例谈课标分解的误区

漫谈新课标下初中数学教学的误区新课改强调了数学教育应面向全体学生,从而在培养对象上从面向少数学生转变为面向全体学生。

要求“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展”,这是对数学教育基础性与进展性的强调。

由此,在目标上,初中数学应从强调以猎取知识和技能为首要目标转变为第一要关注人的情感、态度、价值观以及一样能力的培养,注重数学价值的挖掘;在过程上,应从追求特定时限来实现学习目标转变为着眼于学生终身学习以及可连续进展基础的养成。

一、重“学”轻“教”,变自主为自由新课改强调“人人学有价值的数学”、“人人学必需的数学”,这强调了在教学互动中学生主体地位的发挥。

作为一种新型的教学理念,这要求教学实现一种平稳,要改变以往重视教师教而忽视学生学的陋俗,在重视学生主体地位的基础上,教师往往是学生数学学习的组织者、引导者和合作者,但在实际教学中,部分教师片面明白得新课程所提倡的学生学习的自主性与探究性,在教学中不敢大胆地、有效地发挥教师应有的作用,该“主导”的不“主导”,任由学生“自主探究”,由此,过分夸大了学生的主体地位,削弱教师在课堂中的重要作用。

与此同时,新课改的一个显著特点就生自主学习,自主学习,是一种主动学习的学习方式,要紧是表现为在教师的引导下,学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我操纵、学习结果自我反馈。

然而,自主学习不是一种随意的自由学习,它离不开教师的引导,教师的正确、及时引导关于自主学习仍旧起到了重要作用。

而实际教学中,存在为了表达自主学习,整节课让学生看书、讨论、互相提问,教师过少讲授和参与讨论的现象,导致学生真正摸索、探究的不多,变自主为自由,曲解了自主学习的理念。

二、过分依靠多媒体教学而忽视传统的板书使用多媒体教学,是当代教学进步的一大表现,与传统的板书教学相比,多媒体教学具有生动形象、图文并茂,因而能提高学生学习爱好的特点,此外多媒体教学还能加快课堂节奏、增加课堂容量,提高教学效率。

徐斌(特级教师)剖析小学数学课堂教学学误区话题：学生老师教育学习为学生的数学学习服务——小学数学课堂教学误区的剖析江苏省苏州工业园区第二实验小学特级教师徐斌(仙桃市第二实验小学陈雄新老师根据录音整理)一、情境创设为哪般？课标指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

让学生在生动具体的情境中学习数学。

如一位教师教学《认识乘法》时，3分钟问了3个问题：1、有几种动物（有用的信息）2、鸡和兔是怎样排的？3、我们需要知道鸡、兔各有多少只？你怎么得到？生：1个2，2个2，3个22+2+2……情境创设应该为学生数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，应该为数学思维的发展提供土壤。

数学是思维的体操。

思维是什么？思维是一种心理活动，思维是内引的心理活动，很难想象一个人在那里跳动着，在那里也不知道在操作着什么，也不知道在说着什么？他能有效的进行数学思维吗？那么，我就对目前一些课堂上为什么会出现如此表面繁荣现象做了一些分析。

我觉得主要是三个原因造成一些课堂表面繁象。

第一：过多廉价表扬；第二，老师不敢批评学生；第三，大搞物质刺激。

二、调动积极性是数学目的吗？第一、过多廉价表扬。

廉价表扬很典型的一个例子是我校的周老师让学生观察那个图，你能发现什么。

有一个学生说：有大树、白云、河流、小桥。

有学生说：我发现水在流动。

老师是怎么评价的，说：你真聪明，观察真仔细，表扬他，（生：啪、啪、啪）。

我们试想一下，只要视力没障碍，智力没障碍，都能发现，这叫很聪明吗？这就是典型的廉价表扬。

我们常常听到很多的课，只要学生回答了问题，老师总是很好，你真棒，棒极了，表扬他（生：啪、啪、啪），还有双语的Good、Good、VeryGood，什么的。

整堂课充斥的都是这样的廉价表扬。

学生怎能不浮躁呢？第二，不敢批评学生。

这里的批评不是指好像要挫伤学生自尊、自信的那种，是指我们的课堂应该有效地引导。

例谈课标分解的误区作者：孙文芹来源：《文教资料》2015年第10期摘要：课标分解，主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标），把上位的学习目标细化为更下位、更具体的学习目标，即学习目标具体化。

其主要依据是课标、教材、中考指导书、教材、学情。

在课标分解中必须走出五大误区：对核心概念的扩展和剖析不全、对行为动词的扩展与剖析不准、行为条件不确定或表述不清、行为表现程度界定不具体、无视地方教学资源。

关键词：课程标准学习目标课标分解历史教学一、问题的提出《义务教育历史课程标准》（2011年版）是历史课堂教学的依据，也是教学评价的标尺。

但其关于课程目标和课程内容的表述比较概括和笼统，没有细化到每课时，在实际教学中缺乏可操作性。

因此，理解、掌握新课标的理念和内容，开展解读、细化分解课程标准工作，制定具体的单元目标和课时目标，既对教学活动起指导作用，又为教学评价提供依据。

但是，从目前我区初中历史教师的实际情况看，教师的教学设计中，对每课时的学习目标的制定存在一些问题：有的把课程目标当做课时目标；有的照抄课标内容，学习目标写得空泛，缺乏可操作性；有的对“过程与方法”、“情感态度价值观”理解模糊，无法进行教学评价；有的机械地把三维目标割裂开来……虽然近年来有些勇于探索和实践的老师开始了课题研究，尝试对课标进行分解，制定了每课时的学习目标，但仍存在一些问题，本文就这些问题结合案例进行说明。

二、案例及分析最近，我区励志学校韦晓晨老师为配合江苏省教育科学“十二五”规划课题《初中历史课程标准的分解与教学实践的研究》研究，开了一节实验课，课题是七年级下册第16课《中外的交往与冲突》。

现摘取“郑和下西洋”子目中的课标分解与教学片断与同行分享。

本子目的课标要求是：“了解郑和下西洋的航海壮举。

”《南京市中考指导书》要求是：郑和下西洋（理解）。

课题组分析了教材、学情，将课标分解成如下学习目标：1.通过阅读材料（教材中的或补充的史料），学生准确无误地说出郑和下西洋的概况：时间、路线、次数、规模。

浅谈新课程标准下小学教学中的几个误区新课程标准的教学理念是学生是学习的主人，以“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”为教学理念，确保学生能够得到持续性的全面和谐的发展。

随着课程改革的逐渐深入，这种教学理念已经被教师和学生所接受，在小学数学课堂教学中也实现了以学生为主体的学习模式。

这种教学理念推动数学教学的形式发生了翻天覆地的变化，给教师的教学带来了新的希望和方式。

但是课程改革在带来全新课堂教学形式以及教师的教学观念和教学方式的改变的同时也带来了一些问题，而且随着时间的推移，新课程标准下的小学数学教学课堂的弊端就暴露得越来越明显。

在教学过程中，教师为了尽快实现新课程标准要求的教学形式，便想尽办法以最快的速度去实施教学。

这就导致教师还没有完全领略新课标的精神指导就开始设计和实施自己的教学，承担起自己的课堂指导作用，这样就极易导致教学的形式化和表面化，最终导致课程改革以失败而告终。

在此，我就来分析课程改革之后，现阶段数学教学中存在的几个问题，希望能够提示广大教师在以后的教学中及时改善和更正，以促进课程改革的顺利进行和圆满成功。

一、鼓励性评价过于频繁，导致知识性的错误不能够及时得到纠正新课程标准要求在数学教学中要保护和尊重学生的自尊，多用鼓励性的语言帮助学生建立学好数学的自信心。

因此在教学课堂中，我们便会看到教师经常性地鼓励学生，听到那些鼓励性的掌声和称赞声，即使学生在学习的过程中表现得并不是那么令人满意，教师也只好硬着头皮，欢声笑语地去鼓励学生。

这样使整堂数学课程都在忙于鼓励，不但达不到课程标准的要求，反而会使那些调皮捣蛋的学生在以后的数学课堂中变本加厉。

因为这些学生慢慢就会体会到无论自己的表现如何教师也不会过分批评自己，给予自己惩罚，他们便不会改正自己的错误，端正学习态度。

新课程标准中激励性教学评价并不是我们的教学目的，而是要求教师在教学的过程中利用激励性的话语和行为来促进学生的学习和发展，也就是说新课程标准要求教师把激励性的评价当作一种教学手段，而不是教学的目标。

再谈新课程标准下数学课堂的误区与解决策略一、效果的提出随着新课程革新的逐渐深化，数学教学也向纵深方向开展，革新越来越深化到实质性效果――数学课堂。

当然，课堂革新成效不时出现，教学形式革新不时开展，由填鸭式到启示式，再到自主探求协作交流式，这是令人鼓舞的。

但是，在实践课堂教学的进程中，却发现有局部教员又走入了新的教学误区。

下面结合在地域及学校组织的地下课以及擂台赛中出现的效果谈几点团体看法，不对之处请同行指正。

二教学误区及发生缘由1．课堂引入新课标要求：教员要创设一定的教学情境.但是,在实践教学进程中,却出现了这样那样的效果,有的甚至闹出了笑话.例如:一位教员在解说〝平移〞时，做了如下引入：上课时拿着一根竹竿走进课堂，先生不知何故，一片哗然。

只见教员把竹竿斜放在教室的墙上，先生一脸茫然，教员不慌不忙，末尾沿着墙面移动竹竿，然后中止。

效果来啦：竹竿在墙面上向下滑落1米，在空中上移动几米？看了下面的例子，难免有些好笑。

挺复杂的效果搞得如此复杂，有用么？关于高中生来说，其思想水平和数学笼统才干已失掉较好的开展，许多效果不需求像小先生那样依托笼统协助思想。

这样的引入真不如开门见山，直截了当。

2.师生互动中的协作与交流的失误：〔1〕先生协作学习方式大于实效新课程规范下先生自主探求交流协作是课堂的主题。

在听课进程中都可以看到小组协作学习的方式，这说明教员曾经把协作的看法引入课堂。

但是在局部教员的课堂上，小组协作学习只是一种方式，缺乏实质性的协作。

例如：协作学习的内容没有太大的探讨价值，先生的参与度不平衡，先生间的协作不够自动，教员不能给先生富余的协作时间，无视对先生协作技艺的训练与培育，讨论流于方式，有些不需求讨论的效果，也在组织讨论；有些效果需求讨论，但只给不到一分钟时间，先生还没有说上两三句话，就鸣金收兵。

先生之间的讨论过于远离讨论的主题等。

〔2〕教员被约束于课改的方式首先，过多廉价表扬。

只需先生答对了效果，教员就是〝很好〞〝你真棒〞〝真聪明〞。

六年级语文课文分析的常见误区有哪些在六年级语文教学中，课文分析是帮助学生深入理解文本、提升语文素养的重要环节。

然而，在实际的教学和学习过程中，存在着一些常见的误区，影响了学生对课文的准确理解和有效学习。

误区一：过度依赖教参，缺乏自主思考有些教师在进行课文分析时，过度依赖教学参考资料，将教参中的观点和分析照搬到课堂上，没有自己的独立思考和见解。

这样一来，教师的讲解就显得生硬、缺乏个性，无法激发学生的兴趣和思维。

同时，学生也只是被动地接受教师传授的知识，没有机会进行自主思考和探究，难以真正理解课文的内涵。

例如，在分析一篇散文时，教参可能会强调作者的写作背景和情感表达，但如果教师只是简单地复述这些内容，而不引导学生通过阅读文本去感受和体会，学生就很难与作者产生情感共鸣，无法真正领略到散文的魅力。

误区二：片面追求标准答案，限制学生思维在语文学习中，很多问题并没有绝对的标准答案，然而，在课文分析中，却存在着片面追求标准答案的现象。

教师往往会给学生设定一个固定的框架，要求他们按照既定的模式去理解和回答问题，这在很大程度上限制了学生的思维发展。

比如，在分析诗歌的意象时，学生可能会有自己独特的感受和理解，但如果教师只认可所谓的“标准答案”，否定学生的个性化解读，就会打击学生的积极性，使他们不敢再大胆表达自己的想法，从而失去了对语文学习的兴趣和热情。

误区三：注重知识讲解，忽视情感体验语文课文不仅是知识的载体，更是情感的寄托。

然而，在课文分析中，有些教师过于注重字词、语法等知识的讲解，而忽视了对课文情感的挖掘和体验。

这样的教学方式使课文变得枯燥乏味，学生无法感受到文学作品所蕴含的丰富情感，也就无法真正走进文本。

以一篇感人的记叙文为例，如果教师只是着重分析文章的结构和写作手法，而不引导学生去感受文中人物的喜怒哀乐，那么学生就无法体会到故事背后的人性美和情感力量。

误区四：孤立分析课文，缺乏与生活实际的联系语文源于生活，课文中的很多内容都与我们的生活息息相关。

落实语文新课标需走出三个误区作者：罗建鸿来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第8期江苏苏州市吴江区盛泽第二中学（215228）罗建鸿《义务教育语文课程标准》在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上强调了语文课程应该是开放而富有创造力的。

然而我们应该清醒地看到，在探索的过程中出现了三种误区。

一是由于过分强调学生自主，从而淡化教师的指导作用。

二是追求空洞热闹的课堂，用活动取代对文本的感受品味，造成表面的繁华。

三是学生对文学作品的理解往往天马行空，教师不但听之任之，还美其名曰“个性化阅读”或“创造性阅读”，使得学生对文本的理解在很低的层面上徘徊，无法延伸。

为使新课标下的初中语文教学步入正轨，我们必须要走出以上三种误区。

一、教师的作用必须得到应有的重视不少教师有一个错误的认识，以为新课程强调学生的自主、探究，教师的作用就可以淡化。

其实不然，新课改不仅没有淡化教师的作用，反而对教师提出了更高的要求。

离开了教师有效的引导、评判和组织，学生的自主、合作、探究自然就无法落到实处。

1．教师的引导作用必须得到重视我们认为，放手让学生自己去探究文章，并要求他们提出问题，并非易事。

探究性课堂也离不开教师的引导。

对于一篇课文，教师应根据文本的内容与学生的个性特点设计好教学目标和内容重点，然后授之阅读方法，让学生围绕着教学目标、教学重难点进行学习，以实现有的放矢地发现问题，提出问题，探究问题，进而促进学生思维的发展。

有位教师在教学贾平凹的《月迹》时，先让学生通过预习了解文章的主要情节，在有效的铺垫之后提出主问题：孩子们是怎样去寻找心中的月亮的？这一问题可谓牵一发而动全身，教师引导学生深入文本，找出“月迹”的变化，在此基础上，提出：“为什么说孩子们通过‘寻月’都获得了心理的满足？”在学生充分讨论的基础上，教师加以适当点拨。

整节课中，学生都在教师的引导下进行自主学习，通过分析比较、讨论质疑、品味感悟等一系列心智活动，明确了文章的内容，把握了课文的主旨，少了空洞的热闹，课堂教学效果十分明显。

新课程标准下数学教学误区之思考现在初一数学使用华东师大版教材已有几年了。

从任课教师和学生的反映情况来看，还是令人满意的，教材所选教学内容有时代气息，图文并茂，活泼新颖，且注重了学科间的有机渗透，对学生来说死记硬背的少了，机械训练的内容少了，形式化的东西少了，公式、定理的数量少了，运算和论证的难度低了。

对教师来说，教学空间较大，灵活性强，很有发挥余地，但在具体实施过程中也遇到了一些问题，存在如下两方面的误区：误区一：教师不能准确理解和领会“创造性使用教材”的内涵和意图，反映在教学过程中机械地穿插一些出现在旧教材中而被新教材删去的内容，或者对新教材的内容按旧教材体系进行重新组合，人为地超越课程标准并拓展和延伸教材内容，甚至认为新教材题量不足，题型不全。

因而课堂上不厌其烦地举诸多例题，课后布置大量习题供学生进行题型训练。

由于广大教师与就旧教材有着深厚的感情基础，要他们一下子抛弃旧教材而完全接受新教材这一新生事物，从感情上说其痛苦是可以理解的，因此，教学中处处不忘旧教材，也是情理之事。

与传统教材相比，新教材在内容要求上加强了某些方面的同时也削弱了一些内容，甚至删去了部分内容，应该说：删去的是繁、难、偏、旧的内容，是违背课程标准精神的、不利于学生身心发展的、与时代气息不相适应的内容，新教材在内容安排上不以数学知识体系为线索，没有严格的逻辑顺序，不刻意追求数学学科的完整性、严密性，而是以学生认知规律和心理需要来编排所学内容。

第一能激发学生的学习兴趣，第二能降低知识的人为综合而导致的繁难现象。

为了避免题海战术的重演，从例题到习题，新教材努力控制题目总量，降低难度，不人为地划分题目类型，也不力求题目类型的全面，但增加了探索性、开放性、实践性类型的习题；也增设了课题学习，给教师和学生留有较大的余地和进一步发展的空间，教师在教学过程中要有意识地研究新旧教材的区别，借鉴旧教材的优点。

新教材不只是简单地改变了内容和形式，而是渗透着全新的教育理念。

英语新课标误区解读英语新课标（New Curriculum Standards for English）是针对中国中小学英语教学的指导性文件，旨在提高学生的英语综合应用能力。

然而，在实际的教学过程中，一些教师和学生可能会对新课标产生一些误解。

以下是对这些常见误区的解读：1. 误区一：新课标只关注听说能力- 解读：新课标强调听说读写能力的全面发展，而不仅仅是听说。

它鼓励学生通过多种方式学习英语，包括阅读、写作和语法学习，以培养综合语言运用能力。

2. 误区二：新课标降低了语法教学的重要性- 解读：虽然新课标提倡在语境中学习语法，但这并不意味着语法教学不重要。

相反，语法是语言学习的基础，新课标要求教师在教学中更加注重语法的实际应用。

3. 误区三：新课标要求学生大量背诵单词- 解读：新课标鼓励学生通过阅读和使用来记忆单词，而不是单纯的背诵。

词汇的学习应与语境和实际应用相结合，以提高记忆效果和语言运用能力。

4. 误区四：新课标只适用于大城市的学生- 解读：新课标是面向全国中小学生的，不分城市和农村。

虽然不同地区的教育资源可能存在差异，但新课标旨在为所有学生提供平等的学习机会。

5. 误区五：新课标要求学生必须使用英语进行所有交流- 解读：新课标鼓励学生在可能的情况下使用英语进行交流，但并不强制。

学生应根据自己的实际情况和能力逐步提高英语交流水平。

6. 误区六：新课标忽视了文化教学- 解读：新课标实际上非常重视跨文化交际能力的培养。

它鼓励学生在学习语言的同时，了解和尊重不同文化背景，提高跨文化交流的能力。

7. 误区七：新课标只关注考试分数- 解读：新课标的目标是培养学生的综合语言运用能力，而不仅仅是考试分数。

虽然考试是评价学习效果的一种方式，但新课标更注重学生的实际应用能力和创新思维。

8. 误区八：新课标要求教师完全改变教学方法- 解读：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求。

但这并不意味着要完全摒弃传统教学方法，而是在传统基础上进行创新和改进。

教学篇•教学反思课标的实施，标志着我国新一轮课改正以前所未有的力度和范围向前大力推进。

课标确立了新的课程目标和内容标准，树立了新的教学理念，突破了传统的课堂教学模式，激发了学生参与数学课堂活动的积极性与主动性，提高了课堂教学实效。

但是，有的教师在实施课标的过程中又陷入了新的误区，达不到预期的教学效果。

为此，笔者结合自己的教学经历谈谈自己的认识，并提出走出误区的对策。

一、创设情境要合理，做到“生活味”与“数学味”的有机结合情境是一种激发人的感情天性的境界。

对学生的学习来讲，情境是一个猎场，学生可在这里发现猎物；情境是一个迷宫，学生要在这里找到出路；情境是一个跳板，学生要在这里飞跃。

课标明确指出教师应当根据教学课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让学生通过思考、讨论、交流等方式完成学习任务。

这就要求教师在设计教学内容时，应当结合学生的生活经验和学生的数学学习水平来设计富有科学性、趣味性的数学教学活动，将学生从课堂上枯燥单一的学习中解放出来，让学生在生活实践中学习数学。

数学课堂创设的生活情境教学，不是简单的学生生活场景的重现，更不是引领学生去感悟生活，而是学生在教师的引导下，在具有隐含数学问题和认知冲突的环境下学习，让学生转动思维，联系自己的实际生活进行学习和探究。

二、充分发挥学生的自主性新课程强调“学生是学习和发展的主体”，让学生成为课堂学习的主人，要让学生在充满兴趣的课堂中培养自己的数学综合能力。

很多教师响应新课程的号召，在教学中让学生大胆地在课堂中组织课堂，自主选择学习内容。

缺少了教师的有效引导，导致初中数学课堂秩序杂乱，学生的学习成绩得不到有效的提升。

出现这种情况的主要原因是教师忽视了学生自身的数学能力，没有看清新课程的具体要求。

新课程中所说的主体有两层含义，即在教师的引导下明确学生的主体地位。

这就要求教师在教学中，要加强对学生的引导，避免出现学生盲目学习的情况。

思想品德课程标准实施中的偏差与误区湖北省特级教师李洪祥目前，建国以来的第八次基础教育课程改革正在全国推进。

在本次改革中制定的《思想品德课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）充分体现了课程改革所倡导的基本理念。

《课标》施行后，给思想品德课的教学带来了一些可喜的变化，但是，由于各种原因，《课标》实施的过程中也出现了一些偏差和误区，值得我们研究和反思。

一、片面强调学生自主学习，忽视教师的主导作用引导学生自主学习，是新课程倡导的理念之一。

《课标》明确指出，在教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。

于是我们就看到了这样的现象：有的教师几乎整节课让学生看书、讨论、表演……而教师却不能根据学生的特点和学习的内容，灵活地组织学生的合作学习活动，也不能为学生的合作做出有针对性的指导，常常是教师全程放手，缺乏相关调控，使学生之间的学习、交流只能停留在自发状态。

这就很难激发学生持久的学习兴趣，也无法调动学生自主学习。

笔者曾听过一节思想品德课，在这节课上老师先让学生自己看书。

看完书后，老师让学生分成四人一组进行讨论，四个人轮流提一个问题，其他三人抢答，最后老师简单地小结后就下课了。

这节课老师本想充分发挥学生的主体地位，让学生自主学习、合作探究，结果学生看书根本就没有看懂，在讨论中大多数学生只提出了一个很简单的问题，而这些问题的答案在教材中很容易找到；有些学生根本就没有参与讨论，也没有提出任何问题，只是在说一些闲话，或者坐着无所适从，一节课下来基本上没有任何收获。

《课标》强调老师要引导学生自主学习，绝不意味削弱教师的主导作用，更不意味教师在课堂教学中是旁观者，对学生放任自流，而是要求教师成为教学活动的组织者、引导者、促进者。

如果一味地强调学生的自主学习而忽视教师的主导作用，就会使学生的自主学习迷失方向。

浅谈语文教师对新课标认识的几点误区［摘要］新课改以来，语文教育取得了一定成绩。

在取得成绩的同时，也出现部分教师对语文课程认识和理解上偏差的遗憾。

教师对语文课程标准理解上的偏差势必影响语文课程改革的深化。

本文从教师混淆语文课程标准和语文教学大纲的本质区别、混淆用教材教和教教材两种教育观念、模糊认识课程目标三个维度、忽视口语交际和综合性教学四个方面，阐述教师对语文课程标准误区形成的过程及其以后需注意的事项。

［关键词］语文课程；课程标准；教学大纲；课程目标世纪之交，语文学科遭受了世纪末的尴尬，成为全社会口诛笔伐的焦点。

部分有识之士敏锐地感受到语文教育与时代发展、个性发展、社会需要等存在难以调和的矛盾，因此大声疾呼要求改革。

最初的呼吁声，愈演愈烈，最终演变成全国性的语文学科大讨论。

讨论内容涉及语文课程性质、结构、内容、评价等方面。

2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布，是对语文大讨论给予的有效回馈和总结，至此第八次基础教育改革正式拉开了序幕。

课程改革至今已经走过十余个年头，回顾课改的发展历程，某些方面已经取得丰硕的成果，特别是课程评价的改革，受到广大师生及家长的好评。

但是在新课程有效实施的过程中，仍然存在部分教师对新课标认识上的误区，认识上的误区必将导致课程目标与实施效果的偏差，所以及时纠正认识和理解上的偏差是课程改革深化的保障。

本文试从教师混淆语文课程标准与语文教学大纲的本质区别、混淆用教材教和教教材两种教育观念、模糊认识课程目标三个维度、忽视口语交际和综合性教学四个方面，对教师出现的认识错误和偏差给予纠正。

一、混淆语文课程标准与语文教学大纲的本质区别当第八次课程改革拉开帷幕的时候，我们共同的关注点都会落在：新课改到底给语文带来了什么变化？众所周知，第八次课改其中最明显变化就是使用多年的教学大纲换成了课程标准。

从教学大纲到课程标准的转变，不仅是名称上的变化，而且是教育理念上的转变，即以往以教材代替课程这一错误理念上的转变。

新课标下课堂教学的常见误区及反思随着新课程标准的颁布实施和新教材的逐步使用，我们的课堂出现了前所未有的生机和活力，许多教师逐步改变了传统的教学模式和教学方法，教学效果明显增强，但是我们也应该清醒地看到，部分教师在对新课堂标准的认识上还存在许多误区，导致一些矫枉过正的教育教学行为，这不得不引起我们的深思和重视。

一、六个误区（一）把“自主学习”变为“自由学习”新的课程标准中明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的合作者和引导者。

在实际教学过程中，有些教师只记住了“学生是学习的主体”一句话就不顾学生实际，片面地把自主学习理解为自由学习，打着把自主权放给学生的旗帜，实际上进行的是“放羊式”的教学，对学生实行“大撒把”。

表面上看，体现了学生的主体地位，但由于教师的点拨和指导不到位，根本不能激活学生的创造思维，不能激发他们丰富的想象力和创造力，很大程度影响了教学效果。

（二）把“合作学习”变成“合伙学习”合作学习是现代教育的精华，同时也是新课改中体现的新型学习状态以及培养素质的有效途径之一。

合作学习以师生、生生之间共同交流、探讨和研究为基础，旨在激发学生的创造活力，培养合作精神，推动自我反省。

合作学习过程，也是合作精神形成的过程。

可是，有些教师简单地把它理解成合伙学习，也就是同桌或者前后左右同学之间互相问答和讨论而已。

只是走了合作学习的形式而已。

（三）把“探究学习”变成“浅究学习”探究性学习简单的说是指学生以类似或模拟科学研究的方式进行学习，通过学生主动地发现问题、实验操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能的学习方式和学习过程。

这种学习方式，特别有利于培养学生的探索精神和创新能力。

本次课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。

但并不是所有的学科知识都适合探索性的学习方式，也不是每一节课都需要学生花时间去探究。

有些老师甚至觉得没有探究学习，这一堂课就不符合课改的要求。

其实，仅靠听讲、阅读、理解等方式，就能掌握的知识，再去刻意的探究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致研究的浅层化，庸俗化。