属于对事不对人的操作行为，这就为“王子犯法，与庶民同罪”提供了必要的评价依据。

校长治校的三重境界实行校长负责制是教育行政部门将办学权归还给学校的一种体现，校长负责制使权责更大限度集中，以便责权统一。

对一所学校来说，校长便是学校的权力中心。

是否会用权是检验一个校长是否成熟的标志。

权力用得好，人尽其才，各司其职，校长便可以“垂拱而治”；校长不善用权，学校内部人际关系紧张，就会有帮派分立，学校各项工作便会举步维艰。

王庄中学是苏北地区一所农村普通高中，近年来积极革新传统的管理模式，教学成绩稳步提升，办学规模日益扩大，走出了一条成功的路子，被媒体称为“创造农村中学办学神话”。

一、用好权迈克·富兰在《变革的力量——透视教育改革》中指出：“校长及州一级官员对于国家的教育变革属于关键地位，校长如何管理学校是创建一所学校的关键。

”实践证明，实行校长负责制的学校具有四大优点：一是职、责、权、利的统一有利于增强校长及各层管理人员的责任感；二是有利于发挥学校党、政两方面的职能作用；三是可以明确管理层次，避免政出多门；四是有利于贯彻民主集中制，增加教职员工的主人翁责任感。

校长对学校的管理又集中体现在校长对权力的使用上。

1.组好班子校长对学校的管理，很大程度上取决于对领导班子的组建管理。

传统式的学校组织中存在的过多的层级会在一定程度上导致责权不明，政令不畅，使得管理效率低下。

从现代管理理念来看，应实行扁平化管理，一竿子到底，尽可能将决策权向下移，减少中间环节。

2000年我通过竞聘走上校长的领导岗位，那时学校可以说是一穷二白（学校年收入仅60万元而负债却高达240万元），教师干多干少一个样，学校缺少竞争、激励机制。

新一届领导班子组建后，经过广泛的论证，结合我校实际情况，我提议并建立了“校长亲自指挥、教学校长坐镇、年级校长挂帅、中层干部领头”的教学领导体系，建立了三个年级部扁平化管理和教学质量包干制度。

也就是说，学校将管理的重心下移至年级部，实行三个年级部负责制。

年级部领导组由分管年级副校长、年级部主任、副主任构成，年级部主任负责本年级教育教学常规的管理，年级部领导组确定教师期末考评的等第、奖励的档次、津贴的数额、奖惩的人员和末位淘汰的对象。

学校管理的阶段、模式和境界学校管理，人情是润滑剂，缺乏人情味的管理往往会成本大于产出，著名经济学家茅于轼所说：宽容能产生最大的边际效益；制度是底线，没有经过制度管理的学校谈不上更高的管理；人本是愿景，不重视教师发展的管理制度反过来也会被教师抛弃；文化管理是常态，任何管理都需要在特定的文化背景下与时俱进。

一、学校管理的三个阶段按照张德教授在《人力资源开发与管理（第二版）》中的论述，管理大致分为三个阶段，第一个阶段是经验管理，第二个阶段是科学管理，第三个阶段是文化管理。

从第一个阶段到第二个阶段是管理的第一次飞跃，从第二个阶段到第三个阶段是管理的第二次飞跃。

1．经验管理——人治、经济人。

所谓经验管理是指没有成型的管理规律、成文的管理制度可以遵循，完全按照管理者自己的设想，凭经验、直觉去管理。

所以，在经验管理条件下，兴衰成败完全取决于管理者的个人素质，这包括决策能力、指挥能力、凝聚人的个人魅力、良好的感觉和直觉。

2．科学管理——法治、机械人。

1911年，美国人泰勒的《科学管理原理》一书的问世，使管理由漫长的经验管理阶段迈进了划时代的科学管理阶段。

使管理从经验上升为科学。

在此后长达半个多世纪的岁月里，科学管理极大地推动了生产效率的提高。

泰勒认为，懒惰是所有人的共性，因此，重奖、重罚、金钱刺激是提高员工工作热情的唯一手段。

但泰勒的科学管理重物轻人，仅仅把员工当作工具，对员工采取胡萝卜加大棒式的管理思想和管理方式，随着经济和技术的发展，越来越显现出其消极的一面。

3．文化管理——文治、价值人。

文化管理充分发挥文化覆盖人的心理、生理、人的现实与历史的特点，把以人为中心的管理思想全面地显示出来。

文化是一整套由一定的集体共享的理想、价值观和行为准则形成的，被个人行为能力集体所接受的共同标准、规范、模式的整合。

流行于20世纪60、70年代的行为科学，虽然未能补充科学管理的不足，然而却为文化管理提供了重要的理论基础。

行为科学将人的需要划分为生存、安全、社交、自尊、自我实现五个层次，人的需求从低到高不断攀升。