从光合作用谈素质教育

光合作用教学目标核心素养《光合作用：神奇的生命魔法》嗨，小伙伴们！今天咱们要来聊一聊超级有趣的光合作用。

这可不是什么枯燥的科学知识哦，就像是一场神奇的魔法表演，在植物的小世界里悄悄进行着。

我第一次知道光合作用的时候，就觉得特别好奇。

老师说呀，植物就像一个个小小的绿色工厂。

那叶绿素呢，就好比是工厂里超级厉害的工人。

阳光就像是工厂的动力源泉，源源不断地送来能量。

你们看，那些绿色的叶子，就像是工厂的厂房，在阳光下静静地进行着这神秘的生产活动。

这是不是很神奇呢？我和我的小伙伴们还做过一个关于光合作用的小实验呢。

我们找来一盆小绿植，把它放在一个透明的小盒子里，然后再用黑色的纸把小盒子的一部分遮住。

过了几天呀，我们发现没有被遮住的叶子还是绿绿的，可被遮住的那部分叶子却变得有点发黄了。

这是怎么回事呢？原来呀，被遮住的叶子没有办法得到阳光，就像工厂没有了动力，叶绿素这个小工人就没办法好好工作，不能制造出植物生长需要的东西啦。

那光合作用到底制造出了什么呢？它制造出了氧气和有机物。

这氧气可不得了，就像是大自然的清新剂。

我们人类还有动物们，就像一群依赖氧气生存的小生命群体。

要是没有植物进行光合作用制造氧气，我们可就像离开水的鱼儿一样，会非常难受，甚至都没法生存呢。

有机物就像是植物给自己还有其他生物准备的食物，其他生物吃了这些有机物，就像我们吃了美味的食物一样，可以有力气玩耍、奔跑。

在这个过程中，植物是多么伟大呀。

它们就像无私奉献的小天使。

我就想啊，如果植物会说话，它们会不会说：“看呀，我在努力地为这个世界变得更美好而工作呢。

”我问我的同桌，我说：“你说植物会不会知道自己这么厉害呀？”我的同桌笑着说：“我觉得它们肯定知道，它们每天都那么努力地伸展着枝叶去接受阳光呢。

”我还想到，我们的地球就像一个大家庭。

植物就像这个大家庭里的厨师，它们用阳光、二氧化碳和水，像变魔术一样做出氧气和有机物。

那我们人类和动物呢，就像是这个大家庭里等着吃饭的成员。

研究浅谈高中生物教学学生核心素养的培养——以“光合作用与呼吸作用的关系”为例刘田田摘要：在开展生物课教学的过程中，作为教师需要站在素质课改的革新层面考虑，对具体的授课思想进行全面创新。

积极落实核心素养这一重要的指导思想，并对具体的教学举措进行创新，从而让学生在课程学习的过程中，形成良好的学科素养。

鉴于此，本文主要就在开展“光合作用与呼吸作用的关系”教学过程中，教师如何实现高中生核心素养的有效培养，进行合理的分析，从而为促进生物课在素质课改的背景下实现深入的发展提供重要的参考依据。

关键词：高中生物；课堂教学；核心素养；培育新课改针对高中阶段的生物课教学提出新要求和新标准，作为生物教师需要在开展课堂授课的过程中重点加强学生的思维品质和能力素养建设。

因此，在实际教学期间，教师需要全面贯彻核心素养的战略思想，并对具体的教学举措进行创新。

在针对“光合作用与呼吸作用的关系”开展课堂教学的过程中，需要积极落实核心素养，根据学生思维发散需求组织多元化的教学活动，从而为学生营造良好的课堂学习环境，让学生在自主学习的过程中对两个知识点之间存在的差别和联系形成正确的认知和理解。

一、创新文化导入，培养正确生物观在生物课上教师需要重点培养学生的生物观念，因此需要针对导入环节进行合理的优化与创新[1]。

在开展课堂教学的过程中，需要搜集与课程知识相关的文化素材，为学生介绍具体的生物学内涵和科学素材。

让学生在感受生物文化的同时对自身的学习态度进行进一步的端正，从而规范学生形成良好的学习行为，全面提升学生的品质素养。

比如说，在课堂上，教师站在光合作用、呼吸作用生物学概念、内涵以及作用范围的角度考虑，合理的搜集相关的生活案例，并在课堂上进行直观展示。

将植物的光合作用，与呼吸作用的具体表现，例如植物的向阳生长等案例，引导学生在此基础上进行深入的思考，站在生命认知的角度进行有效的互动和交流，从而让学生形成正确的学习观念，保证学生在接下来的课程学习过程中能够保持严谨、认真的学习态度。

教学方法课程教育研究188 学法教法研究一、创设图片情境通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。

在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教学《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。

此时，学生的注意力就被牢牢地集中了起来。

以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。

画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。

二、创设问题情境具有强烈的好奇心是小学生的共性，而好奇的前提来源于未知。

平铺直叙的教学方式是很难让学生全身心地投入到课堂学习中的，而教师为学生设计问题，让他们在未知的问题情境中探索，更能激发学生的求知欲，启迪学生的思维，使其积极地思考，从而在不断的探索与思考中找到问题的答案，增强学生的学习信心。

例如，在教学课文《钓鱼的启示》时，我就以课堂提问的方式引入教学：“同学们，你们有过这样的经历吗？当你去商店买东西时，售货员多找了零钱，你会归还还是会占为己有呢？在考试的时候，你会趁监考老师不注意就作弊吗？”在提出了这些问题后，我便让学生自主交流，并讨论这些问题。

在学生总结出做人要讲究诚信后，我再引出本节课的教学内容，然后让学生阅读课文后说一说：“作者受到了什么启示，对你有什么教育意义。

”经过了之前的提问与互动，学生的思维变得十分活跃，课堂的氛围也变得十分热烈，在课文的学习中学生的表现也都十分积极，课堂的教学效率也得到了提升。

三、创设多媒体情境信息技术的飞速发展让多媒体走进小学课堂，有效地帮助学生在语文教学中创设有效的教学情境，让学生的学习更加轻松快乐。

核心素养视角下的初中科学实验教学实践——以《光合作用》的教学为例浙江杭州市余杭区仁和中学（311107）李陈［摘要］以《光合作用》的教学为例，着眼于发展学生的科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度的科学学科核心素养，设计“创设情境，导入新课——问题引导，实验探究——聚焦任务，实验验证——创新实验，拓展思维”等初中科学实验教学流程。

在初中科学实验教学的各个环节中，灵活运用各种手段，巧妙结合初中科学的知识特点，充分激发学生的探究兴趣，注重提升学生的思维能力，积极发展学生的科学学科核心素养。

［关键词］核心素养；实验教学；初中科学；光合作用［中图分类号］G633.98［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2020）11-0081-04一、背景学科核心素养是一种彰显学科特色、凸显学科本质、体现学科价值的素养，是对培养学生综合核心素养的落实。

科学学科核心素养是指学生在接受科学教育的过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，主要包括科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面［1］。

科学是一门以实验为基础的学科。

科学实验贯穿科学学习的全过程，是培养学生科学学科核心素养的重要载体。

科学学科的实验教学需要从科学观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四方面进行设计，以有效发展学生的科学学科核心素养。

梅里尔强调“要将学习置于真实的、联系生活的任务序列中”［2］。

而教师的具体的教学任务也应置于真实、循序渐进的任务序列中，并在实际问题情境中完成。

教师在教学设计时应先提出问题或者任务，然后针对各个问题或各项任务具体设计教学环节，引导学生在各个教学环节中完成相关任务，运用所学知识解决实际问题。

这样的教学以任务为中心，在完成任务的过程中促进学生科学学科核心素养的发展。

本文以《光合作用》的教学为例，立足于发展学生的科学学科核心素养，以“任务驱动”为教学核心，谈谈如何开展初中科学实验教学。

课程篇发展学生的核心素养已成为新课程改革的重要任务，初中科学的教学应重视培养和提升学生的科学学科核心素养。

这就要求教师要充分利用课堂教学，深入挖掘教材所蕴含的核心理念帮助学生塑造科学的基本技能和认知，理解科学本质。

科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，建立猜想和假设，收集和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学探究主要包括六个步骤：（1）提出问题；（2）提出猜想与假设；（3）制定探究方案；（4）获取事实与证据；（5）解释、检验与评价；（6）表达与交流。

在这一过程当中，学生掌握科学基础知识的同时，能了解怎样的过程是真正的科学研究过程，认知科学研究者的认知过程，提升科学核心素养。

科学探究按探究的问题来分，可分为释疑性探究和验证性探究，本文以《光合作用》一节的教学设计为例，阐述如何有效地在课堂当中构建验证性探究教学。

一、教材分析《光合作用》选自浙江教育出版社出版的八年级下册教材第三章第六节的内容，本教材首先告知了光合作用的原理，给出光合作用的反应式，并予以一定程度的理论解释，在此基础上，通过实验逐一验证光合作用的条件、产物等，在探究光合作用的条件、产物的过程当中，学生能够亲身体验科学探究过程，故认为《光合作用》这节课适合利用探究式教学。

本节课以光合作用的经典实验———绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高科学素养。

在进行验证性探究之前，教材已经为大家提出了问题———“怎样才能知道植物进行了光合作用呢？我们可用怎样的实验来证明光合作用需要阳光和叶绿体呢？”基于此，我们可将问题分解为“光合作用真的会产生淀粉吗？”“光合作用真的需要阳光吗？”“光合作用真的需要叶绿体吗？”三个验证性问题，从而开展验证性科学探究教学。

生物核心素养在“光合作用”一节中的体现摘要：本文通过挖掘“光合作用”一节中所隐含的、可体现生物核心素养的内容，意在为后续的教学实践指明方向，可针对性地进行教学设计，开展教学活动，提高学生的核心素养。

关键词：核心素养光合作用教学2017 年版《普通高中生物学课程标准》对生物核心素养的界定为：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力。

”其内涵主要包括“生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”。

要落实素质教育的目标，提高学生的核心素养，需要将理论与实际相结合，在教材中挖掘可以体现核心素养的内容环节，针对性地进行教学设计，在教学活动中付诸实践，使师生做到知行合一，达到共同提升的目的。

本文以“光合作用”为例，揭示这一节中核心素养的具体表现之处，意在为后续的教学活动指明理论方向。

一、生命观念引导学生理解生命的本质是生物学课程的基本教育价值。

在深刻理解的基础上，将具体概念汇聚整合，抽象为关于生命本质的观点、思想，即为生命观念。

1.结构与功能观：光合作用的场所——叶绿体的形态、结构即表现出适应光合作用，增强光合作用效果的特点：叶绿体扁平球形或椭球形的形状可增大受光面积，提高光能利用率；而由类囊体堆叠而成的基粒不仅增大了受光面积，也为光合作用所需要的色素和酶提供了广阔的附着场所；2.稳态与平衡观：具体体现在微观和宏观两个层面。

微观层次：光反应为暗反应提供还原氢和ATP，而暗反应中在ATP分解供能后所产生的ADP和Pi，又可作为原料供光反应合成ATP，两个反应互相供给，彼此牵制。

环境中光照、CO2浓度等环境因素一旦波动，将会打破光反应和暗反应之间的平衡，从而影响整个光合效率。

宏观层次：地球上绿色植物存在的最大意义是为广大需氧生物提供氧气。

如若进行光合作用的生物减少，或是光合效率下降，将会破坏自然界中碳循环平衡，继而会引发温室效应等环境问题，生态系统的稳态将会受到威胁。

家长参与的生物教案：绿色植物光合作用的知识科普及培养方法随着科学技术的不断发展和社会的进步，生物科学成为人们重视的学科之一，尤其是绿色植物光合作用作为一个重要的生物过程，越来越受人们的关注。

家长作为孩子成长过程中的重要人物，参与学生的学习与教育，促进孩子的全面发展已经越来越受到重视。

本文旨在探讨如何让家长参与生物教案中的绿色植物光合作用的知识科普及培养方法，从而更好地引导孩子成长和发展。

一、什么是绿色植物光合作用绿色植物光合作用是植物利用光能进行化学反应的过程，产生的最终产物是葡萄糖和氧气。

这个过程中需要水和二氧化碳作为原料，经过二氧化碳固定、产生ATP和NADPH等步骤，最终通过Calvin 循环转化为葡萄糖等物质。

绿色植物光合作用是维持全球生态平衡的重要生物过程之一，对人类的生存和发展也具有重要的支持作用。

二、为什么需要家长参与绿色植物光合作用的教学家长作为孩子成长过程的重要陪伴者和教育者，对孩子的成长和教育起到至关重要的作用。

如何使家长参与生物教案的设计和实施是重要的课程设计课题。

家长参与绿色植物光合作用的教学可以发挥以下几个方面的作用：1.提高家长的综合素质：参与绿色植物光合作用的教学，家长可以了解到最新的有关绿色植物的科研成果及其对人类生存和发展的作用，提高家长的科学文化素质。

2.增加家长与孩子心灵的交流：绿色植物光合作用的教学可以帮助孩子更好地理解和认识植物的生长和发展过程，增强孩子对生命的敬畏和责任感，激发他们对大自然的探究和热爱，同时增加家长与孩子的心灵交流，提高父母的教育水平。

3.提高孩子的兴趣：家长在教育孩子养成对有机会进行实际操作，是一种有益的教育方式。

在绿色植物光合作用的教学中，孩子需要掌握相关的理论知识，并能够进行实验。

家长参与实验的教学，不仅能够有效地引导和帮助孩子理解和掌握相关的知识，还能够增加孩子的兴趣，帮助孩子提高实践能力和探究能力。

三、如何培养孩子对绿色植物光合作用的认识以“简单易操作，便于家长和孩子自己实验”为原则，针对K12学生的认知水平和实验设备的限制，参考现有教学资源，经过多次试验和实践，不断完善教学方案，我们总结出以下几个方面的方法，来帮助家长带领孩子培养对绿色植物光合作用的认识：1.从实用出发，更便于学生的理解。

基于核心素养提升的教学设计——《光合作用》摘要：“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。

躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。

从而进一步落实立德树人的根本目标。

关键词：核心素养教学设计光合作用实验探究“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

为什么提核心素养？是因为：核心素养的提出，让教育改革进入“3.0时代”。

核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标。

核心素养的提出，正是希望在高位的教育方针和具体的教育实践之间，搭建一个桥梁。

所以在教学设计中可以通过刨根问底，剖析生活现象背后的科学原理来提升核心素养。

躬身亲行，借助探究、实验活动重构科学知识。

案例描述：《光合作用》的教学设计：一、教材与学情分析“光合作用”选自浙教版科学第4册第三章第6节，教材安排在学生学习了“生物的呼吸作用”之后，通过本节内容的学习，让学生建立起两个生理过程相互依存的关系，同时也为“自然界中的氧循环和碳循环”学习做铺垫。

光合作用是生命科学中的一个核心概念，也是本章的重点内容。

通过小学阶段的学习，学生对光合作用已有初步的感性认识，大致清楚光合作用的原料、产物和条件，但对于探索光合作用的过程与方法、结论的形成缺乏理性思考。

本节课通过设计一系列问题串，将解释实验转变为学生在教师引导下共同设计实验，验证光合作用的条件及产物，培养学生的分析和思考能力。

二、教学流程图三、教学过程1.导入新课：播放图片：小树苗→大树。

同学们，你们知道小树苗长大的过程中，营养物质是从哪里来的？概念了解：介绍海尔蒙特的实验，让学生分析实验结果。

核心素养在光合作用发现科学史教学中的体现【摘要】通过对光合作用科学史的学习，我们除了培养学生自主学习的能力和学习科学知识以外，更多的应该让学生感受生物学知识的魅力与神奇，培养良好的实验习惯及素养。

同时，通过介绍科学史的发展过程，让学生明白科学发展的艰辛和来之不易，从而树立正确地发展科学的观念和社会责任感。

【关键词】科学史，光合作用的发现，核心素养在人类的发展中，生命科学改变了人类在自然界中的地位，也让人类发现了自然界更多的奥秘。

在人类文明史的发展中，生命科学的发展举足轻重。

结合教学实践，我以光和作用为例从以下几个方面浅谈一下对学生生物核心素养的培养：一、培养学生自主学习，整合知识的能力以年代为主线，整理整个光合作用发现过程中的大事件：1.1648年，荷兰内科医生赫尔蒙特只用雨水浇灌柳树, 5年后柳树增重不少,土壤仅减少2英两。

他据此认为柳树重量的增加, 主要来自水。

2.1772年，普里斯特利利用小鼠、绿色植物、蜡烛和密闭容器证明了植物能释放氧气。

3.1778年，豪斯进一步证明, 上述情况只有植物的绿色部分在光照下才有可能。

4.1785年，人们发现了空气的成分明确了绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收是二氧化碳5.1864年，德国植物学家萨克斯通过实验成功地证明了光合作用的产物除了氧气还有淀粉6.1880年，科学家恩格尔曼巧妙地利用水绵和好氧细菌，得出光合作用的场所是叶绿体7.1941 年, 美国科学家鲁宾和卡门利用同位素示踪法证明了光合作用释放的氧气来自水, 而非CO2。

8.随后，卡尔文一样利用同位素探明了二氧化碳在光合作用中转化为有机物的途径，即卡尔文循环这样做一方面培养学生自主学习探究的能力，另一方面熟悉科学进展中的不易。

二、科学的发展是离不开社会各项技术发展在这些科学家的试验中，离不开科学界的新的发现，新的技术的支持，让学生体会学科间的融汇贯通，敢于设想，勇于实践。

在光合作用的发现历程中，空气成分组成的发现让科学家们明确了之前的净化空气的原因，进而明确光合作用可以吸收二氧化碳，释放氧气。

以光合实验为例，谈核心素养在教学中的渗透摘要：本文立足于初中生物教学改革，以光合作用实验教学为例，运用光合作用原理和探究实验的一般过程，探讨如何提高植物（农作物）的光合作用强度。

在探究实验的关键要素——自变量和因变量的设计中采用传感器实验设备，获得精确的实验结果。

探讨如何提高植物（农作物）的光合作用强度，形成有效解决方案的过程中锻炼学生创新思维。

本文尝试信息技术与生命科学教学整合的新途径，提升学生科学思维能力，落实学科核心素养。

关键词：核心素养传感器信息技术光合作用强度光照强度光质一问题背景《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出以核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的基本理念。

笔者尝试在“互联网+”信息时代背景下，以初三复习中实验《绿色植物的光合作用》为例，从课本上的基础实验出发，运用光合作用原理、探究实验的一般过程，探讨如何提高植物（农作物）的光合作用强度。

在探究实验的关键要素—自变量和因变量的设计中采用信息技术手段——传感器实验设备，通过对相关资料的梳理聚焦，帮助学生进行系统分析与推理，在形成有效解决方案的过程中锻炼创新思维。

学生在课堂中主动参与和探究，提升了实验探究能力，也提升了学生解决与生活相关的现实问题的能力。

二设置自变量和因变量1.光照强度引导学生参见例题1思考如何设置对照实验，设置自变量因变量。

例1 为探究光照强度对光合作用速率的影响，生物小组利用金鱼藻进行实验探究。

将长势相似的金鱼藻等量的分成7份放置在装有清水的烧杯中，进行编号；将烧杯分别置于距离冷光灯（是一种不会发热的低温光源）10cm、15cm、20cm、30cm、50cm、70cm、100cm处，观察并记录每分钟内产生的气泡数。

实验中金鱼藻产生的气体是，每分钟产生的气泡数量可以作为衡量的指标，即因变量。

在例1中学生可以得出自变量光照强度可以通过控制光源距离和改变照明灯瓦数达到。

因变量可以用每分钟的产生的气泡个数达到。

幼儿园光合作用教学：自然科学基础知识传授光合作用是生物学中一个重要的概念，也是植物生长发育过程中不可或缺的能源获取途径。

在幼儿园阶段，教师们可以通过简单有趣的方式，向孩子们传授光合作用的基础知识，培养他们对自然科学的兴趣和好奇心。

在这篇文章中，我们将深入探讨幼儿园光合作用教学的重要性和方法。

1. 概念解释与启发在幼儿园阶段，教师可以以简单的语言和例子，向孩子们解释光合作用的基本概念，比如“植物通过阳光、水和二氧化碳制造食物”这样的启发式解释。

通过引发孩子们的好奇心和思考，激发他们对于光合作用的兴趣。

2. 观察实验教师可以设计一些观察实验，比如种植一些小盆栽植物，让孩子们亲自观察植物在阳光下的生长情况，从而引导他们理解光合作用的过程和重要性。

实践中的观察，能够更好地帮助孩子们将理论知识与实际情况联系起来。

3. 游戏与互动通过一些简单的游戏和互动环节，比如模拟植物吸收阳光、水和二氧化碳的过程，让孩子们在游戏中体验光合作用的乐趣，从而加深他们对于这一概念的理解。

教师可以充分利用孩子们的好奇心和求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中学习光合作用的知识。

4. 艺术创作通过绘画、手工等艺术创作活动，让孩子们用自己的方式表达对于光合作用的理解和想法。

这不仅能够培养孩子们的艺术细胞，还能够加深他们对所学知识的记忆和理解。

让孩子们用画笔描绘出“阳光、水和二氧化碳合成食物”的场景，从而加深对光合作用的理解。

5. 总结与回顾在教学过程中，教师们应该及时总结和回顾所学内容，帮助孩子们将零散的知识点串联起来，形成完整的认识体系。

通过回顾，可以帮助孩子们更加深刻地理解和掌握光合作用的相关知识。

通过以上的教学方法，幼儿园教师可以有效地向孩子们传授光合作用的基础知识，培养他们对自然科学的兴趣和热爱。

这种浅显易懂的教学方式也能够为孩子们未来更深入的学习奠定坚实的基础，激发他们对自然界的好奇心，培养他们对科学的探索精神，为未来的学习和生活打下良好的基础。

基于学科核心素养的高中生物教学策略——以“光合作用”一节为例陈耕云（广州市第六十五中学广东·广州510000）摘要基于学科核心素养下的高中生物教学要想获得较好的教学效果，需要教师对教学策略进行探究。

本文就是以“光合作用”这一课作为范例，对基于学科核心素养的高中生物教学策略进行探究，希望对培养与提升学生的生物学科核心素养有一定助益。

关键词核心素养高中生物光合作用中图分类号：G633.91文献标识码：A基于学科核心素养的高中生物教学要想获得比较理想的教学效果，需要教师根据教学内容来应用合理的教学策略，根据将教学内容进行不断的实践、改进，将核心素养在课堂教学中落到实处，从而使学生的生物学科素养得以提升。

1生物学科核心素养的相关概念新课改之后，在我国的基础教育发展过程中逐渐提出了核心素养的观点，在实际教学中，培养学生的学科核心素养对深化基础教育改革，彻底实施素质教育具有重要意义。

生物学科的核心素养就是要求学生在学习生物学科知识的过程中能够引导、培养学生形成正确的思维观念，并在长期的学习中逐渐培养生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，最终促进学生的全面发展。

通过生物课程学习培养学生的生命观念是提升学生核心素养的基础，科学思维指导学生进行科学探究的重要思维基础，而大量的科学探究是证实科学思维的重要过程，并通过一系列的科学探究形成生命观念，最终培养与提升社会责任感。

高中生物教学要想基于生物学科核心素养展开教学，就必须要将提升学生的生物学科核心素养作为重要的教学目标，制定与实施有效的教学策略。

光合作用是人教版高中生物课本中的内容，其中主要教学内容包括引导学生学习捕获光能的色素和结构、光合作用的原理和应用两部分内容。

根据新课程标准中对光合作用这一课的教学目标来看，主要是要求学生能够通过学习本课内容，掌握植物通过叶绿体来从太阳光中捕获能量，所捕获的能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，发生转换并将其最终储存为有机物的化学能等相关知识。

“光合作用发现史”蕴含的教育价值[摘要]本文简要介绍了光合作用的发现史在培养学生的质疑品质、实事求是的科学精神、严谨的科学态度、科学探究的一般方法，、科学真理本质的认识等方面蕴含的教育价值。

[关键词]光合作用；生物科学史；教育价值光合作用的发现史是人类研究生命活动的科学史，在课堂教学中蕴含着重要的教育价值。

光合作用的发现史不仅能够使学生了解人类发现光合作用的过程、了解植物进行光合作用的原料、条件、场所、产物，而且对于培养学生的质疑品质、实事求是的科学精神、严谨的科学态度、科学探究的一般方法、科学真理本质的认识等方面有极其重要的教育价值。

一、培养学生质疑的学习品质古人云：“疑者，觉悟之机也”，“尽信书，不如无书”。

光合作用的发现史，是培养学生质疑品质的经典素材。

2000多年前，古希腊著名学者、哲学家亚里士多德（Aristoteles，公元前384—322年前），是被誉为仅次于神的权威，他的论断是绝对真理，他的言论不容质疑。

他对植物生长作出的论断：植物是由土壤汁构成的，植物生活的一切物质来自土壤。

17世纪以前，人们坚信亚里士多德的论断是真理，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长所需要的各种物质。

一颗果树那粗壮的树干、繁茂的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化而来的。

直到17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特（Jan Baptist van Helmont）向权威挑战，对亚里士多德的论断提出质疑：植物生长所需要的一切物质果真是从土壤中获得的吗？他设计了一个著名的“柳苗生长实验”，通过长达5年的实验，首次用实验的方法、有力的实验数据得出了“植物生长的物质主要来自水而不是土壤”的结论，从而推翻了权威亚里士多德的错误论断。

二、培养学生实事求是的科学精神在光合作用的发现史中，科学家实事求是的科学精神是对学生进行科学教育的好素材。

海尔蒙特设计的“柳苗生长实验”，通过实验前与实验后对柳苗、土壤实验数据的比较、分析，发现柳苗增重74.5kg（实验前称重2.3kg，实验后称重76.8kg），土壤减少仅仅只有0.057kg（实验前称重90kg，实验后称重89.943kg），柳苗生长的过程中只给柳苗浇水，实验过程中，影响柳苗生长的因素只有水，说明柳苗增重74.5kg的物质主要是来自水，而不是土壤。

对初中生物学“光合作用”概念教学的几点认识福建省龙海市教师进修学校蔡国和摘要：以生物学“光合作用”概念教学为例，从实验探究、联系实际、练习、归纳总结等方面论述了对初中生物学概念教学的认识。

关键词：光合作用；概念教学；实验探究；渗透概念；概念网络“光合作用”是人教版《义务教育教科书·生物学·七年级上册》（下文简称《生物学·七年级上册》）重要概念之一，是第四章和第五章第一节的教学内容。

教科书主要以阐述概念内涵的形式描述“光合作用”：“绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。

”教科书又将“光合作用”概念分解为：绿色植物是生物圈中有机物的制造者，绿色植物通过光合作用制造的有机物主要是淀粉等糖类，一部分糖类在植物体内还会转变成蛋白质、脂肪等其他有机物；光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件；叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”；光合作用利用二氧化碳作为原料；光合作用还能产生氧气。

一、实验探究，建构概念有关“光合作用”概念比较抽象，通过探究实验活动，让学生获得形象化的感知，有利于建构、理解“光合作用”。

“绿叶在光下制造有机物”实验是学生接触到的第一个较为复杂的植物生理学实验，对于学生理解植物光合作用具有重要的意义。

教师带领在学生完成实验的同时，应引导学生理解实验原理：①把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜，消耗绿叶中原有的淀粉。

②用黑纸片把叶片的一部分从上到下两面遮盖起来，然后移到阳光下照射。

见光处和遮光处形成对照实验。

③把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热。

酒精是易燃物，不可直接加热。

④酒精脱色，使叶片含有的叶绿素溶解到酒精中，叶片变成黄白色。

⑤用清水漂洗叶片，再把叶片放到培养皿里，向叶片滴加碘液。

淀粉遇到碘液变蓝，观察颜色变化，检验是否产生淀粉。

该实验有两个结论是学生感到困惑的地方，教师应引导学生分析：见光部分变蓝，说明“淀粉是光合作用的产物”；见光部分变蓝，遮光部分不变蓝，说明“光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件”。