新鲁教版(五四制)小学语文四年级上册《桂花雨》资料《桂花雨》赏读

***************关注GUANZHU《桂花雨》文本教学解读及学习活动设计北京亦庄实验小学曾媛一、文本教学解读《桂花雨》是台湾女作家琦君的一篇思乡散文。

单单“桂花雨”三个字就令人眼前呈现出一幅花雨飘落、花香萦绕的美丽画面。

整篇文章字里行间既带着淡雅的花香，又浸润着丝丝缕缕的乡愁，虽不热烈，却挥之不去。

作者虽然不懂花，却唯独喜欢桂花。

确切地说，是着迷于桂花的香气。

作者通过对比的方式，先抑后扬地突出桂花香气的迷人。

思乡梦中的桂花香让“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，以及“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，两个“浸”字，不仅写出了桂花浓郁的香，还暗含着村民们的淳朴之情、和谐之美。

文章围绕桂花只详细写了一件事——摇花。

因为在童年的梦中，“摇花对我来说是件大事”，摇花前“总是缠着母亲问”，一个“缠”字将那份迫不及待的心情体现得淋漓尽致。

终于盼到了摇花，“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”，在缤纷落下的阵阵桂花中，小琦君不由得感叹道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话写出了摇花时的那份欣喜快乐，也点出了课题——桂花雨。

文章结尾说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’”，从“又”字可以看出“摇花”这个场景是作者童年剪影里非常宝贵的一帧，这也就是为什么她会在文章中独独详写这一画面。

桂花的清香，摇花的欢乐，很容易让读者沉醉在这如梦的画中，最后母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就像给梦中的美景笼罩上一层思乡的薄雾。

本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

对于五年级的学生来说，他们通常在这篇文章中更容易关注到爱花香、摇花乐，但对其中蕴含的、弥漫的思乡之情却可能有点儿陌生。

如何让学生透过桂花看到故乡，体会思乡之情，进一步落实单元阅读训练要素，是本文教学需要突破的重难点。

二、学习活动设计【学习目标】1.结合语文园地“词句段运用”巩固学到的对比的写作手法，体会先抑后扬的表达效果。

《桂花雨》原文【桂花雨】桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊。

“啊。

真像下雨，好香的雨啊。

”中秋节前后，就是故乡的桂花季节。

一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。

桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。

我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿替围墙，种的全是金桂。

惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨，两株绣球。

还有父亲书房的廓檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。

尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。

桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。

可是桂花的香气，真是迷人。

迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。

“吃花”在诗人看来是多么俗气。

但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。

母亲称之为“风水忌”。

桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。

”（就是台风来的意思）她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。

桂花也像桃梅李果，也有收成呢。

母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们丽家糕饼做得多。

”原来桂花足糕饼的香料。

挂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整，新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。

“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“蚂，怎么还不摇桂花嘛。

”母亲说；“还早呢，没开足，摇不下来的。

”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。

桂花雨课文概述《桂花雨》是一篇描写桂花飘香、美丽的秋天的课文。

文字生动，形象地描绘了桂花树上盛开的桂花、桂花飘雨的场景，以及人们如何欣赏和赞美桂花的情景。

这篇课文能够唤起读者对秋天的美好回忆，同时也传达了人们对自然的敬畏之情。

正文秋天的桂花古人常说，“桂花一夜百花香”，这就是因为桂花在秋天开放并散发出浓郁的香气。

而桂花雨这个词汇，更是形容桂花香气浓郁，飘洒如雨的美景。

在中国的许多地方，桂花是秋天的象征，每到秋天，人们都会被桂花的美丽和香气所吸引。

桂花树上的桂花桂花树通常生长在园林、公园和街头巷尾等地方。

当桂花盛开的时候，整个树枝都会被白色的桂花覆盖。

桂花花朵小巧玲珑，花瓣洁白如玉，同时还有一种淡淡的清香。

桂花散发出的香气经常吸引了不少人们驻足观赏，感叹桂花的美丽之处。

桂花飘雨桂花飘雨是桂花开放后的一种场景。

当桂花树上的小花朵随着微风摇曳时，花瓣从花树上飘落下来，就像是一场桂花的雨。

人们常常在这个时候出门散步，就可以感受到桂花飘雨带来的雅致和美好。

桂花飘雨的场景往往是户外活动或庭院里最令人向往并且触动内心的地方。

人们的欣赏和赞美桂花盛开的时候，人们会纷纷走出家门，来到街头巷尾观看和欣赏桂花。

当人们看到桂花灿烂的景象时，往往会欢呼雀跃，赞美桂花的美丽和芬芳。

有的人爬上树枝，亲自品味桂花的香气，感受自然赐予的美好。

有些人则会拍照、画画，以表达对桂花之美的赞美之情。

结论通过《桂花雨》这篇课文，我们不仅了解了桂花的美丽和香气，还能感受到人们对自然赋予的敬畏之情。

桂花雨让我们重新审视秋天的美好，欣赏和赞美自然的美。

桂花雨课文中的诗情画意，以及人们对桂花的赞美之情，无疑使这篇课文具有了深刻的艺术感染力，并带给了读者对秋天和大自然的好奇和敬畏。

小学语文课文《桂花雨》中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。

父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花但我除了记些名字外，并不喜欢。

我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。

桂花一开，母亲就开始担心了："可别来台风啊！";母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着："只要不来台风，我就可以收几大箩。

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。

";桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当"摇";。

摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。

如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问："妈，怎么还不摇桂花呢？";母亲说："还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

";可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！";桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

秋天，我常到那儿去赏桂花。

回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

";于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐";，还有那摇落的阵阵桂花雨。

《桂花雨》教学设计（品读）学习目标:①学会“箩"字.②正确、流利、有感情地朗读课文。

③学会边读边想象课文描述的情景,边读边体会作者表达的思想感情。

④培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

课前准备:①按要求语系课文，自学生字词料.②查找有关桂花数的资料。

③准备“摇花乐”的课件教学过程：一、自读提示明要求:①师生谈话：说说在儿时曾发生过些什么有趣的事？②教师导语:童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。

今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。

（板书课题：桂花雨）③快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么？提出了那些要求？④全班交流，明确阅读要求。

⑤交流课前查找的有关桂花树的资料后，针对课题说说想了解哪些内容。

二、初读课文知大意：①学生自读，读准字音,读通句子。

一边读一边想：课文主要写了什么内容？②小组合作交流学习：伙伴之间互相读课文，纠正字音，再说一说课文的主要内容。

③全班交流：指名分自然段读课文，概括课文的主要内容。

三、品读语句悟情感：①读课文，看“摇花乐”的挂图，在课文找出有关的语句画下来。

◆“这下，我可乐了,帮大人抱着桂花数,使劲地摇。

”◆“摇啊摇,桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

”◆“我喊着：‘啊！真像下雨,好香的雨啊!’”②分小组读所画的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么?◆练习有感情朗读“摇花乐”这一段。

③教师导语：多么令人难忘的摇花乐，它同样也把童年的快乐带给了我们。

然而，作者仅仅为了写摇落的阵阵桂花雨吗?联系上下文,读读有关语句，再说说你的感受。

◆“我喜欢的是桂花。

"◆“可是，桂花的香气，太迷人了。

”◆“桂花盛开的时候,不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”◆“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

桂花雨教学目标：1. 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容。

2. 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力。

3. 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

教学重难点：理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情。

教学准备：课件教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，导入课文。

1. 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2. 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

二、初读课文，感知内容。

1. 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2. 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？3. 指人回答，明确：出示课件。

4. 分同桌轮读，评议。

5. 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）三、合作学习，理解课文。

1. 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2. 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3. 出示课件：师范读。

学生想象，有感情地朗读课文。

这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。

桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”4. 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）四、品读体会。

1．八月桂花，十里飘香。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。

桂花，已充盈她生活的全部空间。

家乡院子里的这棵桂花树，是唯一的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

《桂花雨》课件一、教学内容本节课的教学内容选自小学语文四年级上册第二单元的《桂花雨》。

本篇文章是一篇叙事散文，主要讲述了作者小时候摇桂花、赏桂花、寄桂花、思桂花的过程，表现了作者对童年生活的怀念和对亲人的思念。

文章语言优美，情感真挚，富有诗意。

二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。

2. 学会本课的生字词，并能运用到实际情景中。

3. 理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念和对亲人的思念。

4. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。

三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

难点：学会本课生字词，体会作者情感，培养阅读兴趣。

四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔、教学挂图。

2. 学具：课本、练习本、文具盒。

五、教学过程1. 情境导入（5分钟）利用课件展示桂花飘香的图片，引导学生说出与桂花相关的诗句，从而引出本课课题《桂花雨》。

2. 自主学习（10分钟）学生自主阅读课文，边读边画出生字词，并借助工具书查阅生字词的意思。

教师巡视课堂，指导学生阅读。

3. 合作交流（10分钟）4. 重点讲解（10分钟）教师针对课文中的重点句子、词语进行讲解，帮助学生理解课文内容，体会作者情感。

5. 实践拓展（5分钟）学生分角色朗读课文，模仿课文中的情景，体会摇桂花、赏桂花、寄桂花、思桂花的乐趣。

6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计《桂花雨》1. 摇桂花2. 赏桂花3. 寄桂花4. 思桂花七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。

2. 根据课文内容，画一画你心目中的桂花树。

3. 写一写你最喜欢的桂花诗句。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，为下一节课的教学做好充分准备。

拓展延伸：1. 推荐学生阅读其他关于桂花的文章，如《桂花飘香》、《桂花雨中的故事》等。

2. 组织学生参加学校举办的桂花诗词朗诵比赛，提高学生的语文素养。

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统编教材小学五年级语文第一单元《桂花雨》文本教学解读《桂花雨》选自琦君的散文《故乡的桂花雨》,改编后作为一篇经典的借物抒情文章编入教材。

文章脉络清晰,以香气四溢的桂花为线索,通过作家琦君恬静而温暖的笔触,回忆了桂花飘香时节的乡童摇花之乐。

文章以“桂花雨”为题,初见之下,便给人以芬芳的印象,令人心驰神往。

第1自然段开篇明旨,点明了桂花的开花时间;第2自然段将桂花与梅花进行对比,写了作者偏爱桂花香;第3自然段描写了母亲对桂花的念叨;第4自然段讲了“摇桂花”时间的选择及其原因;第5自然段用白描手法描写了作者“摇桂花”的情景;第6自然段通过晒桂花、藏桂花、品桂花,让我们感受到了分享的乐趣;第7自然段笔锋一转,写了几年后虽移居他处,但母亲仍独爱家乡院中的桂树。

最后一段,则表达了作者想念童年时代的“桂花雨”,再次点题,使全文充盈着桂花的香味。

通篇其实有三个隐含的琦君,在温州摇桂花咯咯笑的小琦君,中学搬到杭州的少女琦君以及在台湾不得归(本文出版于1976年)的六十多岁的老年琦君。

回不去的时光、年华总是打动人的。

于是在这篇散文里,作者大篇幅描写了童年时代的小琦君,用她稚嫩的眼光看事物,反映了纯真的意趣、纯朴的情感。

这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中,体现在清新的语言中,丰富而真挚。

根据单元语文要素,这篇课文的教学内容聚焦在三个方面:一是“文本”语境,作者通过塑造形象把情感描写出来而不是直接说出来。

如描写景物、人物、事件的语言。

“至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

”“整个村子都浸在桂花的香气里。

”如描写母女对话的语言。

其不同于日常对话,背后藏有母女的亲情。

这些语言是有画面感的。

二是“作者”语境,本文处处透露着琦君的思乡之情。

平淡温暖的笔触,对乡愁主题而言,更能营造隽永温馨的氛围。

暖心笔触下的乡愁,你看不见“儿童相见不相识,笑问客从何处来”的酸,也感受不到“离恨恰如春草,更行更远还生”的痛,也没有“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成”的哀。

3.桂花雨中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。

父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。

我喜欢的是桂花。

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。

不开花时，只见到满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。

可是桂花的香气，太迷人了。

故乡靠海，八月是台风季节。

桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”。

摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。

如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。

”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

我念中学的时候，全家到了杭州。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

秋天，我常到那儿去赏桂花。

回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

知识点一、生字组词懂dǒng（懂行、懂得、似懂非懂）兰lán（玉兰、兰花、义结金兰）箩luó（箩筐、稻箩、兜箩）婆pó（外婆、公婆、老太婆）糕gāo（蛋糕、糕点、年糕）饼bǐng（糕饼、大饼、画饼充饥）浸jìn（沉浸、浸泡、浸透）缠chán（缠绵、缠身、胡搅蛮缠）茶chá（茶叶、茶水、茶余饭后）捡jiǎn（捡柴、捡起、捡破烂）二、多音字盛chéng (盛饭)shèng (盛开)担dān（担心）dàn（重担）挑tiāo（挑选）tiǎo（挑战）三、近义词故乡一家乡盛开一开放欣赏一观赏姿态一姿势担心一担忧四、反义词盛开一凋谢仔细一马虎担心一放心完整一残缺新鲜一陈旧五、理解词语指指点点：指出来使人知道；点明。