在“教学现场”中研究教学-学期初，教研室发出通知，将在三月底进行市初中语文优质课评比，要求各校以省农村初中教师素质提升工程的培训内容── 语文课堂教学设计为主题，进行校本教研活动，初评学校优质课。
城北中学是我的联系学校，参加他们的校本教研活动是我的工作职责。
三月初，我与教研组长商议，要以此为契机，尝试一种新的校本教研形式── 一人多轮上课：确定一篇课文，全组教师同步备课，经过集体研讨，优化教学方案，然后由一位老师进行多轮上课，精心打磨优质课。
沈优鸿老师成为了这个活动的主角。
她很乐意。
她认为，这既是挑战，又是机会，接受任务意味着锻炼与成长。
毕竟一个能挑战自我，不讳疾忌医的教师才有可能获得长足的发展。
沈老师选择了人教社语文八年级下册的课文《春酒》。
经过自主备课，集体研讨，反复修改设计方案，3月28日上午第二节课，在多媒体教室，她进行了第一轮试教。
下面以课堂剪辑的方式呈现教学现场：师：像树木花草一样，谁能没有一个根呢?我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
(出示幻灯片)这是作者琦君所说的一段话，多么感人呀，字里行间处处流露对故乡、亲人师友、童年的怀念。
那么同学们知道作者的根在哪儿吗?生：作者是台湾著名的女作家，她的故乡在浙江温州。
师：是啊，故乡是一个人的根，万水千山隔不断那幽幽思乡情!今天我们就跟随作者一同去看看她那魂牵梦绕的故乡，去品尝那甜美的春酒!师：读罢此文老师产生了一个疑问，作者在文中说是今年，我也如法炮制，泡了八宝酒，既然是如法炮制那又为何不是道地家乡味呢?生：因为作者用的是美国货葡萄酒，而不是小时候家乡自己酿的酒。
师：家乡味是什么?生：美好的回忆。
师：说得多好。
我们看儿子怎么说：你用的美国货葡萄酒。
儿子似乎不领情。
那么如果你是母亲，听了这话后内心会有什么感受呢?师：那么什么是春酒的家乡味?你能在文中品尝出春酒的家乡味吗?请大家以在春酒里，我品尝出了. 的句式对家乡味作进一步探究。
要求：从文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析。
(出示幻灯片)先在小组内讨论交流并准备在全班作汇报发言。
生：在春酒里，我品尝出了我的童年乐趣。
我找的句子是母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去原来我的小花猫也是个醉仙呢!师：你能抓住关键字词作具体的品析吗?说说你是从哪些地方品出童真、童趣的。
生：在春酒里，我品尝出了乡邻的和睦融洽(或热情好客)。
生：在春酒里，我品尝出了母亲的施(或乐善好)。
生：在春酒里，我品尝出了阿标叔的淳朴善良。
生：在春酒里，我品尝出了节日的热闹喜庆。
师：春酒已不仅仅是春酒了。
春酒是记忆中家乡的味道，是作者思乡情结的寄托!它里面融入了乡情，亲情，民俗，童趣。
春酒是一根红线，一头连着作者，一头连着故乡，春酒是一份牵挂，才下眉头，却上心头。
春酒更是一壶佳酿，醉了母亲，醉了我，醉了乡邻，更醉了千千万万的读者。
记忆中的故乡总是那样的美，逝去的一切也总是那么的珍贵。
这一切曾经撩惹起多少游子感伤或甜美的心绪啊!思乡之情成了游子们的共同心声。
台湾诗人余光中就是其中的代表，一首《乡愁》道尽了游子的心声，深受读者欢迎。
(出示幻灯片)生：齐读《乡愁》。
师：这首诗中选取了邮票、船票、坟墓、海峡四个意象来表现思乡的主题，和本文作者以春酒为载体来突显思乡主旨有着异曲同工之妙，两者都通过具体的物象来表现抽象的情感。
初次研讨：课后，语文组进行了研讨。
沈老师进行了说课反思：《春酒》的主旨是思乡，作者用一种洗净铅华的笔调絮絮诉说着对自己童年，对故乡的无限眷恋。
面对这样一篇文章，如何落实新课程理念?该教学生什么内容?在教学上又该如何设计?我反复阅读文章，觉得文章最打动人的是细节。
我决定抓住这一点，在课题春酒和主旨思乡之间架起一座桥梁。
于是，确定教学目标为：1、朗读课文，理清思路，把握课文内容。
2、品读文章富有情趣的细节描写，体会其作用。
3、理解作者通过叙述家乡的风俗人情来表达思乡这一主旨。
目标确定后，就对教学作了这样的设计：用琦君自己的话引出作者简介，朗读课文，整体感知文章内容，再通过品读精彩语句，感受细节描写的魅力，体会作者的思乡之情，并用余光中的《乡愁》来拓展延伸，最后再列举古往今来表达思乡之情的诗句。
课后再留一个作业：阅读琦君的作品，并推荐给其他同学。
自己觉得这节课，教学任务完成较好。
但是，总感觉时间很紧，所以，我自己讲的很多，怕完不成教学任务。
有一个困惑，需要大家帮助：富有情趣的细节描写很多，这些教学内容怎么取舍?组里的老师进行了评议。
大家认为，这节课颇有创新意识，符合新课程教学理念，善于培养学生的合作精神。
但是，有些教学环节的安排也不太合理：在第三个教学环节品读精彩语句，感受细节描写时，让学生以在春酒里，我品尝到了. 这种整齐的句式对春酒的家乡味进行品味，会造成学生的思维定势，限制了学生的自由发挥。
可以让学生以自己喜欢的方式呈现观点，要引导学生进行个性化阅读、个性化体验。
作为活动的策划者，我先对沈老师的困惑作了解答：要抓住文章最生动的细节进行品读，比如描写我和母亲的细节，不仅要再现形象，更要引导学生体会作者的感情。
如果面面俱到，找出所有描写的句子进行分析，当然就会出现越俎代庖的情况。
接着进行鼓励：教师对所教内容有自觉的意识，所教的是语文的内容。
教学内容相对集中且内容正确，并切合学生的实际需要。
教师想教的与在课堂上教的基本一致，学生学的与老师教的也趋向一致。
按照王荣生先生的标准，是一节好课。
然后坦言：它离优质还有距离。
提出了以下几个问题让她和组里的教师共同思考，并要求修正教学方案，在下午进行新一轮的教学：1、要注意课堂导入的有效性：从效果上看，这是教师在朗诵，学生在看表演，然后也就是把学生已经知道的这个台湾作家是温州人说一说，至于那幽幽乡情魂牵梦绕学生根本体会不到。
就此引出课文的朗读，是谓整体感知，就显得缺了一个重要的环节──学生对课文内容的切实把握的反馈。
因此，需要对开讲导课的环节进行重新设计。
2、要处理好预设与生成的关系：关于家乡味的讨论，是研读文本的切入点。
先行的设计中，是在讲了真正的家醅后，再研究家乡味的。
课堂上，当学生已经感悟了家乡味就是美好的回忆时，教师本该在说得多好啊后，引导学生把回忆的内容，美好的所在，揭示出来的，但是，这个环节，教师关注的是预设的教学方案，心不在焉的肯定后忽视了生成教学内容的重要资源，放弃了进入文本的最佳契机，实在可惜。
这个教学细节，反映了教师教学机智的问题，也反映了教学理念与教学实践的分裂。
3、要摒弃教学组织形式化：合作学习是新课程实施以来，教学现场的新宠。
对上课老师来说，采用它，可以博得符合新课程理念的美誉，冠上积极发挥学生主体性的美名，对学生而言，可以自由一下，轻松一刻，颇受欢迎。
因而，大凡公开课，几乎是每一节都有合作学习──讨论。
这堂课场面热闹的大讨论，也是教师为制造看点而刻意安排。
我认为，语文学习更多地与人生经验有关，更多地与悟性禀赋有关，因此更提倡个人体验和独立思考。
只有在独立阅读中有一定难度，必须要小组合作才能完成的任务，才有必要提交小组讨论，而且要保证讨论的有效性。
品读富有家乡味的细节描写，体会其作用，纯属个性化的学习，没有合作的必要性。
要忍痛割爱。
教学方式的选择要根据教学内容来确定。
4、要考虑拓展延伸的必要性：与小组合作一样，拓展延伸也成了新课堂的标志，是教师们热衷的环节。
《乡愁》的引入，固然与文本的主题相关，游子的乡思情结是一样的。
但是，学生能在一两分钟的时间里，理解这意象的异曲同工之妙，读懂余光中那份沉甸甸的乡愁吗?这个环节，看似使课更有宽度与深度，实则是个摆设，去掉这个环节，不仅不影响学生对课文的理解，而且能留出时间，让学生在深入感知文本后，对文章进行情读和美读如果教师想在课堂求新出彩，是可以理解的，但是须知：课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦课文。
拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。
拓展，是思维活动的扩张，如增强思维深度，扩大思维广度等，是扎扎实实的拓展。
如此，深读一句话可能比上网6小时更有拓展性。
建议对文章最后两段文字进行重点解读，使这节课有深度。
反思研讨后，沈老师利用上午第四节课和午休时间，再三斟酌，反复修改，形成了新的教学设计。
下午第一节课，在教室，进行了第二轮试教。
下面仍以课堂剪辑的方式呈现教学现场：师：有人说：看琦君的文章就好像翻看一本旧的相簿，一张张泛了黄的相片，都承载着如许沉厚的记忆与怀念。
下面，我们就来翻一本名为《春酒》的旧相本。
配乐，学生朗读课文。
师：读完课文，有哪些旧照片在大家的记忆中定格?是用哪些文字拍摄的?还有张新照片师：我们就在《春酒》中好好品尝它的家乡味吧。
要求大家文中找出具体的语句，并抓住关键字词品析。
建议大家采用：在春酒里，我品尝到了。
来交流自己的阅读成果。
生：在春酒里，我品尝到了母亲慈爱。
我找的语句是：她又转向我说：但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。
师：你能把母亲对我的关心、慈爱用朗读表现出来吗?生读。
师：不错，重音处理得好。
老师觉得但是你呀的呀字也很有讲究，可以把声音延长。
老师也想读一读。
其实母亲在说这句话之前还说了一句话：补气、健脾、明目的哟! 母亲总是得意地说。
师：母亲为何得意?生：酿制了与众不同的八宝酒。
别人的春酒里没放八宝。
师：此处还可以看出母亲是什么样的人呢?生：聪明能干..........师：是啊，我的母亲确实兰心慧质，那么母亲的得意劲用哪个字表现?生：哟字。
师：大家把两句话连起来，一起读一下，体会语句中所包含的不同情感。
生：我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
我在这个句子里，品尝到了乡邻的和睦融洽。
我能够在每个人怀里靠一下，点一下酒说明邻里之间关系是亲密随和，温馨融洽的。
师：对啊，从另一侧面也可以看出小姑娘怎么样呢?生：小姑娘很讨人喜欢，活泼可爱。
师：从哪些字词可以看出?生：靠、点这两个动词充分体现了这一点。
生：舔一舔，才过瘾在这儿我还能感觉小姑娘很机灵，可爱，还有向长辈撒娇的味道。
师：说得真好，请大家来朗读一下，要体现小姑娘的活泼可爱，读出情感。
师：作者的思乡之情在文中哪句话上得以充分体现呢?生：最后一句：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?师：作者此时的心情又是怎样的呢?其情感基调和前文一样吗?生：不一样，前文的情感基调是轻松、明快的，而现在更多的是沉重、无奈。
师：请大家先自由朗读最后一段。
体会作者此时的心情。
再请学生作示范读，然后全班齐读。
【再度研讨】课后，全组教师又集中在一起，先由沈老师进行说课反思：《春酒》一文的语言没有任何雕饰，平淡质朴，但平淡中见隽永，质朴中见真情。
要通过朗读把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境。
