红土书香 特教芬芳——龙岩市特殊教育学校简介之一

044培智语文教学中生活化识字的策略吴建武摘 要：在中重度智障型学生识字教学中，传统的“形、音、义”分析法的教学模式已经与学生的接受能力不相适应。

根据中重度智障型学生的心理特点和生活需要，教师可组织生活化的识字内容，以生活经验为背景，以直观形象为主要教学手段进行识字教学，从而激发学生的识字兴趣，提高识字效率。

关键词：智障型学生；生活；识字；效率作者简介：吴建武（1966—），男，福建长汀人，福建省龙岩市特殊教育学校教师，专科，研究方向：书法（写字）。

中图分类号：G764文献标识码：A收稿日期：2017-11-01（福建省龙岩市特殊教育学校，福建 龙岩 364000）识字是学习语文的基础，也是智障型学生将来适应生活、融入社会的基本能力。

由于中重度智障型学生具有知觉、识记速度缓慢，记忆表象贫乏，注意力保持时间短暂等特点，因而识字过程对于他们来说是一件十分抽象、困难的事情。

教师可让识字回归生活，将学生从抽象的课本方块字中解脱出来，为智障学生创造亲近自然、融入社会、感受生活的机会，将他们的生活时空变为识字的课堂，使学生在生活化的学习体验中有效地识字。

一、再现生活场景，形象识字1.在生活环境中识字智障型学生的思维特点是直观形象，他们比较容易掌握来自生活的可以直接感知的知识。

因此，依据教材的内容的要求，让智障型学生走进生活，在生活中识字是有效教学的方法。

如教学《文明用餐记心间》这课时，我就带着学生来到学校食堂，让他们先排队，适时出示卡片，指导其认读“吃东西，要坐好”的句子，学生们按顺序向生管教师领取食物，找到自己的位置坐好。

这时，引导学习生字“坐”：“俩人坐在土堆上，就像同学们现在坐在凳子上。

说说可以组什么词语？”学生们纷纷举手：“坐下、坐好、坐车……”吃东西之前，让学生们说说“吃东西时要怎么做？”学生们按照“不出声，不走动；细细嚼，慢慢咽”的要求高兴地就餐。

学生在具体的环境下识记了生字，规范了生活行为。

2.联系生活经验识字知识来源于生活，生活会让知识变得更为通俗易懂，生活经验成为智障型学生学习的一条捷径。

福建省特殊教育标准化学校评估汇报材料漳平市特殊教育学校漳平市地处闽南金三角的边沿及泉州、漳州、龙岩、三明结合部，1990年撤县建市。

全市人口28.4万人，国土面积2975平方公里；辖11镇3乡2个街道办事处。

漳平市特殊教育学校地处漳平市桂林街道上江社区，创办于1996年8月，前身为漳平市教师进修学校附属小学特教班，是一所以培养智障为主集学前教育、九年义务教育为一体的特殊教育学校。

学校占地面积6100平方米，建筑面积3390.7平方米。

开设7个教学班(其中一个学前班)，在校生82人，送教学生13人，教职工35人。

长期以来，在漳平市委市政府的关怀下，在教育主管部门的正确指导下，我校秉持“一切为了残疾学生”的办学理念，努力改善学校办学条件，积极开展教育教学各项工作，取得了显著的成绩。

特别是创建省级特殊教育标准化学校以来，学校的基础设施、办学质量得到了跨越式发展，形成了布局合理、环境优美、功能齐全、师资优良、制度健全、管理科学、成效显著的局面。

一、加大基础设施建设，优化校园环境1．几年来，学校加大建设力度，全面改善办学条件。

学校占地面积为6100平方米，建筑面积3390.7平方米，运动场面积3100平方米，校园绿地面积2100平方米。

有教学办公楼、食堂综合楼和宿舍综合楼各一栋，有150米环形跑道和60米直跑道以及篮球场、排球场、乒乓球台、儿童乐园等运动场所。

校园规划合理，紧凑集中，做到绿化、美化、净化。

校园文化布置科学合理，环境优美，育人氛围浓厚。

我校实行封闭式管理。

2．学校按省标准化的要求配置，每个教室配备多媒体等相应的现代化教学设备。

建有计算机教室1间、网络控制室1间、特教资源库1间、美工教室1间、多媒体教室1间，能满足学生上课及教学观摩需要，使用率高。

建有科普实验室1间。

有专门的学科教具室并按标准配备了相应的仪器设备。

有家政室1间，美容美发室、烹饪室、手工室、“爱心超市”各1间，有蔬菜种植基地200平方米。

特教学校校风篇一：校风、教风、学风、校训解读学校“三风一训”解读一、校训:诚信立身，自信成事其核心理念是“信”，“两信”教育是学校的教育核心，是我们的教育目标，也是师生的品性、道德成长的目标，我们力求通过学校教育实现师生道德与学业的共同进步。

“两信”是学校一切“教”与“学”的活动的起点和归宿。

“诚信立身”，诚信是修身的基石。

诚信是最基本的品德修为，立身必先立诚，为人“言必信，行必果”，言行一致，表里如一，才能堂堂立身于天地。

“自信成事”，自信是成功的关键。

有自信，才有创造；有自信，才能从容；有自信，才会成功。

心中有斗志，相信自己，刚健有为，从容淡定，方能成就自己，奉献社会。

二、校风：和谐有序昂扬向上其核心理念是“和”，“和”是协调，是合作，是沟通，是融洽，“和谐”是学校氛围的终极追求，是实现学校可持续发展的动力。

“和谐有序”是学校发展的主体氛围，“有序”主要是指秩序，秩序是社会发展的前提，是所有工作的基础，教育更是讲究张弛有度，规范有序，只有如此才能保证学校活动有序进行；“和谐”则是学校工作的终极追求，教师和谐发展，学生和谐成长，师生和谐共进，学校成为人全面发展、社会和谐进步的源发地，是我们追求的目标。

“昂扬向上”是学校秉承的精神追求，是一种前行的姿态，是一种奋进的方式，更是一种勃发的精神。

五十多年风雨坎坷路，臻坚人从未停止前进的脚步，从未放弃昂扬的姿态，始终以上进的态度，以精进的方式，去赢得前进的方向。

未来，需要我们共同创造，在创造的进程中始终不变的是臻坚人昂扬的斗志和奋进的姿态。

三、教风：敬业严谨博学善导敬业——爱岗敬业，是良好教风的内在灵魂，是教师基本的职业要求和道德规范。

严谨——严格谨慎，一丝不苟，这是每位教师律己律人，治教治学的基本要求。

博学——教师必须要广泛涉猎各种书籍，提高专业水平，掌握精湛教学技艺，厚重教育底蕴，才会成为学生学习的典范。

善导——教师是学生学习的引导者，是学生品行修养的雕刻师，良好的教育教学方法是学生成长、进步的关键。

特殊教育学校艺术康复课程的开发发布时间：2022-03-09T03:56:22.616Z 来源：《中小学教育》2022年3月2期作者：丁文玲[导读] 特殊教育学校艺术康复课程的教学目标之一就是提高学生的艺术实践能力，旨在培养并发展学生的艺术康复综合实践能力并促进其专业特征完美展现。

因此，本文主要分析当前特殊教育学校的艺术康复课程的现状，以就业为基础，提出相应促进艺术康复课程改革和创新的策略，并从多种角度入手创建特殊教育学校的艺术康复课程体系，以期为日后的相关研究提供参考和借鉴。

丁文玲山东省淄博市淄川区特殊教育中心 255100摘要：特殊教育学校艺术康复课程的教学目标之一就是提高学生的艺术实践能力，旨在培养并发展学生的艺术康复综合实践能力并促进其专业特征完美展现。

因此，本文主要分析当前特殊教育学校的艺术康复课程的现状，以就业为基础，提出相应促进艺术康复课程改革和创新的策略，并从多种角度入手创建特殊教育学校的艺术康复课程体系，以期为日后的相关研究提供参考和借鉴。

关键词：特殊教育；儿童康复；实践教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-048-01前言：特殊教育学校的教学目标是培养今后用于特殊教育和儿童康复的高素质人才以及可以在特殊学校、幼儿园等工作的教师。

在众多课程中，艺术康复课程是专业基础课程，占据总体课程体系的百分之十。

主要涉及钢琴、舞蹈、音乐、美术课等方面以此培养学生的艺术技能，使学生具备歌曲弹唱、舞蹈创编等基本能力。

尽管特殊学校的艺术康复课程在人才培养方案中占得比重较小，但依旧是人才培养方案的重要内容。

一、特殊教育学校艺术康复课程的实践现状（一）主要采用单学科纵向式的形式在特殊教育中，艺术康复课程的实践基础是主要采取学科式，并且是以纵向形式进行。

例如在钢琴课堂教学期间，教师主要讲解钢琴技巧和弹奏技能，以及发声的技巧等[1]。

这与舞蹈和美术的教学思路基本上是一样的。

特殊教育学习心得体会篇一：特殊教育培训心得“国培计划”XX——特殊教育骨干教师培训学习心得体会（二）贵州省黔南州特殊教育学校吴显艳学习时间总是过得太快，又是三天的学习时光匆匆而逝，带给我新的收获、新的体会。

由于教育对象的特殊性，在特校开展校本研修的重要性不言而喻，但如何开展却是让人有无从入手之感。

乐山特校的周副校长关于“校本研修”的讲座，从理论到实践为我们提示了今后开展校本研修的切入点和开展形式。

周校长尤其强调了校本研修中的同伴互助以及聋人教师的培养，这对我工作的新建特校，很有借鉴意义。

10月25日下午，我们参观了乐山市特殊教育学校。

校园布局合理，校园文化建设从大处着眼，小处着手，从校门到公寓楼、食堂、教学楼无不体现出设计的精妙；从校园宣传栏到每个班的班级文化，都体现出浓厚而温馨的特教元素。

到校时正是课外活动时间，学生们自发地在操场进行体育锻炼和娱乐活动，整个校园呈现出活泼生动又井然有序的局面。

校园教学区和生活区连成一体又相对独立，既便于学生生活又利于教师管理。

教室功能划分很细，听觉训练室、言语训练室、康复训练室、律动室等特教功能教室一应俱全。

学校的艺术教育落到实处，让学生通过艺术表演这个舞台展示自己的同时，还向外界宣传了学校。

学生在这样的校园里学习和生活，能够学有所长，学有所用，使自己的生活质量得到很大的提升。

26日晚，这次参训的两个班级进行了一次座谈会，在会上不仅认识了来自全国18个省份的特教同仁，了解了各地特校的办学现状，还有幸聆听了云南曲靖、山东新泰等特校教学和管理的经验交流。

各省虽然省情不同，各特校办学各有特色，然而我们的教育对象却是相同的，这样的交流互通有无，相互学习，尤其是新学校的老师能从老学校汲取办学经验。

华东师大张福娟教授的“个案研究”专题，非常细致地论述了个案研究的研究对象和具体的研究方式，研究报告的写法，这些为我们特教老师进行教学科研开辟了一条新的道路。

确实，每个学期的教学总结总是如出一辙，缺乏新意，这样的总结对于教育教学质量的提高没有实质性的帮助。

福建省龙岩市于1991年1月创办了第一所特殊教育学校，到1996年9月发展为7个县(市、区)都创办了独立建制的特殊教育学校。

二十几年来，全市广大特殊教育工?一、发展现状和主要做法?(1)政府重视，经费保障。

龙岩市委、市政府高度重视和关心特殊教育，先后出台了《龙岩市关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》《龙岩市中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》《中共龙岩市委龙岩市人民政府关于进一步加强教育工作的意见》等文件，在政策上给予支持，特别在经费方面给予倾斜保障。

市政府每年从各级统筹的残疾人事业基金中划出不低于5%的经费用于发展特殊教育事业，并做到每年有所增长。

从2010年起，全市7所特殊教育学校的学生全部都实现了全免费就学。

?(2)完善体系，两头延伸。

龙岩市以“对县督导”为抓手，推动“双高普九”和建设“教育强县”工作的实施，全市特殊教育学校的软硬件建设同时得到全面加强和改善，三类残疾儿童入学巩固工作得到了全面提高，入学率每年都达95%以上。

在做好义务教育阶段残疾儿童教育工作的同时，龙岩市高度重视抓好向学前教育和高中教育“两头延伸”工作。

?(3)深化课改，提高质量。

龙岩市每年都组织开展一届规模较大的特殊教育课程改革开放日活动。

每届活动都突出一个主题，并做到“八个一”：一场专题经验汇报;一个反映全县特殊教育工作的光盘;一组示范课;一场师生素质展示;一个教学成果展示室;一个“校长论坛”;一套材料汇编;一本特殊教育论文集。

为确保活动取得实效，市县两级教研员经常下校进行示范课指导、材料把关，市教育局责任科室人员多次下县开会研究，布置工作，加强指导，分管领导亲临大会并讲话。

每届活动都能紧扣主题，以丰富的内容、多样的形式向与会者提供一个相互交流、取长补短的互动学习平台，并能很好地推进承办学校的软硬件建设，社会反响大。

?此外，龙岩市还积极组织特殊教育学校参加并承办全省特殊教育片区教研活动;组织特殊教育学校参与省、市级课题研究;组织市特殊教育学校牵头开展全市智障片区教研活动等。

龙岩市人民政府关于表彰2013年龙岩市教育系统先进集体、优秀教师、优秀教育工作者的决定文章属性•【制定机关】龙岩市人民政府•【公布日期】2013.09.09•【字号】龙政综[2013]416号•【施行日期】2013.09.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定,机关工作正文龙岩市人民政府关于表彰2013年龙岩市教育系统先进集体、优秀教师、优秀教育工作者的决定（龙政综〔2013〕416号）各县（市、区）人民政府，龙岩经济技术开发区、各新区、园区管委会，市直各单位：近年来，全市教育系统广大教师和教育工作者坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，认真执行党的教育方针，忠于职守、无私奉献、教书育人、为人师表，全面提高教育教学质量，取得了可喜成绩，涌现出一大批先进集体和先进个人。

为树立榜样、表彰先进，弘扬人民教师高尚师德，大力营造尊师重教的良好社会风尚，建设一支高素质教师队伍和教育管理干部队伍，全面推动我市教育事业科学发展，经研究，决定授予龙岩技师学院等36个单位“龙岩市教育系统先进集体”、张开延等20位同志“龙岩市优秀教育工作者”、张力等100位同志“龙岩市优秀教师”荣誉称号。

希望受到表彰的先进集体和先进个人珍惜荣誉，再接再厉，充分发挥先锋模范作用，不断取得新的更大成绩。

全市教育系统和广大教师、教育工作者要以受表彰的先进集体和先进个人为榜样，认真贯彻落实党的十八大精神和国家、省、市中长期教育改革和发展规划纲要，勤奋敬业、锐意进取、严谨治学、学为人师、行为示范，为办好人民满意的教育，为龙岩教育事业科学发展做出新的更大贡献。

附件：1．2013年龙岩市教育系统先进集体名单2．2013年龙岩市优秀教育工作者名单3．2013年龙岩市优秀教师名单龙岩市人民政府2013年9月9日附件12013年龙岩市教育系统先进集体名单龙岩技师学院龙岩学院生命科学系闽西职业技术学院土木建筑工程系龙岩卫生学校龙岩市直机关幼儿园龙岩市普通教育教学研究室龙岩师范附属小学龙岩市特殊教育学校龙岩市第二中学龙岩初级中学龙岩市实验小学龙岩市第一幼儿园永定县第一中学永定县侨钦中学永定县仙师中心小学永定县实验幼儿园上杭县第一中学上杭县稔田中学上杭县官庄中心小学上杭县临江镇城东幼儿园武平县第二中学武平县武东中学武平县十方中心学校武平县平川幼儿园长汀县第二中学长汀县河田第二中学长汀县新桥中心学校长汀县河田中心幼儿园连城县第一中学连城县文新中学连城县朋口中心小学连城县莲峰镇城西幼儿园漳平职业中专学校漳平市芦芝中学漳平市教师进修学校附属小学漳平市实验幼儿园附件22013年龙岩市优秀教育工作者名单张开延龙岩市教育局初教科科长江维力龙岩市委党校副校长张松梅龙岩财经学校校长、党委书记陈燕玲（女）龙岩第一中学副校长蔡淑芳（女）龙岩华侨职业中专学校党总支书记陈红云（女）新罗区教育局综合股股长沈灿春永定县坎市中学校长、书记陈万勤永定县岐岭中心小学校长王楠皆永定县侨荣职业中专学校校长、书记黄旸庆上杭县教育局副局长李海东上杭县第三中学校长罗子泉上杭县临城中心小学校长何桂平（女）武平县教育局人事股干部何玉秀（女）武平县实验幼儿园园长陈腾长汀县教育局副局长、长汀县职业中专学校校长严富雄长汀县新桥中学校长江开田连城县第一中学副校长周梅芳（女）连城县实验幼儿园党支部书记刘炳河漳平市教育局副局长、漳平第一中学校长卢范坤漳平市实验小学校长附件3。

临汾特殊教育学校简介临汾特殊教育学校是一所位于山西省临汾市的特殊教育学校。

该学校为残疾学生提供优质的教育和关怀，致力于帮助每个学生实现其最大潜能。

学校背景临汾特殊教育学校创建于1995年，是一所由山西省教育局管理的公立学校。

学校位于临汾市城区，占地面积为xx平方米。

学校建有专门的教学楼、宿舍楼和休闲活动区。

学校的教学团队由经验丰富的特殊教育教师组成，他们有着深厚的专业知识和丰富的教学经验。

学校还与一些社会组织和志愿者合作，共同为学生提供全面的教育和服务。

学校教育理念临汾特殊教育学校秉持“关爱、尊重、平等、促进”的教育理念，致力于为每个学生提供一个安全、支持和有益的学习环境。

学校注重培养学生的自尊心和独立性，鼓励他们充分发展自己的潜能。

学校倡导以学生为中心的教学方法，注重个性化教育。

学校根据每个学生的特殊需求和能力，制定相应的个别教育计划，确保每位学生都能得到适合自己的学习内容和方式。

学校课程设置临汾特殊教育学校提供多样化的课程设置，以满足学生的不同需求和兴趣。

学校的主要课程包括：1.语言和交流技巧：学校注重培养学生的语言和交流能力。

通过口语训练、阅读和写作等方面的课程，学生能够提升自己的语言表达能力。

2.数学和科学：学校通过直观的教学方法，帮助学生理解数学和科学的基本概念。

学校采用实践教学的方式，让学生能够亲自动手进行实验，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

3.社交技能：学校重视培养学生的社交技能，包括与他人合作、沟通和解决冲突等。

学校开设团队合作、社交技巧等课程，帮助学生建立良好的人际关系。

4.生活技能：学校注重培养学生的生活自理能力，为他们提供包括自康理、饮食安全、个人卫生等方面的培训。

5.体育和艺术：学校鼓励学生参与体育和艺术活动，培养他们的运动和艺术兴趣。

学校提供多样化的课程，包括体育运动、音乐、舞蹈等，让学生能够展示自己的才能。

学校活动临汾特殊教育学校积极组织各种丰富多彩的活动，以丰富学生的学校生活。

文化视野地方特色文化助推高校内涵建设的实践与探索——以龙岩学院为例邱华锋　吴钒珲 龙岩学院摘要：作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用。

同时，学校用好用足用活“红色”和“客家”特色文化，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。

关键词：文化；高校；内涵建设；实践中图分类号：G649.21 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2015)023-000391-02龙岩是全国著名革命老区，原中央苏区的重要组成部分，有“二十年红旗不倒”的光荣赞誉，闽西有三万多儿女参加长征，顺利到达陕北的只有2000多人，平均每500米长征路上就倒下一位闽西儿女，毛泽东、朱德等老一辈无产阶级革命家在闽西留下的丰功伟绩至今仍激励后人。

龙岩又是客家祖地，客家民系形成的重要起点和重要聚集地，客家文化、建筑、民俗、风情积淀深厚，以永定土楼为代表的客家文化享誉海内外。

作为闽西红土地上的唯一一所本科高校，龙岩学院始终站在文化传承创新的前列，以高度的文化自觉和文化自信，坚持文化育人，自觉参与地方文化发展战略，充分发挥文化高地的引领、辐射和服务作用，将学校建成先进文化的示范区，近年来注重挖掘地方资源，致力于具有“红·土”文化特色的实践探索，助力学校人才培养、教育教学、科学研究等内涵建设，取得较大成效。

一、完善顶层设计，用特色校园文化培育人才在办学实践中，学校始终把文化传承创新摆在重要位置，围绕学校育人的根本任务来进行，按照学校的发展目标来定位，将大学精神的支撑、大学文化的传承与创新、科学精神与人文的融合，推进社会主义核心价值体系建设，作为培养高素质应用型人才、实现办学目标的基本元素，注重深入发掘独具特色、弥足珍贵的红土文化资源，充分发挥大学文化在培养人才中的涵育功能，着力培育文化品格。

结合学校发展的历史积淀和地域文化特征，总结凝练了师生广泛认同的学校核心价值理念体系，包括：形成了“龙岩学院是海峡西岸的高校，闽西人民的大学”的师生共识；确立了“根植红土、致力应用、彰显特色、服务发展”的办学理念；树立了“厚于德，敏于学”的校训；明确了“立足龙岩、服务海西、面向基层、紧贴行业”的办学定位；提出了“应用基础实、实践能力强、综合素质高”的应用型人才培养目标；描绘了“办学水平位居全省同类高校前列，个别专业达到全国同类高校先进水平，建设成服务地方、特色鲜明的闽粤赣边应用型多科性本科院校”的远景目标；创作了《龙岩学院赋》，以骈文的形式简约深刻、生动活泼地艺术描写龙岩学院办学历程，阐释龙岩学院精神；厘清了“一个中心(强化教学中心地位)、两个转变(实现从专科教育到本科教育、从师范教育向多科性应用型教育转变)、三个追求(不求发展过快，但求保证质量；不求大而全，但求有特色；不求顶天，但求立地)、四个打造(努力打造“红·土”特色的高校、接“地气”的高校、竞争力强的高校、合作共赢开放式的高校)”的办学思想。

15没有校舍、没有课桌椅、没有教材、没有学生……1999年，广西桂林民族师范学校特师专业毕业的熊碧芳，在这种情况下，成为荔浦县的一名特教老师，并受命创办荔浦县特殊教育学校（2018年，荔浦撤县设市，现名“荔浦市特殊教育学校”）。

历经24年风雨，目前，学校在校生100人，前后约80名毕业生在各行各业就业。

熊碧芳说，这里的就业指的是一种“广义上的就业”：“孩子们可以在家里从事养殖工作，或者协助家长经营商店，通过自己的劳动养活了自己。

”办成桂林市第一所县级特教学校1999年，熊碧芳从桂林民师毕业，家里人希望她回到家乡富川。

她却说，就算回富川，她也要办一所特教学校。

作为一名特师专业的学生，熊碧芳在见习的时候，看到了社会对于特殊儿童“不太包容”的态度，这让她决心要做一名特教老师。

当年6月，熊碧芳来到荔浦，7月，她就开始下乡招生。

在一所乡镇中心学校，熊碧芳见到一个重度听力障碍儿童。

熊碧芳对孩子父亲说，自己是桂林民师特师专业毕业的老师，可以用专业的知识教育孩子。

听了这些话，这位父亲深深叹了一口气，他说：“我也是老师，孩子跟着我学习八九年了，除了简单的抄写之外，其他什么都不会。

”这位父亲讲的话，对熊碧芳影响很大。

“他虽然是老师，但他不知道怎么去教自己的孩子，这是因为他没有学过特教相关的专业知识。

这让我有了一个想法：我一定要让荔浦的特殊儿童和家长看到希望。

”熊碧芳说。

从7月到9月，熊碧芳跑遍12个乡镇，为荔浦县特殊教育学校招收了首批共9名听障学生，这些孩子最小的6岁，最大的十几岁。

于是，桂林市第一所县级特教学校在荔浦成立了。

“1对水桶、1个大铁锅、1块黑板、1张办公桌、15张床、15套课桌椅，好像也没有其他的东西了，学校就这样办起来了。

”熊碧芳说。

“2003年是我人生中最难的一年”建校前4年，熊碧芳和孩子们一直“栖居”在别的学校。

先是在荔城镇黄寨小学办学一年，之后搬回县城，在校址上搭了两间瓦房（一间是男生宿舍，另一间是女生宿舍），借用荔浦中学教室和办公室办学三年。

谱写校园文化和谐乐章优化管理提高教育质量走进校园，孩子们会用手语向你问好，或含糊不清的叫你一声叔叔、阿姨好，哥哥、姐姐好，此时你会觉得孩子们真的非常快乐。

可谁能想到，这样一群孩子，他们虽然有耳，却听不到虫鸣鸟叫；虽然有眼，却看不见蓝天白云；虽然有口却不能张口说话；虽然有脑，却分不清人是物非。

然而这里，优雅的校园让人心情舒畅，进取的校风让学生奋发昂扬，多彩的文化让孩子们快乐成长。

她，就是万州区特殊教育中心。

一、学校文化基准：万州区特殊教育中心原名万州区聋哑学校，创建于1991年9月，在2005年8月正式更名为“万州区特殊教育中心”。

经过二十一年努力，该校已经发展成为集盲、聋哑、培智教育为一体的特殊教育基地。

现有教学班19个，在校学生288人，在编在岗教职工43人。

近年来，该校以“大爱”为办学灵魂，树立了“以爱为源、以人为本”的办学理念，以“补偿缺陷，开发潜能，启迪智慧，完善人格”为目标，先后建设成为“远程模式三项目学校”和“万州区校本培训基地学校”，先后被授予“重庆市中小学教研组建设先进教研组”、“重庆市平安校园”、“万州区健康校园、人文校园”、“万州区先进工会组织”、“万州区安全稳定先进集体”等一系列荣誉称号。

学校在工作中，以人为本，营造“阳光、活泼、向上”的校风，“倾听、对话、发展”的教风，“快乐、进步、感恩”的学风。

通过“三风”建设创建文化和谐校园，努力形成浓郁的办学特色氛围。

在这样的办学理念的引领下，万州区特殊教育中心创特色，树品牌，坚持文化立校、文化塑魂，提升学校“软实力”。

二、加强校园物质文化建设，提供教书育人的载体万州区特殊教育中心在校园建设中把校园文化建设与全面实施素质教育和提高教育质量纳入到学校整体工作中，让校园文化体现到校容校貌上，深入到课堂、学科和教育活动中，极力让每一处建筑都成为教育的阵地，释放出文化的能量，让有形的校园成为一笔无形的资产和一本鲜活的教科书。

走进万州特教，镌刻着万州区著名书法家卫之祥老人倾心书写的“大爱无疆”文化石赫然矗立在校门。

指向核心素养的聋校语文教学目标制定探索发布时间：2023-02-17T01:25:50.722Z 来源：《中国教工》2022年第19期作者：李淑一[导读] 在以人为本理念下，发展聋生核心素养，培养聋生正确价值观念，李淑一黔东南州民族特殊教育高级中学，贵州省黔东南州，556000摘要：在以人为本理念下，发展聋生核心素养，培养聋生正确价值观念，是“教与学”的目标和依据。

语文作为一门综合性学科，具备丰富语言色彩和人文知识，对发展学生核心素养，培养学习兴趣有重要作用。

听障学校语文教师应充分运用聋校教育资源，合理开发语文教材，积极实施课堂教学，重视语文核心素养的培养，充分发挥学科的重要作用，提高学生的综合素质，促进听障学生的全面发展。

本文旨在通过理清聋校语文教学目标与设计思路，为培养聋生核心素养提出针对性建议。

关键词：核心素养；聋校语文；教学目标核心素养指的是学生在教师的引导下，通过相应学段的教育，逐步培养学生的优秀品质和关键能力，以满足社会发展和个人发展。

听障学生有别于普通学生，需要特殊教育，但他们也是社会发展中不可缺少的一环，也应具备核心素养以适应个人终身进步和社会发展，提高综合素质全面发展。

核心素养如何具体落实到语文教学，是当前教学工作中亟待解决的问题。

一、审视问题,厘清教学目标的设计思路（一）厘清语文核心素养的要求核心素养贯彻到各学科中涌现出特定的学科性。

语文是教育中最基本的学科，语文课堂不仅培养学生的语言表达和写作能力，而且发展学生的思维品质，形成具有个体特征的学习能力和学习方式。

语文学科核心素养是指学生通过学习语文课程各模块内容，逐步累积必备语文知识，培养审美情趣和创造力，提高文化意识与态度。

依据聋人语言学习规律和听障学校语文教育特点，“语文知识”指基础语言文字知识，“语文能力”指使用文字表达与交往，“综合素养”指人文情怀、学习能力和正确价值观念。

有学者认为，聋校语文核心素养表现在“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承”四个方面。

特教学校支教心得体会〔共7篇〕第1篇：特教心得体会我们都一样9月24日，我们一行人来到了成都市特殊教育学校，当我们到达学校时，正是他们上学时间，有很多家长陆续送学生来到学校，跟我们普通学校一样，这里的孩子一个个充满了朝气，脸上也都挂着灿烂的笑容，像一缕春风，温暖而美好。

走进校园，我们就看见一个大大的LOVE,不觉心中一动，是啊，爱是多美好的事啊，没有爱就没有教育，没有爱，就没有这群可爱的孩子。

我们跟班的班级是三年级的盲班，这个班一共有7个孩子。

我坐在了一个叫胡蔚的孩子的身边，他是一个弱视孩子，隐约可以看到一点。

使我非常惊讶的是，这里的孩子一点都不认生，很快的就跟我们攀谈起来。

胡蔚告诉我，他是体育委员，最喜欢上英语课了。

我就问他：你为什么喜欢英语课呢？他的答复让我心头一热：我想学好英语，以后可以去国外感受不同的文化。

多有上进心的孩子啊，一点都没有觉得自己跟其他孩子有什么不同，这说明平时家长跟学校的老师给了他们多好的保护与教育，才能让这群孩子这么充满自信。

前两节课是语文，语文老师告诉我们，这里的孩子很刻苦，一般在上课的前一天都已经把课文读熟了，有的孩子甚至都能背诵了。

果然，一开始上课孩子们就读得很顺利，弱视的孩子看书读，全盲的孩子在弱视孩子的帮助下，昨天已经把课文用盲文打出来了，摸着盲文读。

多有爱的班级啊，你帮我，我帮你，使得整个课堂井然有序。

第三节课是体育课，这节课的内容是花式跳绳，使我觉得最好奇的是，老师怎么教全盲打孩子花式跳绳？在观看了整堂课以后，我才知道，这里的体育老师会做动作，让全盲的孩子摸着他的腿，感受他的腿是怎么跳动到，这些孩子接受能力很快，几乎感受一下就会了。

中午，我们来到聋哑部食堂，这里的孩子都是自己排着队打饭，没有人插队，也没有混乱的场面，整个食堂都显得很有次序。

最重要的是，这里的孩子很少有浪费的现象，几乎都吃得很干净，而且餐盘都是自己洗，相信这些孩子在平时的学校学习与生活中养成了很好的个人习惯。

伟人故里城市名片——中山市特殊教育学校简介广东省中山市特殊教育学校是一所中山市教育局直属学校，担负着为中山市残疾青少年儿童提供教育服务的重任。

学校原名中山市红十字会石岐启智学校，1989年由中山市教育局和中山市红十字会利用市第二届慈善万人行的善款联合创办，2003年迁至现址，并更名为中山市特殊教育学校。

学校占地50亩，建筑面积约2万平方米。

学校现有32个教学班，381名学生，106名在编教师。

学校设有多功能感官室、感觉统合训练室、个别训练室、体育康复室、体育馆、游泳池、大型游乐场等功能场室，配备感觉统合训练用具、运动治疗器械、蒙台索利教具、奥尔夫音乐乐器等一批康复训练设施，建立网上教师信息管理库、多媒体辅助教学资源库、电子图书馆、SOT语言认知训练康复系统，通过信息技术手段完善残疾学生的康复训练工作，开辟学生劳动基地，为学生的教育、康复提供良好的条件。

中山特教人始终秉承中山先生“平等、共享、人道、博爱”的办学理念，不断创新育人理念，以“尊重生命尊严，创造生命价值”为校训，大力开拓创新，努力探索特殊教育发展中山模式，打造“中山特殊教育平台”，通过不懈努力，实现了办学规模与内涵建设的同步飞跃。

在教学改革过程中，学校探索了一套以平等为基础、以学生为中心、以活动为平台、以参与为手段、以共享为指导、以和谐为目标的“特殊教育和谐课程”体系，协调优化各种教育因素，逐步形成了“教育康复并重，体育艺术齐鸣”的办学特色，使残疾儿童得到适宜、和谐的发展。

近几年，学校办学成果显著，得到社会各界的充分肯定。

2010年第一届聋人高中班八位同学考上大学，师生亮相北京残奥会舞台并在台北聋奥会、全国残运会等大型体艺赛事中取得不俗成绩，聋人篮球队队员应邀参加火箭队在广州举行的“NBA关怀行动”篮球训练营；教育科研成绩丰硕，有两项课题省立项并获奖，自闭症辅助校本教材《语言训练》、《艺术康复》、《音乐康复》、《生活自理》于2010年4月全国发行，教师参加全国、省级基本功大赛屡获佳绩；学校获得“全国教育系统先进集体”、“全国信息教育示范校”、“广东省教育系统南粤校园模范基层党组织”、“广东省五四红旗党支部”、“广东省特殊教育先进单位”、“广东省中小学校本培训示范学校”、“中山市文明行为规范示范学校”等荣誉称号，成为广东省特殊教育实验基地、广东省特殊儿童随班就读工作指导中心、华中师范大学教育实习基地、中山市残疾人体育训练基地、中山市随班就读指导中心。

实验室、仪器室实验室购置了科学实验教学所需的常用仪器，包括支架、电源、测量、模型、标本、玻璃仪器、药品、工具、电子停表、温度计、寒暑表、力、机械类专用仪器等，所有仪器全部按照规定要求存放。

实验室的教师演示台和学生的实验桌全部水到桌，实验桌面采用橡胶制成,坚固耐用且美观。

实验室有网络接口，并配备了多媒体设备。

图书阅览室图书室共有藏书3855册，生均28.76册，其中新购图书2000册，音像资料1500多个小时，各种报刊、杂志共计10余种。

可满足全校师生借阅。

室内藏书共分为五大类，18小类,内容涉及到哲学、文化、科学、教育、体育、语言、文字、文学和艺术等多个方面.图书分类上架,并在每个书架上进行适当标注，以方便学生查找.计算机室计算机教室共有80平方米,现配有1台服务器、1台教师机、20台学生机。

教师机中安装有红蜘蛛网络软件，具有屏幕广播、语音广播、学生演示、屏幕录像、屏幕回放、两人对讲和多方讨论等功能，可以帮助教师顺利地完成教学任务。

录播室教学录播专用教室,是学校用来为教师课堂教学过程进行全程自动或半自动录制的专用场所。

课堂教学录播专用教室由三部分组成：教室环境建设、数字化课堂教学录播系统和课堂教学网络传播平台（环境、硬件和软件)。

美工室学校美工室主要是供学生课堂教学，其次是第二课堂活动和教师美术兴趣活动的场所。

美术室配备有画板30块、画架20个、画凳20个、景物台4个、写生灯6个、多种石膏几何体记石膏头像、各类版画工具、泥工工具、木工工具等多种美术器材。

家政室家政室是为学生提供模拟家庭实境的活动场所.在模拟家庭实际的环境中,通过训练活动,使学生掌握家庭生活常识、日常生活礼仪以及室内清扫、整理等生活技能。

职业技术室学校主要开设实用美术、缝纫、电脑、刺绣、烹调课程，投入大量的资金购买沙画设备，开设沙画课程，并外聘一名专业老师授课。

沙画技术是一项比较适合聋哑人的学习技术，学校学生也信心满满。

学校通过科学文化知识和技术技能的特殊教育,为毕业生平等参与社会生活奠定坚实的基础,学校形成一个促进学生“全面发展、和谐发展、自主发展、可持续发展”的教学氛围。

山区县特殊儿童“送教上门”工作初探发布时间：2022-04-24T03:09:18.219Z 来源：《中小学教育》2021年34期作者：王有文[导读] 为贯彻落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》（闽委〔2009〕19号）、王有文上杭县特殊教育学校福建龙岩 364200为贯彻落实《中共福建省委福建省人民政府关于促进残疾人事业发展的意见》（闽委〔2009〕19号）、《福建省人民政府关于福建省2010～2012年教育改革和发展的重点实施意见》（闽政〔2009〕25号）、福建省人民政府办公厅转发省教育厅等部门关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知（闽政办〔2010〕179 号）、龙岩市人民政府办公室转发市教育局等部门关于进一步加快特殊教育事业发展的通知（龙政办〔2010〕318号）的精神，保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的重度残疾儿童受教育权益，我校于2011年秋季开展为重度残疾儿童“送教上门”工作。

十年来，我校的送教上门工作朝着保质量、保课时、送温暖、送康复的方向发展，以“个体化、生活化”理念为指导，做实一人一案、科学评估、精准送教，使重度残障孩子得到了一定程度上的康复，学会了一定的生活知识与技能，得到了家长、社会各界的认可。

同时摸索了适合山区县送教工作之路，提高送教服务质量，现就山区县送教工作浅谈如下：一、高度重视、健全机制为促进“送教上门”工作的有效开展，2011年秋，由县特殊教育学校制订“送教上门”工作方案，并由县特殊教育学校做好送教上门工作。

为更加规范有效的做好“送教上门”工作，提升送教质量，2020年11月，由县特殊教育资源中心牵头，制定了上杭县特殊教育“送教上门”工作方案。

方案中详细阐明了送教的服务对象、服务原则、服务时间、工作要求、师资保障、经费保障等具体项目，为切实有效的开展送教上门活动提供了保障机制。

二、全面排查、科学评估近年来，随着特殊教育事业的发展，尤其是一系列政策法规的相继出台，例如《特殊教育提升计划（2014—2016）》、《第二期特殊教育提升计划（2017—2020）》等，都明确指出了为不能到校就读的身心残障孩子提供“送教上门”服务，并将其纳入学籍管理。