中国与印度高等教育发展趋势比较研究

高等教育发展阶段的比较研究及借鉴摘要］近十年来，我国的高等教育以前所未有的发展速度迅速完成了从精英化向大众化阶段的转变。

在这一过程中，教育体制、教育投入和就业的矛盾日益突出。

这些矛盾可以通过借鉴发达国家高等教育发展的经验，伴随着高等教育制度进一步改革和发展来解决。

［关键词］高等教育精英化大众化20世纪50、60年代是西方高等教育发展的黄金时期。

在此基础上，高等教育发展的三阶段理论应运而生。

发达国家先后从高等教育的精英化阶段步入大众化阶段，继而向普及化迈进。

我国高等教育的大发展从1999年高校扩大招生规模开始正式启动，到2005年高等教育的数量指标上已经达到了大众化的标准，迅速完成了从精英教育向大众化的转变。

短短7年时间走完了发达国家十几甚至几十年的发展道路，在此过程难免遇到各种各样的问题。

本文主要通过回顾高等教育发展阶段理论，比较世界典型国家高等教育发展的特征和经验，为我国高等教育的进一步发展提供借鉴。

一、高等教育发展阶段理论1973年，美国加利福尼亚大学伯克利分校著名教育社会学家马丁·特罗教授在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中，以高等教育毛入学率为主要衡量指标，分别设定了15%以下、15%~50%和50%以上三个界限，将高等教育发展进程分为精英、大众和普及三个阶段。

该文从宏观的高等教育规模、观念、功能以及微观的课程、教学形式等11个维度，详细论述了高等教育发展三阶段的全过程，其思想可概括为表1。

从上述比较分析可以看出，高等教育从精英到大众再到普及的三个阶段的发展，不仅仅是高等教育毛入学率这一数量指标的增加，还将改变高等教育系统中各功能的性质，是从量变到质变的过程。

二、我国高等教育发展概况（一）我国高等教育发展历程新中国成立以后我国的高等教育发展历经起伏。

从1949年新中国成立至1966年，是高等教育接管、改造和发展的17年，即社会主义改造时期以及全面建设社会主义时期的高等教育。

浅析中国与印度教育之比较:以比较历史法的视角_教育理论论文论文关健词: 中国印度教育比较历史论文摘要:中国和印度同属文明古国，历史源远流长，因此从比较历史法的视角看待两国的教育，会让我们从历史角度对两国的教育有新的认识，了解两国的历史与现行教育制度的关系。

中国与印度同属四大文明古国，历史源远流长。

按照著名学者季羡林对文化的划分:印度、中国和阿拉伯伊斯兰文化体系这三者共同组成了东方文化体系。

因此无论在历史和文化方面，两国都具有很多共同点值得我们关注。

本文试图从比较历史法的视角，对中国和印度的教育现状做一下比较。

一、印度的教育现状印度一直将高等教育作为教育发展的重心，希望能够通过发展高等教育增强其人才的国际竞争力。

因此印度独立后便十分重视工程技术教育，早在50年代就仿照美国麻省理工学院MIT，在全国相继建立了6所“印度理工学院”，发展至今，印度已经有了550多所工程技术学院和1100多所多科技术学院。

2000年，印度有大学及类似机构248所，开放大学7所，所有高校总数达到11000多所，高等学校在校生839.9万人。

印度的一些大学在世界上已经颇有名气，在世界各国，来自印度的工程师、教师、医生和劳工有数百万名，受聘于联合国系统内的各个组织或机构的有数万人。

值得一提的是印度的软件行业。

印度近年来经济能持续增长与其近十年来软件技术迅猛发展是密不可分的，软件出口更是执世界之牛耳，带动了印度经济的腾飞。

有关资料显示，印度软件业的专业技术人员目前已达到了34万人，其软件科技人才还以每年6万人的速度急剧增长。

但是这个增长速度的背后同时也反映出了印度教育的问题:教育资源分配的不公。

“这一直是个错误”，卡纳塔卡州政府秘书长库卡尼说:“但不可否认的，这却成就了我们的优势。

”印度政府知道，要短期之内翻转印度，从贫变富，由文盲变文明，是不可能的。

他们希望藉金字塔顶端。

肠人口的力量，带动下面98%的平民。

因此印度政府的科技教育政策，是大力扶持“产业导向”的信息科技学院。

印度经济发展与中国的比较研究印度经济发展从来都是一个备受关注的话题，也是一个备受争议的话题。

在过去的几十年中，印度经济一直在稳步发展，取得了一些成就，但与其宏大的潜力相比，依然存在着很多的瓶颈和问题。

与此同时，中国经济在过去的几十年中也经历了彪炳史册的发展，成为了一个具有全球影响力的大国。

本文将从多个角度探讨印度经济发展与中国的比较研究，探究两个国家在经济发展方面存在的异同。

一、政治和制度政治和制度对于一个国家的经济和社会发展有着至关重要的作用。

在这一方面的对比上，中国在有关改革开放的初期采用了一系列基于社会主义的计划经济体制，并从1980年代开始逐步实行市场经济，形成了“社会主义市场经济”的模式。

相比之下，印度是一个民主的国家，与其悠久的历史和文化植根于一个多元文化、多种族、多语种的国家。

印度独立后采用西方式的自由市场和议会民主体制，但随着印度政府的过度干预和官僚主义，经济发展受到了严重的限制。

二、经济发展模式中国和印度在经济发展模式上也存在明显的差异。

中国主张经济的大规模发展，它着重发展以制造业为主导的发展模式，并在政策上大力吸纳外资以促进国内工业的发展。

中国单一的经济政策成果斐然，迅速深入发展了国内的企业，并形成了一系列有关劳工工资、技术标准、政治干VS.私营企业的政策。

相比之下，印度政府则更重视的是发展服务业和知识产业。

这样一来，印度的经济结构比较复杂，经济成长的步伐也不是那样平稳，容易出现错位发展和缺少产业支撑的问题。

随着印度经济的稳步发展，印度服务业和知识产业的优势越来越凸显，也成为了印度未来经济发展的重要支柱。

三、技术投入技术投入是任何一个国家实现经济发展的不可或缺的条件。

在技术投入方面，中国做得比印度更多，针对技术竞争的压力，在国内外资企业兴起的同时，中国也开始加强该领域的自主发展。

中国政府资助了大量的高新技术企业，并产生了一批在信息技术、通讯、能源、材料科学等领域处于全球领先地位的企业、产业和新型职业。

中国和印度的经济发展比较研究随着时代的发展，以及全球化的加速，国家之间的经济联系和相互依赖越来越密切。

在全球经济竞争中，中国和印度作为两个人口众多的发展中国家显得尤为重要。

本文旨在通过对中国和印度的经济发展进行比较研究，探究两国的差别与相似之处，以及未来的挑战和机遇。

一、经济总量和增速从经济总量上看，中国已经成为世界第二大经济体，根据2019年世界银行数据，中国的GDP总量达到14.4万亿美元，印度为2.8万亿美元。

但是，从增速上看，印度则表现更为出色。

2019年，印度经济增长率为5%，高于中国的6.1%。

但值得注意的是，2017年和2018年，印度的经济增长率已经相继下降，表明印度经济出现了放缓迹象。

而中国的经济增速在近年来也有所下滑，但总体来说仍然保持较高的水平。

二、产业结构和发展方向中国的经济起点比印度高，不仅世界第一的庞大制造业是优势所在，其它诸如石油化工、建筑、通信等也都非常发达。

然而现在中国正在推动产业升级，加强高科技产业的发展，促进新经济和数字经济的发展。

而印度则还处于工业化进程的起步阶段，但印度在软件、通信和服务业等领域也有着较强的市场竞争力。

另外，在国际贸易方面，中国向全世界输出了大量的产品，发挥着重要的贸易国家作用。

印度虽然也有出口业务，但不同于中国的大批量出口，它更擅长高端技术、空间技术、IT技术和软件开发等领域，和中日韩三国有不少合作机会。

三、劳动力市场和人口结构中国拥有13亿多人口，为全球最多的国家。

劳动力供应充足，制造业和服务业的劳动力成本也较低，为企业提供了一定的优势。

但同时也导致人口红利逐渐消失，人口老龄化带来的社会保障压力增大。

而印度的人口为13亿，比中国小一些，但不同的是，印度的劳动力市场更为灵活，但也面临着技能结构匹配和贫困化高居不下等问题。

四、基础设施建设和人力资本一个国家的经济发展水平除了产业结构和人口因素，良好的基础设施和人力资源建设也至关重要。

在高速公路、机场、高铁等方面，中国的基础设施比印度更加完善，特别是在以科技城市为代表的互联网基础设施方面，也比印度先进得多。

近十年我国比较教育研究的现状考察与热点综述1. 本文概述近年来，随着全球化进程的加速和我国教育事业的蓬勃发展，比较教育研究在我国学术界的重要性日益凸显。

本文旨在系统梳理近十年（自2013年至2022年）我国比较教育研究的发展轨迹与最新进展，通过对相关文献的深入挖掘与分析，全面展现这一时期的理论建构、方法创新以及实践探索等方面的现状。

本研究不仅关注国内外教育理念、体系和政策的对比分析，更致力于揭示我国学者在全球视野下对本土教育问题的独特见解与贡献。

全文将进一步围绕当前研究热点话题，如教育公平、素质教育改革、国际教育交流与合作、教育质量评估等进行深度综述，力求描绘出一幅详尽且立体的我国比较教育研究现状图景，并在此基础上对未来发展趋势作出展望。

通过该研究，期待能够为我国比较教育学科的建设与深化提供有力的学理支撑和实践指导。

2. 近十年我国比较教育研究的发展概况随着比较教育研究的深入，学科建设与发展得到了越来越多的重视。

学者们开始反思学科自身问题，加强比较教育的理论建设，以使学科的理论基础和方法论更为完善。

例如，我国学者普遍运用或倡导辩证唯物主义与历史唯物主义，以及“和而不同”的指导思想。

中国比较教育学会自1979年成立以来，每隔两年举行一次学术年会，并在两届年会之间举行小型的、专题的学术讨论会。

这些会议为学者们提供了广泛的交流平台，有助于明确当前教育问题，并为教育实践提供理论基础。

近十年的比较教育研究涵盖了多个领域，包括比较教育学科建设、高等教育、国别比较、国际交流与合作、教师教育、中小学课程和教学改革等。

教育均衡发展、创新人才培养与教育改革等议题也得到了广泛关注。

在研究方法上，比较教育学者们开始接受多元性的观点，即承认研究方法的多样性。

尽管有学者对相对统一的方法论寄予期待，但更多的学者倾向于采用多种方法来研究教育实际问题。

随着全球化的发展，比较教育研究的国际视野也在不断拓展。

学者们不仅关注发达国家的教育经验，也开始研究非洲、印度等不发达国家的教育问题。

《比较教育学》练习题库及答案本科一、填空题1.比较教育的发展历史可以分因素分析时代、借鉴时代、社会科学方法时代几个发展阶段。

2.比较教育研究的基本原则是联系性原则、.实践性原则、发展性原则、本体性原则。

3. 20世纪80年代以来，世界教育改革与发展的共同趋势主要有建立终身学习的教育体系、重视普及教育、努力提高教育质量、扩大学校办学自主权。

4. 贝雷迪的“比较四步法”包括_描述__、解释、_并列__、比较四个阶段。

5. 比较教育研究常用的方法有_调查法_、_分析法__、比较法、_文献法__。

6. 日本临时教育审议会提出的面向21世纪的教育目标是：广阔的胸怀、强健的身体和丰富的创造力;自由、自律和公共的精神;世界中的日本人7. 1974年3月，日本国会通过了教育基本法和学校教育法两部法律，这是规范日本战后教育形态的根本性大法。

8. 法国的“郎之万-瓦隆计划”首次提出了教育民主化的思想和以儿童为中心的改革。

9. 法国的大学分阶段组织教学，第一阶段是基础课，两年，授予_大学普通学习文凭__文凭；第二阶段是专门化，两年，第一年授予_学士_学位，第二年即本科毕业，授予的学位称_硕士_。

10. 法国的高等教育主要与三类机构实施，分别是大学、大学校和短期高等教育机构。

11. 法国的初中学制4年，分为方向指导阶段;观察阶段。

12._职业技术教育__被视为德国教育的“第二根支柱”。

13. 在德国，儿童接受义务教育前都经过入学成熟检查，这是一种体格健康和心智发展的检查，经检查被认为明显不合格者将被录取入学校附设幼儿园。

14. 在实施《俄罗斯联邦高等教育多层次结构暂行条例》的过程中，高等教育的结构正在发生重大变革。

高等教育将包括四个层次：第一层次为不完全高等教育、第二层次为基础高等教育、第三层次为专业（或完全）高等教育、第四层次为研究生教育。

15. 目前，承担俄罗斯师范教育的教育机构有三类，分别是综合大学教育系、师范学院或师范大学、中等师范学校。

- 1 -校园英语 / 高等教育中日印英语教育的对比分析上海电机学院外国语学院/程谷雨【摘要】本文对中、日、印三国英语教育在历史背景、现状及语言环境等方面进行了对比分析。

指出要想培养国际化人才，拥有用英语进行国际交流的能力，必须改革中国现有的英语教学模式。

【关键词】中国 日本 印度 英语教育 对比分析一、中日印英语教育历史1.印度英语教育发展概述。

18世纪中期英国殖民者进入印度从事经济活动，便开始英语教育，19世纪逐步发展起来。

现如今南北方惟一的沟通工具就是英语，这种情形使得印度相当重视英语在本国的应用。

2.日本英语教育发展概述。

1808年，英国舰船“法顿号”侵入日本长崎，当时的日本人从国防方面考虑开始学习英语。

作为洋学教育的机关，“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，1877年发展成为东京大学。

明治维新后兴起的“文明开化”的热潮引发了英语学习热，并在日本历史上多次出现。

3.中国英语教育发展概述。

我国的英语教育起步晚，始于20世纪上半叶，分布在我国各大城市的一些教会学校进行各科教学。

当时留学英美的学生，后来成为我国的科学家、文学家，无不得益于英语教育。

从20世纪50年代到改革开放之前，大量的学生被分配学俄语，英语教学资料单一枯燥，英语教学质量低下。

改革开放之后，英语教育得到重视。

二、中日印英语教育现状比较1.英语教育政策比较。

独立后，英语被列为印度的官方语言之一。

印度政府高度重视英语教学。

《国家教育政策》(1986)(1992年修订)这个文件的实施，巩固了英语作为教学媒介语言的地位，推动了英语教育的发展，为印度培养国际一流人才奠定了扎实基础。

进入21世纪后，日本文部省先后多次提出并修改英语教育政策：2000年1月至6月，日本先后召开了八次由文部大臣主持的“推进英语教学改革恳谈会”。

2003年3月，又公布了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》。

2003年，日本政府又实行了一项新的英语教学计划，称作“Immersion Program ”，计划从2003年7月起，投资一亿八千万日元用于日本英语教师的培训。