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应用型人才内涵及应用型本科人才培养应用型人才内涵及应用型本科人才培养随着社会的不断发展和进步，人才培养成为各个领域发展的关键，特别是应用型人才的培养。
应用型人才是指具备一定实践能力和解决实际问题能力的人才。
他们不仅具备专业知识，还能将知识应用于实际生活和工作中，具备创新思维和实践能力。
在当前社会发展的需求下，应用型人才的培养成为了高校教育的重要任务。
应用型人才的内涵体现在多个方面。
首先，应用型人才具备扎实的专业知识。
他们需要全面、系统地掌握本专业的基础理论和知识，并且具备一定的实践经验。
其次，应用型人才具备解决实际问题的能力。
他们要能够将理论知识与实际问题相结合，找出问题的原因和解决方案，并且能够在实际工作中加以应用。
再次，应用型人才具备创新思维和开拓精神。
他们要善于思考和探索，具备独立思考和解决问题的能力。
此外，应用型人才还要具备良好的人际沟通能力和团队协作精神。
在现实工作中，团队合作能力越来越重要，因此应用型人才需要具备良好的沟通能力和团队协作能力。
应用型人才的培养需要着重在本科阶段进行。
本科教育是人才培养的重要阶段，它对于青年学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养起到关键作用。
应用型人才的培养要注重实践教学。
通过实验课程、实习实训和项目实践等方式，使学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中解决。
同时，学校要加强实验室和科研平台的建设，提供良好的实践条件和环境，激发学生的实践兴趣。
此外，本科教育还应注重培养学生的创新思维和独立思考能力。
可以通过开设课程、组织创新竞赛和研究项目等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
此外，学校还应注重发展学生的综合素质和人文精神，培养学生的人际沟通能力和团队协作意识。
针对应用型本科人才的培养，学校还可以通过与企业合作，开展产学研结合的教学模式。
可以组织学生参与企业实践，与企业的技术人员共同完成项目，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
同时，还可以邀请企业技术人员到校进行讲座和交流，向学生介绍实际工作经验和实践应用情况，增加学生对实践能力的认识和理解。
认知学徒制视野下应用型院校青年教师教学能力培养一、认知学徒制理论的基本概念认知学徒制理论是以心理学家维果茨基的认知发展理论和学徒制理念为基础，提出的一种教育教学理论。
其核心思想是通过教师与学生之间的合作、交流和互动，使学生在实际工作中通过模仿、参与和合作的方式，习得和掌握相关知识和技能。
认知学徒制注重学生在实践中的体验和反思，通过实际操作和亲身经历来获得知识和经验，提升自身的综合能力和素质。
二、应用型院校青年教师教学能力现状分析在应用型院校中，青年教师是教学工作中的中坚力量，他们在一线承担着大量的教学任务。
由于缺乏教学经验和实践能力，导致部分青年教师在教学过程中面临诸多挑战和困惑。
具体表现在以下几个方面：1. 理论知识丰富而缺乏实践经验。
很多青年教师在大学期间接受了丰富的理论知识培训，但缺乏实际操作和实践经验，导致在应对实际教学问题时无法灵活应对。
2. 教学方法单一而缺乏创新意识。
部分青年教师在教学中过于依赖传统的讲授式教学，缺乏创新和实践的意识，导致教学效果不佳。
3. 缺乏与学生的良好互动。
部分青年教师在教学过程中缺乏与学生的有效沟通与互动，导致学生参与度不高，教学效果不佳。
4. 缺乏团队合作精神。
教学工作需要与其他教师、教务处和学生等多方面进行合作，而部分青年教师缺乏团队合作的精神，导致教学工作难以顺利开展。
以上问题反映了部分应用型院校青年教师在教学能力方面存在较大的短板，亟待加强教学能力培养，提高教学水平。
1. 鼓励教师参与实践教学。
应用型院校可以通过与企业合作、举办实习实训等形式，营造教师参与实践教学的机会，使其通过实际操作获得教学经验。
2. 引导教师积极实践教学方法。
应用型院校可以通过举办教学方法创新大赛、开展教学方法研讨会等形式，引导教师积极尝试新的教学方法，提升教学效果。
3. 建立良好的师生互动机制。
应用型院校可以通过开展学生满意度调查、教学效果评估等方式，建立教师与学生之间的良好互动机制，促进教师与学生之间的有效沟通与交流。
黑龙江省教育厅关于公布2013年黑龙江省高等教育教
学改革立项项目的通知
文章属性
•【制定机关】黑龙江省教育厅
•【公布日期】2013.08.29
•【字号】黑教高函[2013]351号
•【施行日期】2013.08.29
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
黑龙江省教育厅关于公布2013年黑龙江省高等教育教学改革
立项项目的通知
（黑教高函〔2013〕351号）
各有关高等学校：
经过学校审核推荐、省教育厅组织专家网络评审、网上查重查新、会议评审等工作程序，共确定2013年黑龙江省高等教育教学改革项目696项，专题项目155项，现予公布。
本次立项项目等级将在结题验收时根据项目完成情况确定，省教育厅将根据确定的项目等级给予适度的经费支持。
希望各高校认真组织有关项目组根据项目任务要求和时间安排，围绕高等教育改革和发展面临的重大问题、难点和热点问题开展研究与改革实践工作，努力提高高等教育教学质量，为进一步推进我省高等教育综合改革试点和高等教育强省建设做出更大的贡献。
附件：2013年黑龙江省高等教育教学综合改革试点专项项目立项名单
黑龙江省教育厅
2013年8月29日
附件：。
特色应用型本科院校教师教学能力的提高途径【摘要】教师的教学能力是教师综合能力的核心内容，直接影响着教学质量以及教学活动的效率。
本文以土木工程专业为例，探索了特色应用型本科院校教师教学能力的提高途径。
【关键词】应用型本科；教师；教学能力；基金项目：1. 黑龙江省高等教育教学改革项目（重点项目）：特色应用型本科院校教师教学能力的研究与实践。
2. 哈尔滨学院教学改革工程项目：《工程力学》教学内容、方法和手段研究。
1 引言应用型本科高校是伴随着高等教育大众化产生的、以本科教育为主体、以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校[1]。
特色应用型本科院校建设是黑龙江省教育厅为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《黑龙江省高等教育强省建设规划》而推进的建设项目。
特色应用型本科高校办学定位，要求在教学中突出学生应用性和实践技能的培养和训练，促进学生创新意识、创新精神和实践能力的发展。
这就要求此类院校的教师不但受过相关领域的学历教育，具有较为系统的专业理论知识，而且要有一定的专业实践经验和社会阅历，具有较高的实践教学能力[2]。
提高此类院校教师教学能力，具有现实的针对性和较强的实践意义。
近年来，我们在提高教师课堂教学能力和实践教学能力途径方面进行了一系列的研究与探索，尝试取得了一些有益的成果和初步成效。
2 措施2.1 依托质量工程建设，提高教师课堂教学能力2007年，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”），质量工程自实施以来，对高校课程建设和教学改革起到积极的推动作用[3]。
我校土木工程专业依托于黑龙江省级精品课《工程力学》、《施工组织设计》，黑龙江省级教学团队《工程力学》教学团队及省级教学名师的建设，全面提高教师的教学能力。
在精品课程建设过程中，教学团队成员间经常进行教学探讨和交流，一些重要的教学理念、教学思想得以归纳和升华。
确保各项政策真正落实落地，进一步激发科研人员创新创造活力。
（二）进一步完善政策措施各地区、部门、单位应结合中央及河南省财政科研经费管理改革精神，对科研专项资金管理办法等制度文件进行修改完善；应进一步督促高校、科研院所切实履行法人主体责任，尽快修订完善科研经费管理配套制度，确保下放的管理权限“接得住、管得好”。
（三）进一步健全预算绩效管理制度体系在现有制度基础上，应进一步健全完善科研项目预算绩效管理制度体系，制定相关实施细则，让科研单位开展工作有据可依。
同时，科研单位要从单位实际出发，建立自身适用的预算绩效管理制度体系，将绩效管理贯穿项目日常管理的始终，在实际工作中不断总结和改进，使科研项目预算绩效管理制度化、规范化。
（作者单位：中央民族大学管理学院）河南省应用型本科高校“双师双能型”教师队伍建设研究——以郑州科技学院为例*VV易伟V张静“双师双能型”教师队伍建设在应用型本科高校的发展中扮演着至关重要的角色，它对于学校明确办学定位和实现人才培养目标具有重要的作用。
本文选择郑州科技学院作为案例，并从个案研究的角度出发，深入分析该校在构建“双师双能型”教师队伍过程中的现状及挑战。
同时，从培养与认定、评价与激励的角度展开研究，为教师提供明确的职业发展路径，有效推动应用型本科高校教师队伍良性发展。
一、研究背景2015年，教育部等三部门联合下发了《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》。
这份指导意见提出了加强“双师双能型”教师队伍建设的系列举措。
正是在这个背景下，“双师双能型”教师这一概念应运而生。
2016年，河南省教育厅等三部门联合颁布了《关于引导部分本科高校向应用型转变的实施意见》。
在这种背景下，普通本科高校的转型成为一种必然趋势，也是民办高校在新一轮的行业调整和市场竞争中获得竞争优势的重要因素。
2023年，河南省教育厅印发了《关于开展河南省职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，该通知明确了职业类院校“双师型”教师的认定和管理办法。
应用型本科高校教师教学能力现状分析作者：管营来源：《大观》2019年第08期摘要：随着我国高等教育进程的不断深入，应用型本科大学生的规模呈现逐年递增的态势，应用型本科高校教师的教学能力是高校教育教学质量得以保证的基础，现行的教育模式已经受到社会的普遍关注。
文章以艺术设计学科为例对应用型本科高校教师教学能力及现状进行简要分析，并探讨促进提高应用型本科高校教师教学能力的有效对策，以供参考。
关键词：本科高校;教学能力;艺术设计一、应用型本科高校教师教学能力概述应用型本科高校教师的教学能力可以概括地解释成教师在教学阶段所表现出来的能力，具体指的是教师在教学前、教学中、教学后所表现出来的教学组织能力、教学设计能力、教学创新能力、教学调控能力、教学实施能力、将知识转化为技能的能力、课堂随机应变的能力、自我评估测评的能力、教学反思改进等能力。
提高高校课堂教学质量离不开教师的支持，教师是应用型本科高校课堂教学质量提升核心所在，只有具备一定专业水平和熟练教学技术的教师才能促进课堂教学质量的提升，进而推动学生的发展。
研究探讨应用型本科高校教师教学能力的现状及其重要性，可以帮助教师及时发现自身教学能力的不足之处，并及时进行调整，这大大促进了应用型本科高校教育质量的提升[1]。
二、应用型本科高校教师教学能力现状——以艺术设计学科为例（一）重科研轻教学现象普遍存在对于应用型本科高校教师来说，必须具备扎实的基本教学能力，这是教师职能得以发挥的前提，也是高校教师必备的首要职能，另外还应该具备一定的科研能力，它是促进教学有效进行的基础。
教学工作和科研工作相比周期长、见效慢又难以量化，所以，在制定教师评价标准时，应用型本科高校更看重科研工作，导致应用型本科高校教师普遍存在重科研、轻教学的现象。
长此以往，教师的教学能力将逐渐萎缩[2]。
（二）一般教学能力不扎实，缺乏创新性应用型本科高校教师的来源是国内高校自己培养的研究生，他们在上岗前教学能力和经验相对不足。
转型背景下应用型高校青年教师教学能力的提升方式与途径研究——以湘南学院为例发布时间：2021-07-30T14:51:38.573Z 来源：《中国教师》2021年第4月第10期作者：陈俊[导读] 对于高校而言，青年教师教学能力的高低，决定着高校在当前教育大环境下的竞争力。
陈俊湘南学院湖南省郴州市 423000摘要：对于高校而言，青年教师教学能力的高低，决定着高校在当前教育大环境下的竞争力。
因此在转型背景下，高校中的青年教师为了提升教学能力，开始由理论型向应用型方向转型。
本文主要以湘南学院为案例，阐述应用型高校青年教师教学能力现状，并结合现状为应用型高校青年教师教学能力提供提升路径，以促进湘南学院青年教师教学能力的提升。
关键词：转型；应用型青年教师；教学能力；湘南学院作为湖南省普通高校转型发展试点高校，长期以来一直肩负着为湖南各高校实验新型教学方式和教学模式的重任。
转型背景下，湘南学院为了体现青年教师的应用型特征，开始对校内青年教师的教学能力实行进一步提升。
由此可见，青年教师的教学能力是培养人才的基础，而青年教师的实践能力则是应用型人才培养的关键。
因此，湘南学院需要对青年教师的教学能力提升予以重视，才能在转型背景下，进一步推动教学改革的实施。
1.应用型高校青年教师教学能力现状截止2020年，湘南学院本部共有专任教师1193人，教师等正职称人员309人，副教授等副高职称人员973人以及博士学位教师429人。
近年来，为了搭建科学合理的教师人才梯队，湘南学院面向社会招收了大量青年教师。
但是，由于青年教师刚接触教育行业，且没有接受专业的教育理论学习，由此导致教学经验较为欠缺。
而在与学生交流方面，本来青年教师和学生年龄相近，更容易获取学生的学习情况和学习需求。
然而在此过程中，青年教师由于刚毕业，为了适应从学生角色到教师角色的转变，反而和学生之间的关系逐渐疏远，进而使课堂的教学效率出现显著下滑。
青年教师往往拥有较高的学历以及较强的科研能力，但是青年教师对于教学的内容和教学方法却相对陌生。
青年教师教学能力提升研究2篇第一篇1．研究问题的提出开放教育的蓬勃发展，对各级电大办学也提出了新的要求和挑战，需要我们用新的教育思想、技术手段、教学过程和教师能力来适应和满足开放教育的发展。
为应对开放教育规模扩大的需求，近年来各级电大吸收大量优秀的本科、研究生、博士生加入到开放教育教师的队伍中来，以台州广播电视大学为例，开放教育试点工作进行的这十多年中，先后共引进了各专业近60名青年学子加入到教师队伍中来。
这些青年教师作为台州电大实施开放教育的新生力量，为电大开放教育教师队伍注入了新鲜的血液，同时他们肩负着培养开放教育人才和从事开放教育革新的双重使命，所以如何提高电大开放教育青年教师的教学能力，有效完成开放教育教学工作，满足开放教育广大学员的求知需求就显得异常重要。
开放教育是在现代信息技术的支撑下以学员自主学习为主、教师实时和非实时教学辅导为辅的人才培养模式。
开放教育所提供的自主、协同和交互式的学习支持环境，加上开放教育所面临的学员以在职工作的成人学生为主，他们具有实践能力强，工作时间忙，学习时间碎片化等特征，与普通高等教育教师相比，从事开放教育的青年教师教学能力可能面临更多的挑战，比如远程网络教学能力、远程课程辅导组织能力，如何处理面授辅导与远程网络教育的关系的能力等。
2．开放教育青年教师教学能力现状分析大学办学是要以学校师资人才为竞争之本，在成人高等教育竞争如此激烈的今天，电大开放教育只有不断提高教师的教学能力，提高学校的教育质量，打造在地区有核心竞争力的教学团队才是成功之本。
地方电大在地方高等教育中承担着重要的责任，本研究以全国示范性电大台州广播电视大学（以下简称“台州电大”）为例进行了调研，调查学校在青年教师教学能力培训中取得的成绩和存在的问题。
在调查中我们发现，台州电大在青年教师教学能力培训中做出了很大的努力，取得了明显的成效。
台州电大各级领导在对青年教师教学能力培训方面非常重视，他们经常邀请校内外专家学者开展关于教学能力培养方面的专题讲座，组织青年教师参加说课、课程设计、网上资源建设等教学能力提升方面的比赛，选送青年教师外出参加各类脱产、非脱产的教学培训等，通过这些方式来不断提高青年教学能力水平。
新升本科院校青年教师教学能力现状——以包头师范学院为例作者：张宇宏来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第12期作者简介：张宇宏（1980—），女，内蒙古包头人。
包头师范学院教务处，讲师，硕士，研究方向：教育经济与管理和预科生教学。
张宇宏（包头师范学院教务处，内蒙古包头 014030）摘要：青年教师是教育教学的重要组成部分，其教学质量直接影响到学校人才的培养质量。
目前，青年教师虽然有高学历、掌握较好的教育技术等优势，但普遍存在教学能力差、教学研究少等现象。
为了提高青年教师的教学能力，特制作调查问卷，从存在问题入手，提出提高青年教师教学能力的解决措施。
关键词：青年教师；教学能力；新升本科院校中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）12—0072—02一、问题的提出教育教学质量是高校教学的核心问题，教师的教学能力是影响教学质量最直接、最主要的因素。
新升本科院校的定位大都特色鲜明、多学科协调发展、区内外有一定影响的教学应用型院校，各学校为实现这一目标要以提高人才培养质量为核心，以提高教师教学能力为基础，全面提高教育教学质量和办学水平。
二、研究方法主要采取问卷调查法和访谈法，本次调查涉及全校17个学院的35周岁以下青年教师，发放问卷150份，收回有效问卷139份，回收率93%；访谈教师30人。
调查主要围绕教师的基本情况、教学能力、影响教学因素、自我发展及最后的意见和建议等五个部分进行，以期从多个角度、不同侧面来了解、分析青年教师的教学能力。
三、结果分析（一）青年教师基本情况1.青年教师学历高、专业技术职务低、教龄短。
在139名教师中，具有博士和硕士（不包括在职硕士和教育硕士）学位的人数总和占到被试总数的50.8%；97.7%的青年教师只有讲师或助教职称；有59.6%的青年教师教龄在4~6年，有9.6%的青年教师具有11年以上的教龄。
2.青年教师对自身教学能力的关注度低。
河南城建学院本科教学合格评估进校考察反馈会专家讲话记录（韦成龙湖南理工学院校长）（根据录音全文整理）尊敬的贾厅长、各位领导、老师们：大家下午好！来城建学院四天，学校的本科教学工作给我留下的深刻的印象，特别是城建学院有一个凝聚力强、群众威望高，谋事、干事、成事的领导班子，教职工热爱学校，积极向上的精神面貌，使我深受教育，但因为时间关系，另外也有规定，我着重谈一下问题和建议，仅供学校参考。
一、关于经费问题城建学院的学生学费标准低，政府的生均拨款少，加之文管学区等建设任务和已经形成的债务比较重，导致学校办学经费紧张，学校财务负担重，经费问题是制约学校发展的瓶颈之一，建议省里出台政策，考虑CPI居高不下，城建学院这样的工科院校办学成本较高的实际，适时调整学费标准，尽快落实生均拨款12000元的标准。
同时，大力支持城建学院化解已有债务，学校也要广开财源，积极争取中央财政支持地方高校发展专项资金项目等，化解财务风险，提高经费使用效率，适当调整基本建设规模和结构，为进一步提高教学质量提供经费保障。
二、关于学校定位问题升本初期，升本的成功往往使干部职工的信心足，大干快上的热情高。
同时，学校的外延发展相对容易，可以说只要舍得花钱，外延发展是非常迅速的。
但是，培养应用型人才和教学应用的长期性，本科办学内涵建设的艰巨性，学校要有更加充分的思想准备。
目前，学校提出的“建设特色鲜明、优势突出的高水平城建大学”的奋斗目标，培养“基础扎实，实践能力强，综合素质高，富有创新精神的高级应用型人才”这一定位，我个人认为是偏高了一点；学校关于办学思想的一些提法，也需要进一步凝练；学校提出的工程、计划很多，具体思路，落实的效果还没有显现，学校还需要在落实上下功夫。
建议学校有所为，有所不为，有所先为，有所后为。
在资源十分有限的情况下，要进一步明确重点，加大倾斜支持力度，让少数学科专业先强起来，先特起来，引领其他学科专业发展。
城建学院办学有一些亮点，但相对来说，比较凌乱，关联性不强。
山西能源学院学报2017年5月May.，2017应用型本科高校“双师型”教师培养体系研究———以三明学院为例温桂林（三明学院人事处，福建三明365004）【摘要】教师是高等学校发展的关键因素，“双师型”教师作为应用型本科高校师资队伍的重要组成部分，其队伍的质量决定着学校的办学水平和健康发展。
为进一步加强“双师型”教师队伍建设，主推学校转型发展，三明学院立足区域发展环境和学校办学条件，适应学校转型发展需要，坚持观念先行，努力深化制度改革，从教师引进、培养、评价、管理、政策激励等方面入手，逐步建立了以师为本的“双师型”教师培养体系，有效保障了应用型人才培养的师资需求。
【关键词】应用型本科；转型发展；“双师型”教师；培养体系【中图分类号】G451.2【文献标识码】A【文章编号】1008-8881（2017）02-0124-03教师是学校各项事业的建设主体，是大学使命与组织目标的具体承担者，有什么层次的大学教师，就有什么水平的高校；有什么类型的大学教师，就有什么类型的高校。
因此，如何建设一支高素质“双师型”教师队伍已然成为应用型本科高校时下转型发展的重要议题。
一、“双师型”教师培养校本体系的构建完整的师资培养体系，应该包含从资格准入、中期培养、考核评价到保障机制等一体化的制度。
（一）确立“双师型”教师认定制度由于“双师型”教师的涵义理解多样，各省、高校认定的标准不一，学院根据国家相关文件政策和福建省教育厅制订的“双师型”教师标准，结合学院办学层次和发展水平，确立了“双师型”教师认定制度。
一是厘定“双师型”教师资格认定标准。
学院将认定条件分为基本条件和资历条件，在资历条件方面充分考虑学科差异，不拘一格，促进教师多元化发展。
二是确立“双师型”教师认证程序。
“双师型”教师认定由教师个人申请，院部审核推荐，校职能部门审核，“双师型”教师认定委员会综合评定组成，力求对教师作出全方面位，科学的评价。
三是明确“双师型”教师的职责与待遇。
通过产学研践习提升应用型大学教师实践教学能力的探索黄荣峰 高超民（百色学院，广西百色 533000）摘要：产学研结合是科研、教育以及生产等不同分工和要素在功能和资源上实现协同和集成化，是技术创新上、中、下三个阶段实现有效对接的重要途径。
通过产学研可以有效实现高校以及行业企业之间的优势互补和资源共享，有效助力应用型大学教师实践教学能力，着力培养双师型教师队伍。
关键词：产学研；实践教学能力；探索中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）41-0086-002教师实践教学能力是教师有效指导学生进行专业实践，提升行业技能和职业素养的重要基础性教学能力，而产学研则是提升教师实践教学能力的重要途径，组织教师积极参与产学研践习，是应用型大学加强教师实践教学能力培养、进一步推行工学结合、校企合作人才培养模式，切实提升应用型大学人才培养质量的重要举措[1]。
高校要与行业及相关企业加强深度合作，努力搭建高水平的产学研践习基地和平台，持续提升教师实践教学能力。
一、应用型高校教师实践能力概述应用型高校主要是立足于地方、面向区域社会经济发展需要，通过合理设置学科专业、优化人才培养方案、提高科研水平等方面来为地方和区域经济发展培养高质量的应用型实用型人才为主要目标的高校类型，一般以地方本科院校为主[2]。
在应用型大学的人才培养要求上，着力培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力成为影响学生能否在毕业后顺利实现就业的关键一环，而这其中，广大一线教师的实践教学能力、效果和质量就显得尤为关键和重要。
所谓教师的实践教学能力，是指教师在实际教学的过程中，能够根据实际教学需要，在传授给学生相应的教学理论知识的同时，能够将相关行业、专业的实践操作技能等运用于实际教学中，并能够有效地指导学生进行实际的操作训练、科研研发等实践操作的能力。
具体来看，教师的实践教学能力主要包括实践课程的开发能力、实践教学的实施能力、产学研相结合的能力以及相应的信息技术的传授能力等内容。
本科层次职业教育背景下高职院校青年教师科研能力提升研究李贝
【期刊名称】《柳州职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(24)1
【摘要】随着本科层次职业教育的全面推进,为了更好地落地本科层次职业教育,需要高职院校青年教师不断提升科研能力。
从职业院校教师科研能力提升的意义出发,分析当前高职院校青年教师科研存在的问题和困境,提出建立科研班级、加大科研投入、加强人才引进、完善科研制度和深化校企合作5个方面的应对措施,为高职院校青年教师科研能力提升提供合理途径。
【总页数】4页(P22-25)
【作者】李贝
【作者单位】柳州职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G715
【相关文献】
1.二级管理视角下高职院校青年教师科研能力提升对策研究
2.校企联盟背景下的应用型本科院校青年教师实践教学能力提升策略研究
3.职业教育改革背景下高职院校科研创新能力提升的思考
4.协同创新背景下高职医学院校青年教师科研素养提升研究
5.本科层次职业教育视域下高职院校教师能力提升问题及路径探索
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
师资建设摘要应用型本科院校教师的教学能力对于培养应用型人才和教学发展具有直接的影响，本文在分析青年教师队伍特点的基础上，结合应用型本科院校对青年教师的新要求，对教学能力结构进行分析研究，提出了几点提升青年教师教学创新能力的新策略。
关键词应用型青年教师教学能力创新Research on Teaching Innovation Ability of Young Teach原ers in Applied Undergraduate Universities//Li Yalin,Li Daowang,Ruan MengliAbstract The teaching quality of teachers in applied undergrad-uate universities has a direct impact on applied talent cultivation and teaching development.On the basis of analyzing the charac-teristics of young teachers,combining with the new requirement of applied undergraduate universities for young teachers,this pa-per studies the structure of teaching ability,and puts forward some new strategies to improve young teachers'teaching innova-tion ability.Key words application-oriented;young teachers;teaching ability; innovation1应用型本科院校概况2015年教育部、国家发展改革委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其指导思想主要体现在以下几个方面：服务地方，促进社会经济发展；产教融合，加强校企合作；重视培养应用型、技能型人才；提高学生就业能力、鼓励创业。
在指导思想引导下，逐步推动高校转型发展，特别是刚升本的专科、高职院校，现在全国有约200所作为试点高校开展工作。
应用型本科院校，是以应用型为办学定位，以应用型教育为主的本科院校。
应用型教育，以本科教育为核心，面向社会，以专业学科为依托，以专业技能教育为基础，以经济社会需求为导向，以培养全面发展、面向一线的高级应用型人才为目标的高等教育。
随着社会发展，高等教育正由精英化向大众化转变，应用型教育正是在这一过程中形成的一种新的教育类型。
相对于理论型和实用技术型教育而言，应用型教育在办学理念、办学定位、办学思路上具有独特性、差异性和继承性；在专业学科建设、课程设置、教学活动中表现出理论性、研究性和探索性；在基础教学、人才培养的成果上展现了多样性和创新性；在服务社会、应用研究的成效上体现出有效性、实时性。
应用型教育坚持“四个突出”，即突出基础、突出特色、突出应用、突出技术。
这“四个突出”既相互独立，又相辅相成。
2高校青年教师现状高校教师是高等教育事业的建设者，掌握第一手资源，是保证高校教育教学质量的灵魂人物。
随着高校扩招、教育规模扩大等一系列政策，对高等教育的要求不断提高，大批青年教师涌入教师队伍，成为了高校教育的主要力量，占据重要地位。
如何提高青年教师的素质与能力，使之尽快适应应用型模式高校教学，并逐步成为合格教师、骨干力量，对应用型本科院校是一项重大、紧迫的任务。
青年教师一般是具有高学历、活跃思想的大学应届毕业生，他们初入社会，正处于职业生涯的起步阶段，同样也是关键期，绝大多数都迫切需求自我发展，他们对职场充满好奇，有较强的求知欲，他们会给高校带来前沿的专业技术和思想，但在教育教学方面青年教师面临着巨大的挑战。
在校期间他们接受的都是本专业内容，极少有接受过专业的教学训练，因此在教学过程的各方面是缺乏经验的。
而教育事业最根本的目的是教书育人，是通过系统的方法让大学生们掌握知识，特别是应用型人才的培养给青年教师提出了更高的要求，不但要具备坚实的专业理论知识，更应具备一定的实践操作能力。
从目前我国整个高等教育的培养形式来看，大部分高校还不是应用型，培养的人才不是应用型人才，也不适合应用型高校教学方式，青年教师知识能力水平与应用型教育的要求不完全匹配。
除此之外，尽管各高校一直在努力引进人才，仍无法满足学生数量不断扩大的需求，作为教学主导力量的青年教师普遍分配较多课程数和课时数，教学任务相对繁重，从而导致没有投入太多精力在课程建设和教学研究上[1]。
基于以上主客观原因，为了应用型本科院校的发展，为了青年教师队伍的培养，必须制定相应的策略来提高教学创新能力。
应用型本科院校青年教师教学创新能力研究李雅林李道旺阮梦黎（山东管理学院信息工程学院山东·济南250357）中图分类号：G451.2文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwhc.2018.01.007基金项目：校级教改课题：应用型本科院校青年教师教学创新能力研究，主持人：李道旺，编号：JG2016-25。
作者简介：李雅林（1989—），女，山东济南人，硕士，助教，主要研究方向为医学图像处理。
16Total.411January 2018（C）The Science Education Article Collects总第411期2018年1月（下）3教学能力结构分析及提升策略3.1教学能力结构教学能力是评价教师教学水平的重要因素，正确认识教学能力的组成结构有助于制定有效的培养策略，促进教师创新能力的提高。
目前主要有两种分析教学能力结构的思路[2]。
万云英[3]根据教师在教学中开展的不同活动类型来分析教学能力，把它分为全面掌握和运用教材的能力、简洁生动的言语表达能力、机敏地处理偶发事件的能力、多方面的组织能力、具有创造性和因材施教的能力等五个方面。
还有学者认为[4]教学能力是在教学活动过程中体现的，从组织活动的一般结构来分析教学能力的结构，包括教师的教学监控能力、教学认知能力和教学操作能力。
结合应用型教育特点，青年教师还应具有理论与实践相结合的能力，注重技能的锻炼。
作为新兴教育类型，应用型的培养目标、专业设置、课程体系、教学方式、价值取向与研究型是有区别的，它具有特别的实践教学内容，它需要教师通过参与项目开发等实践活动接收一线的技术服务和技术开发内容，真正做到“产学研结合”，真正深入到专业对应的行业一线，系统掌握开发技术流程，锻炼自身操作技能，将知识、技术、生产、研发等综合能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。
以上统称为教学活动能力。
从高等教育的特点出发，高校教师应具备的教学能力还应包含一定的学术研究能力[5]，高校教师作为教育活动的实施者和管理者，不仅要考虑如何落实教学活动，还要对教学活动进行研究。
综上所述，应用型高校教师教学能力主要包括教学活动能力和教学研究能力，如图1所示。
教学活动能力是高校教师开展教学工作需要具备的最基本的职业能力，主要包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力[6]。
除此之外教学还应作为一种学术研究活动，体现学术研究的五种基本要素设想、设计、互动、结果和分析[7]。
两者相辅相成、相互促进，教学研究为教学活动提供理论依据，教学活动为教学研究提供实践经验，在实践中遇到的问题可作为学术研究的出发点，学术研究所获得的教学成果解决教师在教学活动中遇到的问题，提高教学能力。
图1教学能力结构3.2教学能力提升策略3.2.1转变理念，改革创新为贯彻党中央、国务院重大决策，适应我国经济发展新常态，主动融入到产业转型升级和创新驱动发展中，应坚持实现转型高校真正服务地方经济社会发展的办学思路，坚持产教融合、校企合作，坚持培养应用型、技能型人才，增强学生创新创业能力，全面提高学校服务地方社会经济发展的能力。
青年教师作为转型发展的重要参与者，各高校应将青年教师教学能力的培养看作是一项系统工程，需要建立相应的制度加以约束和保障。
在新形势下，青年教师需要转变传统教育观念，他们大多接受的是重理论轻实践的人才培养模式，特别是新入职后面对繁重的教学和科研任务，更容易忽视自身的实践能力能否适应学校的发展模式。
因此，应用型本科院校应当明确任务，从学校层面制定相应的规章制度，明确对青年教师的具体要求，要求青年教师以深厚的理论功底为基础，不断培养自己的实践应用能力，打破“填鸭式”的教学形式，真正实现教学创新。
在教学设计上，尊重和了解学生的实际情况，充分调动学生积极性，被动学习永远不会实现培养学生能力的教学创新，纯粹的说教，脱离实际的理论叙述，只会让教学过程失去生机和活力。
只有具有创新思想的教师，才能设计出具有创新性的教学方法，培养出具有创新能力的学生。
3.2.2加强实践合作，提升专业技能参加生产实践活动，积累实践经验，学习专业技术，是青年教师提高教学能力的有效途径。
青年教师大多缺乏专业实践经验和专业技术，迫切需要投入行业中进行实践锻炼，提高自己的职业水平、实践能力和理论联系实际解决问题的能力。
青年教师可根据自己的专业和教学需求，进入一线的企事业单位参加培训或顶岗锻炼。
各应用型本科院校也应当为青年教师搭建校企合作的平台，大力推行“产学研”结合，将生产、教学和研发紧密相联，一方面可以提高教师的教学科研水平，另一方面也可以为企业提供理论和技术支持，实现共赢。
在教学实施中，青年教师应该将参与生产实践的过程运用在课堂上，以案例或情景分析的方式将专业知识融入整个教学过程中，不仅可以实现教学创新，也将使学生更好地理解和掌握知识，提高实践能力。
3.2.3反思评价，多听多看实践性课程学习方式与传统的理论课有很大区别，它要求学生在听懂学会的同时更要有动手能力和创新能力的提升。
健全的监督评价机制能帮助青年教师发现存在的教学问题，构思教学发展需求。
有效的评价应包括以下几个方面：学生评价、自我评价、教师评价和学校评价。
学生是直接受益者，学生的感受最能体现课堂质量，应通过沟通交流多了解他们的真实情况，从而制定出更合理的教学形式；在教学过程中，个人的主观体验也很重要，作为独立个体对自己的行为活动作出的评价往往最能反映不足与欠缺，在课堂结束后教师应多进行反思，改进自己的教学策略；重视老教17境，积极、正向、人性化的环境能够确保学生科学、健康的信仰形成；班主任或辅导员应该加强与学生的沟通与交流，形成良好的师生关系，随时关心和关怀学生，成为学生愿意沟通的对象，不少大学生就因为碰到了这样那样的困难，比如经济困难、家庭问题、同学关系紧张、心理问题等，进而可能对社会失去信心，或者转向信仰宗教等。
