小数四则混合运算教学反思

《小数四则混合运算》听课反思
《小数四则混合运算》听课反思本节课包含了两个内容，一个是小数的混合运算，要让学生明白小数的混合运算和整数的混合运算顺序相同；另一个是小数的简便计算，这个应该是本节课的重点和难点。

学生虽然是在以前掌握了整数的简便计算，但是，简便计算一直以来是学生的弱项，尤其是小数，学生的数感明显就比较差。

所以教师应在课堂上多重视小数简便计算的算法。

在这节课上，老师先是复习了整数的混合运算和整数的简便计算，然后讲解小数的混合运算和小数的简便计算，应该说老师在课堂上对于新课的教授是不够到位的，尤其是对例题的讲解。

不管是小数的混合运算还是小数的简便计算都离不开例题。

老师先是从例题中得出小数的混合运算的顺序是和整数的混合运算的顺序一样，然后再观察例题，让学生从中发现两道算式中的简便计算。

可能是教师的上课过程比较凌乱以及对小数简便计算讲解的不是很充分、到位，从而使得学生对于在小数中如何进行简便计算掌握得不是很好。

并且在整节课中，老师没有很好利用教学中的评价，很多时候学生回答不出来，老师没有回应，就让学生一直站着，学生回答出来了，也没有说请坐或者由好的评价鼓励学生，基本上都是学生自主地坐下。

因此，整节课的气氛不是很活跃。

数学课堂中，因为要让学生的思维活跃起来，要让学生多思考，所以，对于学生的及时反馈还是比较重要的，教师要把握好每一处的评价时机。

《小数四则混合运算》教学反思 11篇《小数四则混合运算》教学反思1在教学《小数四则混合运算》时，力求转变学生的学习方式。

学习方式的转变是课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，让学生自主感悟的基础上，自然地得出其运算顺序和整数是一样的。

首先，课堂上以学生比较熟悉的生活中的购物的实例，列出算式，并明确应该先算什么，从实际例子中引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

其次，课前我是以分类的一种问题情境，以引导学生回顾旧有的知识，不但有助于置学生于问题情境之中，而且利于学生发现问题能力的形成；并且在新知感受的环节中，我仍是将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题，解决问题，进而认识问题，明确知识的.要点，真正地让学生体验知识的形成。

最后，在本节课综合练习“计算接力赛”中，采用了小组合作学习形式，我想这样做，不但能改变以往部分“好”学生垄断课堂的局面，大大提高了学生全面参与的程度，而且还将教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，使学生始终拥有高度的自主性，提高了学生的计算兴趣，培养他们合作学习的精神，同时也是促进其计算检查习惯的养成。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间分配，导致练习量的不足，主要原因有以下两点：一是对于学生课前的预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。

看来，还得加强这方面的训练。

《小数四则混合运算》教学反思2本节课我教学的是苏教版新教材五年级上册《小数四则混合运算》，在讲这节课之前，我看到这个课题，马上想到，这节课的知识点在学生中是有基础的，四年级我们已经学习过了《整数四则混合运算》，而这节课以小数乘法为基础，我想孩子们在学起来应该感到不困难。

随着备课的深入，我发现要上好这节课其实难度很大，虽然说是在学生已有的`知识上进行新课教授，但是四则混合运算的顺序对他们来说一直是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用合适的运算律使小数混合运算更简便。

《小数混合运算》教学反思3篇《小数混合运算》教学反思3篇引导语：身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的《小数混合运算》教学反思，希望对大家有所帮助。

《小数混合运算》教学反思篇 1 小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。

虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。

通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

一、存在优点： 1、注重了数学知识与生活实际的紧密联系。

在《数学课程标准》中明确指出：“人人学有价值的数学”。

数学，对小学生来说，往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。

如果在数学中能够密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。

因此，本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。

从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。

2、教学设计主要抓住重、难点进行设计。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。

让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。

学生通过分析列出两种不同的算式。

进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

3、教学过程中体现了学生的自主探究。

新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在资助探究和合作交流构成中整整理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。

”在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。

小数四则混合运算教学设计(一)情境导入，提出问题：谈话：同学们，这节课我们继续走进三峡，（出示情境图）观察情境图，你获得了哪些信息？你能提出什么数学问题？[设计意图]从情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，体现数学与生活的联系。

（二）研究问题、指导点拨：1．黄金周期间，山城旅行社平均每天比阳光旅行社多收入多少万元？这个问题，该如何解决呢？自己解决。

2．自主探究要求（1）想一想，要解决这个问题，可以先求什么，再求什么？（2）能列式解答吗？3．学生板书解题过程方法一：先求山城旅行社平均每天的收入和阳光旅行社平均每天的收入。

再求山城旅行社平均每天比阳光旅行社多的收入。

52.5÷7-47.6÷7=4.9÷7=0.7（万元）方法二：先求黄金周期间山城旅行社比阳光旅行社多收入多少元？再求平均每天的多收入多少元？（52.5-47.6）÷7= 4.9÷7= 0.7（万元）4．全班总结，学生回答想一想，如果一个算式里，既有加减法，又有乘除法，应该先算什么？再算什么？想一想，在有小括号的算式里，应该先算什么？再算什么？5．归纳运算顺序。

整数四则混合运算的运算顺序对于小数混合运算同样适用。

6．你会计算吗？7.4×6÷（11-8.5）31．2÷［2.6×（3.7-2.5）］［设计意图］给学生自主探索的空间，让他们尝试自己来解决问题，遇到问题时更要给他们相互交流的机会，调动学生学习的积极性，同时也能够引导他们进行数学思考，发展学生的思维。

（三）学以致用：1.先想一想运算顺序，再计算。

（1－0.2）÷（1－0.84）13.2÷[ 20.5－(3.6＋5.9)]学生上台板演，集体订正。

2.火眼金睛辨对错。

(1)17.6－7.6×0.4÷0.25= 10×0.4÷0.25= 4÷0.25= 16（2）[0.15＋（2.4－1.8）]×20= 0.15＋0.6 ×20= 0.15＋12= 12.153.这是一道走进生活的题目。

《小数的四则混合运算》教学反思5篇小数四则混合运算是在整数四则混合运算及小数四则计算的基础上进行的，它是小学数学知识的重要组成部分，是解答应用题的基础。

以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。

《小数的四则混合运算》教学反思1教学目标：(一)掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序，会使用中括号，能够比较熟练地计算整数、小数四则混合运算式题。

(二)通过对整数、小数四则混合运算的运算顺序的总结、归纳，提高学生的抽象概括能力。

(三)培养学生养成良好的学习习惯，提高学生的计算能力。

教学重点：掌握整数、小数四则混合运算的运算顺序。

教学难点：提高学生计算正确率以及约等号的正确使用。

教学过程：一、复习准备1.口算12+0.12= 7.2-0.2= 3.5÷0.35=2.95+0.05= 5-0.6= 2.8÷0.14=8÷12.5= 1.2+2.8-3.99= 4×1.72=3.74+6.26=4.5×6= 0.25×4÷0.2=2÷4= 20×0.2= 20.75-9.5=3.5×8×0.125=2.提问(1)我们学过哪几种运算?(2)我们把加法、减法、乘法、除法统称为什么运算?(加法、减法、乘法、除法统称为四则运算。

)(3)整数四则混合运算的顺序是什么?二、学习新课1.学习例1：3.7-2.5+4.6=3.6×6÷0.9=(1)思考：以上两题中分别含有什么运算?运算顺序怎样?(2)学生试算后订正。

3.7-2.5+4.6=1.2+4.6=5.83.6×6+0.9=21.6÷0.9=24(3)小结运算顺序①教师讲解：加法和减法叫做第一级运算，乘法、除法叫做第二级运算。

②以上两题中分别含有几级运算?运算顺序怎样?(①题中只含有第一级运算，按从左往右依次计算;②题中只含有第二级运算，也按从左往右依次计算。

小数的四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，但想正确计算小数加减乘除法还有一些难度。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。

让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。

学生通过分析列出两种不同的算式。

进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。

学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。

在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。

有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。

通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

反思二：小数的四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。

虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。

通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

本节课从学生生活实际出发，开始由两个学生买糖果引入，让学生计算一共花多少元。

从而提高学生的兴趣，给枯燥的计算题赋予情境。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。

让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。

学生通过分析列出两种不同的算式。

《小数的四则混合运算》教学反思《小数的四则混合运算》教学反思9篇教学反思既包括对整体教学活动的分析和评价，也要注重对个别学生的学习及表现进行分析，帮助学生解决问题和提高学习能力。

教师应该通过实践不断总结、检视和调整自己的教学方法和策略。

现在随着小编一起往下看看《小数的四则混合运算》教学反思，希望你喜欢。

《小数的四则混合运算》教学反思（篇1）在本课时教学过程中，原计划观看环法自行车赛，了解自行车比赛的一些知识，知道在长达数天的比赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数的加减混合运算，让学生体会生活中许多问题的解答往往都有多种思路、多条途径。

但是由于近两天学校电压不稳，电脑无法运用临时调整教学过程，由老师出示课间变成学生自己给自己出题。

然后根据学生所出的一步计算的.小数加减法算式，让学生开动脑筋，让这些一步算式合作变成加减混合试题，然后再让学生去解决。

题是学生经过讨论确定的，所以在具体解决的过程中运算顺序自然运用得当，学习效果更好。

这样既培养了学生自己体会数学来源于生活，又能在自己交流中学会自己处理生活中问题的能力，达到一举两得的目的。

同时还鼓励学生用不同的方法解决问题的能力，感受解题策略的多样性和灵活性，形成良好的交流氛围。

本节课学习了混合运算，达到提高数学思考能力和计算能力的目的。

《小数的四则混合运算》教学反思（篇2）一.培养学生发现问题和提出问题的能力《课程标准（20__版）》指出：过去教育界说得比较多的是分析问题和解决问题的能力，今年来增加了提出问题的能力。

发现问题和提出问题的能力这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的'。

解决老师提出的问题、别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新的问题更加重要。

因为创新往往始于问题。

1、引导学生从情境图中发现信息、筛选有用信息生1：这是在观看环城自行车赛生2：比赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米，生3：总里程是483.4千米生4：已经进行了2天比赛2、引导学生从信息中，发现问题、提出问题生1：第一赛段和第二赛段运动员一共行了多少千米？生2：第二赛段比第一赛段多行多少千米？（以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题）生3：今天第2赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？（课本中呈现的问题，两步小数加减问题）生4：第3赛段结束，完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？（在课本提问的基础上，进行变式提问）方法一：165+80.7+99.4 （直接求出余下3天未完成的路程）方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8（第二、三种方法是渗透转换思想，采取间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培养，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助）二、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质方法二：483.4 -（39.5+98.8）方法三：483.4 -39.5-98.8483.4 -（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c 对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对知识进行正迁移，让学生发现整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。

《四则混合运算》教学反思（四）在教学本课之前，我们组全体数学教师在一起进行了讨论，大家一致认为：本节课既让学生学会较复杂的四则混合运算的运算顺序，还要学生根据书中情境图理解相关的数量关系，很可能导致学生象小熊掰玉米，掰一个丢一个，结果一无所获。

基于这种想法，我们就准备教学第一课时时，只学习四则混合运算的计算方法。

对于这节课，又该怎样使学生进行自主性学习呢？我们组又做了进一步的讨论。

上课伊始，我就在屏幕上出示了几组题目，让学生进行口算。

（1）3+5+9= 13-8-2= 5+6-7= 12-5+6= （2）4×4×3= 45÷9÷3= 6×3÷2= 24÷6×3= （3）5×6+4= 14-6×2= 6+12÷3=（4）（19-8）×3= 24÷（14-9）=口算结束以后，我让学生根据每组题的特点，说说四则运算的计算顺序，学生很容易就说出了在一个没有括号的算式里，如果只有加减或只有乘除，要按照从左到右的运算顺序进行计算；如果一个算式里既有加减又有乘除，要先算乘除后算加减。

在一个有括号的算式里，要先算括号里面的。

这样使学生对以前学过的知识进行梳理与巩固，也为下面的学习做好了铺垫。

我接着在黑板上板书了：2000-45×24= 2000—1080=920学生很快算出了得数，我根据学生的汇报进行了以下板书：然后，我在算式后面又写了一个“+96”。

让学生独立完成，学生很容易就做出来.。

然后小组讨论：这道题分几步计算？第一步算什么，第二步，第三步呢？我根据学生的汇报在每一步的下面分别用红色粉笔画上横线。

紧接着我又板书了42×76-42×24这道题，问学生该怎样计算？学生发表了不同的意见：生1：加号前后都是乘号，应该先算42×76的积，把其它的先落下来。

小数四则混合运算教学反思
本课时主要学习小数的四则混合运算。

在教学时，由于学生已经有前面整数四则混合运算的基础，学生对四则混合运算的运算顺序已经掌握，所以在教学小数四则混合运算时，我先出了两道整数四则混合运算试题让学生练习，通过练习使学生复习并掌握混合运算的运算顺序，利用整数四则混合运算的运算顺序，直接过渡到小数。

但在教学时，要指名学生说说“这道题先算什么，再算什么”然后让学生独立计算，集体订正。

在此基础上再进行例1的教学，例1的教学采用小组合作交流的学习形式，先独立探索解答，然后在小组内交流展示，最后每组推荐一名学生与大分享你们的探究成果。

练习的设计形式多样，层层递进。

整节课下来，我觉得课堂气氛比较活跃，学生都积极参与各项活动。

但仍存在着一些不足：
1.部分学生在回答问题是声音小，不自信。

为此在以后的教学中要多为学生提供一些展示交流的机会，培养并锻炼学生的语言表达能力，鼓励学生积极、大胆、踊跃发言。

2.我觉得学生的计算量不够。

由于对应用题的分析以及练习时对运算顺序、方法的分析过多，致使学生真正去做题的时间不多，计算练习量不够。

3.教学中要善于发现学生的点滴进步，给学生精彩的评价，我觉得我对学生的评价激励性不够，评价语言比较单一，若评价语言能更加丰富些，就能更好的调动学生的学习兴趣。

沪教版五年级数学下册小数混合运算教学反思沪教版五年级数学下册小数四则混合运算教学反思小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘除法后进行教学的，使学生的四则运算扩展到了小数。

虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，小数四则混合运算的法则仍然是教学的重点和难点。

通过本节课的学习，培养学生的计算能力，迁移能力，观察、分析、判断以及抽象概括能力，使学生能够正确地计算小数四则混合运算。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。

让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。

学生通过分析列出两种不同的算式。

进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

本节课作为一节计算课，应用题的比重稍大了些。

为了让学生能够自主探索运算顺序，以应用题导入通过具体情境让学生自己总结方法。

但是在分析的.过程中，应用题的重量显得有些重了。

学生的计算量不够。

由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

教学中要多给学生精彩的评价。

对学生的评价激励性不够。

对于精彩的发言，老师给与了肯定，但是语言应更加丰富些，更好的调动学生的兴趣。

改进措施：1、加强学习，积累经验。

在平时的教学中，要多向老师们请教，提高教学设计的能力，使内容更加合理；提高课堂调控能力，能及时准确地把握课堂信息，处理突发事件，更好地为课堂教学服务。

2、要学会不断的总结、积累。

做一个有心人，在平时备课和教学中，及时记录和总结，不断提高。

沪教版五年级数学《小数四则混合运算》教学反思沪教版五年级数学《小数四则混合运算》教学反思本单元是在第一、三单元的基础上，学习小数四则混合运算的。

在学习小数的乘除法的时候，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当然还有的学生抄写题的.时候把数字写错。

每当你提醒他的时候，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。

而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。

要提高计算准确率，就要学生有良好的学习习惯和浓厚的学习的氛围。

从小数四则混合运算中我的设计想法是：1、引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。

2、将学生的错误案例作为新的教学资源。

学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更加深刻。

同时让他们感受到成功的喜悦。

这样大大的提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算顺序的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。

同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

主要原因有以下两点：1、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。

2、是学生的基本的计算能力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。

总之，无论这节教学内容的优势，还是不足，它将成为我今后课堂数学中最为宝贵的经验积累。

小数四则混合运算教案及教学反思课题小数四则混合运算课时 1 班级一、教材内容分析 1. 第100页例3 2．掌握小数四则混合运算顺序。

3．混合运算顺序二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 1、能够掌握小数四则混合运算的运算顺序，正确计算小数加减法法混合运算。

2、在教学中进一步培养计算能力. 三、学习者特征分析说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。

要注意结合特定的情境，切忌空泛。

说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。

一般应包括学生的年级段、年龄特征、已有的基础、兴趣、思维能力、学习习惯等。

四、教学策略选择与设计说明本课题设计主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。

五、教学环境及资源准备一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、及其他需要特别说明的传统媒体。

六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习：、口算: 0.2+0.3 3.5+2.4 8.7-4.5 1-0.6 0.9-0.5 2.3+5.4 4.9+1 8.6-5.5 0.7+0.8 6.7+1.1 5+6.5 9.7-7 2.、先说说下面各题的运算顺序,在计算. 7325-714+146-8910000-(981-326)+148 3、导入:小数加减混合运算的顺序与整数加减混合运算的顺序相同口算: 0.2+0.3 3.5+2.4 8.7-4.5 1-0.60.9-0.5 2.3+5.4 4.9+1 8.6-5.5 0.7+0.8 6.7+1.1 5+6.5 9.7-7 说说下面各题的运算顺序,在计算. 7325-714+146-8910000-(981-326)+148 以学生的家庭生活（观看环城自行车赛）为背景学习小数加减混合运算。

小数混合运算教学反思7篇小数混合运算教学反思篇1本节课我教学的是*苏教版新教材五年级上册《小数四则混合运算》，在讲这节课之前，我看到这个课题，立刻想到，这节课的学问点在学生中是有根底的，四年级我们已经学习过了《整数四则混合运算》，而这节课以小数乘法为根底，我想孩子们在学起来应当感到不困难。

随着备课的深入，我发觉要上好这节课其实难度很大，虽然说是在学生已有的学问上进展新课教授，但是四则混合运算的挨次对他们来说始终是个难点，再加上本节课的教学内容还包括运用适宜的运算律使小数混合运算更简便。

在公开课前，我一次又一次的修改教案，尽可能地依据我们学校的条件和学生的实际状况来进展修改、调整。

但是还存在着不少的缺乏。

1、课时安排的很不合理，新的教材要求将这课内容在一课时中完成，虽然在上课之前我也迟疑过，由于内容多，是不是要安排两课时来完成教授，高主任给我的建议是按实际状况，有时候在合理的状况下是可以自己安排课时，更利于学生提高学生运算品质。

2、学生在回忆整数四则混合运算法则时，不要给他们规定怎么去说，只要理解了，用他们自己说出来的话是最好的，这样更便于理解和记忆。

3、编一些简洁的、通俗的顺口溜来使学生记忆、理解一些规律和法则，比方：先乘除、后加减，只有乘除，加减，从左往右，有括号，从里往外。

4、做练习时，尽量将一些题目呈现在黑板上，而我由于时间关系，省却了这一环节，直接让学生看书上题目答复，正如高主任所说，大多数同学未必会集中精神看题或者听学生回答下列问题。

感谢中心校教师给我的这一次指导，虽然我的课存在许多问题，但高主任还是对我很确定，我心里布满了感谢，坦言每一次沟通，都能获益良多。

小数混合运算教学反思篇2本课时主要学习小数的四则混合运算。

在教学时，由于学生已经有前面整数四则混合运算的根底，学生对四则混合运算的运算挨次已经把握，所以在教学小数四则混合运算时，我先出了两道整数四则混合运算试题让学生练习，通过练习使学生复习并把握混合运算的运算挨次，利用整数四则混合运算的运算挨次，直接过渡到小数。

五年级上册数学教案及教学反思-5.14 小数四则混合运算丨苏教版教学目标1. 让学生掌握小数的四则混合运算的运算顺序，能正确进行小数的四则混合运算。

2. 培养学生运用所学的运算定律进行小数的简便计算。

3. 培养学生解决实际问题的能力，体会数学与生活的紧密联系。

教学重点与难点重点- 小数的四则混合运算顺序- 小数的简便计算方法难点- 运用运算定律进行小数的简便计算- 解决实际问题教学方法- 情境创设法：通过生活中的实例引入，激发学生的学习兴趣。

- 演示法：通过具体例题的演示，让学生直观理解小数的四则混合运算。

- 小组合作法：让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

教学过程第一环节：导入新课- 通过生活中的实例引入小数的四则混合运算，让学生了解其重要性。

- 提问：你们在生活中遇到过小数的四则混合运算吗？它是如何应用的？第二环节：探究新知- 讲解小数的四则混合运算的运算顺序，让学生明确先算什么，后算什么。

- 通过例题演示，让学生直观理解小数的四则混合运算。

- 引导学生运用运算定律进行小数的简便计算。

第三环节：巩固练习- 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。

- 对学生的练习进行讲解、指导，纠正其错误。

第四环节：课堂小结- 让学生回顾本节课所学的内容，总结小数的四则混合运算的运算顺序和简便计算方法。

- 强调小数的四则混合运算在实际生活中的应用。

第五环节：作业布置- 布置相关的作业题，让学生在家中巩固所学知识。

教学反思成功之处- 通过生活中的实例引入，激发了学生的学习兴趣。

- 通过具体例题的演示，让学生直观理解了小数的四则混合运算。

- 学生能够运用运算定律进行小数的简便计算。

不足之处- 部分学生对小数的四则混合运算的运算顺序掌握不够牢固。

- 在解决实际问题时，部分学生不能灵活运用所学的知识。

改进措施- 在今后的教学中，应加强对小数的四则混合运算的运算顺序的讲解和练习。

- 通过更多的实例，让学生了解小数的四则混合运算在实际生活中的应用，提高其解决实际问题的能力。

小数四则混合运算教学反思
新州第二小学班秋妮
小数四则混合运算是在学生学习了整数四则混合运算和小数乘
除法后进行教学的，虽然学生已经学习了整数四则混合运算的法则，但想正确计算小数加减乘除法还有一些难度。

为了让学生理解运算顺序，也是为后面学习三步一般应用题做准备。

让学生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析，为后面做好铺垫。

学生通过分析列出两种不同的算式。

进而让学生思考这两个小数四则混合运算式题的运算顺序是什么？为什么要这样算？通过具体情境学生理解小数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。

在本节课的教学中，无论是对应用题的分析理解，还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳，都体现出了学生的主体性。

学生自主分析，自主总结，自主计算进而达到掌握知识的目的。

在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后，给学生设计了多样的习题。

有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。

通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高，特别是改错中多种解题方法的指导，激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。

由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多，学生真正去做题的时间不太多，计算得练习量不够。

四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇）四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇）作为一名人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的四年级下学期四则运算教学反思（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

四年级下学期运算教学反思1在四年级下册的第一单元《四则混合计算》中，通过6个例题的教学，使学生掌握四则运算的运算法则，初步了解这一知识的生成过程，以及提高列综合算式解决实际问题的能力。

这与以前的教材编排有很大的不同，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。

然而结合我班学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算顺序包括带括号的计算顺序都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，因此以学生比较熟悉的情境主题图中的实例，要求学生列出算式，引导学生观察，贴近数学与生活之间的密切联系，激发学生的学习兴趣，并要求学生明确：先“看”（“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。

会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。

）再“定”（“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。

即先算什么，应该先算什么，为什么先算它，说出自己是怎样想的，再算什么。

可采用画线标序的方法。

）最后“算”。

以解决实际问题为经，以运算顺序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么联系起来，引导学生得出运算顺序，大大地提高了学生的学习兴趣，克服计算教学中的枯燥乏味的心理。

四则混合运算，是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。

因此，计算题的审题教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。

只要在教学中持之以恒，严格训练，我相信一定能提高学生应用题的解题能力。

四年级下学期运算教学反思2小学数学四年级下册第一单元学习的是四则混合运算，即加、减、乘、除的混合运算以及带小括号的运算。

四则混合运算反思（汇编5篇）1.四则混合运算反思第1篇我们学习了整数、小数四则混合运算的法则，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。

四则混合运算在四则运算的基础上进行的。

要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，首先我的教学设计刚开始引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。

其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。

学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。

同时也更容易感受到成功的喜悦。

最后，提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的良好习惯。

同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节：没有很好地处理“新知感受”与“运用练习”两个环节的时间分配，导致练习量的不足，主要原因有以下两点。

一是对于学生课前的'预习程度了解不够，反馈中的问题过多、过繁，还不够简练精辟；二是学生的基本的口算能力还比较差，使得课堂练习的节奏不快，影响下一环节的进行。

看来，还得加强这方面的训练。

2.四则混合运算反思第2篇《分数混合运算（三）》是北师大版数学六年级上册第二单元第三课的教学内容。

它是继前两节中解决了“连续求一个数的几分之几是多少”和“求比一个数多（或少）几分之几是多少”的问题之后的又一节关于分数混合运算的内容。

本节课教材主要设计了“已知比一个数少（或多）几分之几的数，求这个数”的问题，重点是让学生利用画图等方式分析问题中的等量关系，并用方程解决与分数混合运算有关的简单的实际问题，发展学生分析问题和解决问题的能力。

四则混合运算的教学反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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