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阅读教学问题链设计导学案导学目标：通过问题链设计，促进学生对于阅读理解的能力提升。
导学内容：阅读教学问题链设计尊敬的同学们：今天我们将学习如何通过问题链设计来提升我们的阅读教学能力。
问题链设计是一种有效的教学方式，它能够帮助我们更好地理解和分析阅读材料，并提出相关问题进行讨论。
下面我们将围绕着《小王子》这本书展开导学案的设计。
第一环节：感悟把握我们首先会向同学们展示《小王子》这本书的封面，引导同学们观察封面的图片和文字。
然后，我们将提出以下问题，帮助同学们进入阅读状态。
1. 你们对于这张封面图片有什么想法和感受？2. 根据封面文字，你们能猜测出这本书的大致内容吗？第二环节：推测意图接下来，我们将向同学们介绍书籍的作者和背景，以便更好地理解故事的背景和作者的写作意图。
1. 请同学们简要介绍《小王子》的作者及其背景。
2. 你们认为作者为什么选择写这个故事？3. 这个故事中的小王子有何特点和价值观？第三环节：文本理解在这个环节中，我们将通过细节理解问题，帮助同学们更好地理解故事中的情节和人物。
1. 小王子遇到了哪些奇特的星球和星球上的居民？请简要描述。
2. 小王子和狐狸之间的对话中有哪些重要的话语？这些话语有何意义？第四环节：情感解读在这个环节中，我们将引导同学们从情感和价值观的角度去理解故事，并与同学们分享他们的个人感受。
1. 故事中的小王子和玫瑰之间有怎样的情感关系？2. 你认为小王子留下了哪些重要的教训和价值观念？第五环节：主题感悟在这最后一个环节中，我们将帮助同学们思考故事的主题，并结合他们之前的讨论整理出一份关于《小王子》的主题总结。
1. 通过阅读《小王子》，你认为作者想要传达什么样的主题和价值观？2. 这个故事中的主题对我们的日常生活有怎样的启示和指导意义？同学们，通过问题链的设计，我们能够更加深入地理解一本书的内容和作者的意图。
它不仅能提高我们的阅读理解能力，还能够培养我们的批判性思维和表达能力。
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究摘要：随着新课改的实施推进，以学定教的目标已然成为共识，给予学生学习支架至关重要。
因此，“问题链”作为学生学习的支架，能够引领学生思维链式递进，提升学生的语文学科素养，实现育人价值。
关键词：小学语文；阅读教学；“问题链”一、小学语文阅读教学中“问题链”发展价值(一)促进学生高阶思维发展学生高阶思维的发展，是落实核心素养、培养创新型人才的重中之重。
思起于疑，教师所提出的问题能够指引学生的思维向纵深处发展。
教学中问题链的问题，本身有其内部逻辑，同时克服记忆性、已知性问题，跟随教师设计的问题链的深入思考，学习者的思维得到全面发展。
问题链教学搭建高阶思维能力支架，问题之间有着横向与纵向的联系，为学生思维生长发展助力。
如若教师将简单的、杂乱的问题抛给学生，学生则会循着教师提出的问题按部就班地回答问题。
这些简单、毫无设计的问题有时会打乱学生的思路，干扰学生的思维，也会使学生的思维呈现断条式发展，对学生的思维发展弊大于利。
(二)积极地调动学生学习自主性学生的学习具有个体发展内在的主观能动性。
而这种内在的主观能动性为什么逐渐丧失?原因之一，与教师的教学脱不了干系。
问题链教学基于学生的认知能力与年龄特点，改变以往在教学中问题数量多的弊端，不再是细碎的满堂问，抹灭学生学习的自主性，而是教师精选了具有挑战性的、“学生需要跳一跳摘桃子”的核心问题，阅读问题链中的问题是依托内容逻辑关系设计，问题能激起学生的兴趣和求知欲，以及一环扣一环、层层递进的形式，学生在问题的吸引下，积极主动合作探究，尝试解决问题，并不自觉被下一问题吸引或发挥主观能动性投入到更大的问题思考中，问题使学生充满兴趣，动力十足，并随着课堂教学的推进，教师通过引导或激励，辅以学生的主动思考，促使学生能新颖的、创造性地提出、发现问题。
这些核心问题和发散问题的提出共同给予学生更多的自主性，激发学生的求知欲，下放给了学生更多的“权利”，为学生自主合作、深度思考和积极探索等提供机会，以此能够积极地调动学生学习的自主性。
阅读教学中“问题链”的设计作者：陈雁来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2017年第12期“问题链”即依据教学目标、针对学生学习过程中的困惑，构建的有逻辑而又前后呼应的课堂问题整体设计。
这些问题既互有关联，像一条纽带把学生疑问和教学目标紧紧地连在一起；同时每个问题又相对独立，是整个问题链的有效组成部分，亦是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。
如何设计语文阅读教学“问题链”呢?本人就自己的教学实践，谈几点探究性的想法。
一、轮辐向心式问题链——形散神聚轮辐向心是指车的条辐都指向轴心。
同样，在课堂上设计的一系列问题都可指向轴心。
指向轴心的各个问题亦像条辐般存在某种“地位”上的并列性、相对独立性。
轴心的设计指向明确，体现了聚焦性的策略。
在设计问题时考虑学情和教学内容，并在问题设计时抓住知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。
而这些关注点均为激发学生兴趣，服务于高效课堂而构建。
例如在组织学习阿累的《一面》时，我就聚焦在“肖像描写”这一轴心上来引导学生感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的伟大精神，感受他为了革命事业牺牲个人健康，矢志不移、顽强不屈的风采。
我抓住文中四次肖像描写貌似重复又各有侧重的特点，引导学生抓差异而悟精神。
我设计了下面一组问题链：问题1：这几次肖像描写都体现鲁迅外貌上的什么特点？问题2：这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？问题3：这几次场景不一样，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，是怎样的状态？通过哪些外貌细节体现？问题4：为什么作者看到的鲁迅肖像会各有不同？这四个问题的轴心点是肖像描写，四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点，问1考察学生整体感知及人物外在特点，问2体现写作顺序与层次安排，问3关注细节描写并由此体悟人物精神，问4关注侧面烘托手法。
四个问题围成车轮状的链条，各有侧重又都是为体会人物精神服务。
小学语文阅读教学中“问题链”设计研究发布时间：2023-02-01T02:38:38.581Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：高君[导读] 问题链是指围绕特定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，高君山东省潍坊市坊子区龙泉实验小学 261206摘要：问题链是指围绕特定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，将教学内容转化成环环相扣、层层递进的系列问题。
问题链的设计，要注意有效性。
小学语文阅读教学中，可以紧扣语文要素、围绕文章主题、聚焦关键语句、立足学生疑惑等设计问题链。
关键词：小学语文；阅读教学；“问题链”；设计研究1小学语文阅读教学中“问题链”设计的原则1.1文本原则文本是教师教学的首要抓手、第一工具。
教师设计问题链，首先要遵循文本的原则，明确文本的要求，以文本为基础、轴心，实施有意义的教学。
脱离文本的教学，是无源之水，无本之木，是做了无用功，未达到预定的教学目标，教学效率低下，教学效果欠佳。
教师还要准确、认真解读、研读文本，深刻理解文本内涵与特点，理清文章脉络与教学目标、教学重难点，以此为基点设计问题链，避免随意发挥、以教师角度理解文本，整体挖掘文本的深刻价值，引领学生体悟文本之美之韵。
部编本教材的编写是以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，教师问题链的设计要注重各单元主题的特点，掌握文本之间的相互联系与内在差异，强化文本整体意识，实现基于文本的多元多维化的阅读教学。
1.2对话原则阅读教学要能够吸引师生、生生主动对话、深度交流，积极合作。
教师设计环环相扣的问题链要以对话为原则，能够引导师生、生生进行更多地对话与深入地思考，它不是传统教学一问一答的结束，学生等待教师的询问，学生之间对话较少，学生成为知识的被动接收容器。
而是需要学生沿着教师设计的问题链脉络，增强学生主动交流对话，将知识转化为自身的理解。
问题链设计遵循对话原则更关键的是学生的及时反馈，以反馈表达意见，增强对话的实质性，实现阅读教学中的“对话”。
浅议小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行让学生成为阅读的主体，需要语文教师的组织和指导。
组织主要是重视课堂的管控，吸引学生参与到阅读学习活动中去；指导则是通过问题，推动学生的思考、质疑、发现和表达活动的开展。
在学生问题解决中发现他们阅读的问题；在老师的诱导、点拨和深挖中学生能够获得阅读知识，增强阅读能力。
而让学生知道阅读什么、怎么阅读，则需要阅读问题的引领。
本文就小学高年级语文阅读教学中问题链的设计与运行，进行分析和探讨。
一、小学语文阅读教学问题链的认识阅读教学是语文学习的主要内容，也是学生语文知识习得、能力训练和培养、语文素养与品质的训练场。
指导学生阅读需要问题引领，就是一篇文章的阅读，读什么、怎么读、获得什么，形成多个问题链；而这些问题也是要有一定顺序、逻辑和层次的。
这些知识点的问题或能力提升点的问题，组成了一个阅读课堂教学的问题链。
“问题链”是课堂教学提问这一常规教学方法衍生出来的一种教学方式。
一般认为是教师在全面了解学生学科、相应内容所学知识的基础上，对所学习的文本进行深入解读分析，并结合学生需求、需要与教学重难点，将教学内容、学习需要掌握的重难点，转化为一系列呈链状问题指向核心教学目标而实施的一项教学活动。
如此，问题链是基于老师对班级学生阅读情况的认识和分析，是基于学生阅读体验、阅读能力的，更是结合具体教学内容，依据教学目标，与教学流程一致的。
我们的教学是有一定次序和流程的，整个课堂的问题形成一个问题链、问题单；但是在局部课堂教学活动中，也可以形成小的问题链，即导入活动中可能有几个问题，也形成一条小的问题链。
如萧红的《祖父园子》的导入环节教学中，我们可能从对“园子”的生活认知切入，图片展示几幅“园子”，让学生说说自己对“园子”的认识，即什么是“园子”，你认为“园子”里一般有些什么？你有没有在“园子”中生活的经历，有什么感受？女作家萧红念念不忘自己童年生活过的园子，这个园子给萧红留下了什么，我们是否能在萧红“祖父的园子”中获得一些童年的快乐与收获？这样就形成了一个问题链。
小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计分析问题链是一种教育教学策略，旨在提高学生的思维能力，培养学生的问题解决能力和分析能力。
在语文阅读教学中，问题链可以帮助学生更深入地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
本文将从问题链的定义和实现过程入手，探讨如何在小学中高年级语文阅读教学中设计有效的问题链，以及如何将问题链与具体的事例相结合，以提高学生的阅读理解能力。
一、问题链的定义及实现过程问题链是一种问题导向的教育策略，它将一系列相关问题有序地排列在一起，形成一个问题序列。
学生需要从第一个问题开始，按照顺序逐一解答每个问题，直到达到最后一个问题为止。
每个问题都是有序、有关联的，学生需要通过思维和分析来解答问题，从而逐步构建自己的知识结构，提升自己的问题解决能力。
在语文阅读教学中，问题链可以通过以下步骤实现：1. 确定文本：先要根据教学目标和教学大纲，选择适当的文本进行阅读教学。
建议选择与学生所学知识体系相关的经典故事、优秀文学作品或外国名著等。
2. 制定问题链：针对所选文本，从整体和细节两个层次制定问题链。
整体问题链可以让学生对文本的主旨、中心思想、文化内涵等方面进行思考；细节问题链则重点关注文本的细节描写，让学生深入理解文本的情节走向、人物性格等细节方面。
3. 实施问题链：将制定好的问题链呈现给学生，让学生按照问题链的顺序，逐个解答问题。
可以采用小组合作或个人解答等形式，让学生参与到问题解决的过程中。
4. 分享反思：在学生逐步解答问题的过程中，教师可以适时地引导学生进行讨论和分享，让学生分享自己的思考过程和解答过程，从而形成一个集思广益的学习氛围。
同时，教师也要对学生的解答过程进行指导和反思，及时指出问题，让学生自我纠正和提高。
二、小学中高年级语文阅读教学中问题链的设计在小学中高年级语文阅读教学中，问题链是一种非常有效的教学策略。
对于学生来说，问题链可以帮助他们更加系统地理解和分析文本，提高阅读理解能力。
精心设计问题链提高小学语文阅读教学有效性发布时间：2022-05-06T03:16:56.719Z 来源：《教学与研究》2022年第2期作者：郭紫英[导读] 《语文课程标准》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
郭紫英广州市从化区江埔街中心小学[摘要]《语文课程标准》提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
但在随堂听课和科组研讨课中发现存在这样的一些情况，教师随便抛出一个问题，请大家四人小组讨论，全班学生形成几个小组，热热闹闹的讨论声响成一片，画面喜人。
可是走近一听，同学们都是在讨论与课堂内容毫无关系的问题。
如此反反复复，看似精彩的课堂，仿佛是真的放手让学生去合作、去讨论，实际课堂效率低下。
针对这样的情况，我对问题链设计进行了初步的研究，以提高课堂效率。
[关键词]问题链；有效性；小学语文；阅读教学。
追求高质、高效的课堂教学，一直以来都是教师、学校追求的目标。
随着新课程改革的实施和素质教育的全面推进，新课改的理念慢慢渗透到教师的日常课堂，不断改进课堂教学已成为教师自觉、自发的行为，课堂教学发生着可喜的变化。
然而，有些课堂看似热闹地讨论，确是在做无用功，课堂教学收效低、费时费力的现象也很还比较普遍。
在具体的语文教学中，往往出现这样的情况：教师很注重设计问题的提出和提问题的技巧，也充分认识问题的重要性，但在具体落实教学时却出现了很多偏颇：有的问题太简单让学生失去探究的兴趣；有的问题天马行空，偏离学生实际生活，让学生找不到切入点；有的问题太晦涩难懂，让学生无从思考；有的问题与文本没有太大的联系，耗时耗力却没有成效等等。
这样的问题不仅没有达到预期的教学目的，反而会严重扼杀了学生学习的主动性和积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
如果说教学是一件精美的衣服，那么问题链就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题链的设计是一门艺术，我们语文教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践【摘要】本文研究了问题链教学法在小学语文阅读教学中的应用及影响。
首先介绍了问题链教学法的概念和特点，明确研究目的。
随后详细探讨了问题链教学法在实际课堂中的运用，并分析了其对学生阅读能力的影响。
总结了问题链教学法的教学策略，并评价了其有效性和展望未来的研究方向。
通过本研究，我们发现问题链教学法在小学语文阅读教学中具有重要的价值，能够有效提升学生的阅读能力和学习效果。
未来研究可以进一步深入探讨问题链教学法在不同年级和领域的适用性，为语文阅读教学提供更多有效的教学方法。
【关键词】小学语文阅读教学、问题链教学法、研究与实践、教学策略、阅读能力、课堂应用、有效性、价值、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景随着小学语文阅读教学的不断发展，传统的教学方法已经难以满足学生的需求。
学生在阅读过程中往往遇到各种问题，如理解能力不足、词汇量不足、阅读速度慢等。
针对这些问题，教育界不断探索新的教学方法，以提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
在这样的背景下，本文旨在探讨问题链教学法在小学语文阅读教学中的应用及其对学生阅读能力的影响，从而为小学语文阅读教学提供新的思路和方法。
通过深入研究和实践，希望能够揭示问题链教学法的有效性，探讨其在小学语文阅读教学中的价值，并为未来的研究方向提供参考和启示。
1.2 问题链教学法的概念和特点问题链教学法是一种通过提出一系列连贯而具有难度层次的问题，引导学生分析问题、解决问题，从而引导学生主动探究、构建知识体系的教学方法。
其最大特点在于问题之间呈环环相扣的关系，前一个问题的解答往往是下一个问题的前提，形成一个逻辑紧密的“问题链”。
这种教学法注重启发学生思维，激发他们的学习兴趣和动力，培养其独立思考和解决问题的能力。
在问题链教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当引导者和激励者的角色。
教师需要设计具有层次性和逻辑性的问题链，引导学生逐步深入思考，同时及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，不断提高阅读能力。
精心设计问题链优化阅读教学作者：柯雪芬来源：《山西教育·教学》2024年第01期问题链是指教师围绕教学目标，结合学生已有的知识经验，通过设计一系列问题帮助学生深刻理解学习内容，提升学生学习质量的一种教学方式。
在阅读教学中，教师经常用问题统领学生的阅读学习，但存在教师提出问题过多或过于琐碎等现象，不能使学生的阅读形成一个有机的整体，而问题链的设计则可以突破这种弊端，使学生的阅读形成一个整体，让学生的阅读更加高效。
那么，怎样才能设计出有效的问题链呢？部编版小学语文教材中每个单元语文要素的编排设计都是教师引领学生阅读学习的重要依据，为学生的阅读指明了方向。
在小学阅读教学中，教师紧扣单元语文要素设计问题链，可以帮助学生更加系统地落实语文要素，掌握课堂学习重点，促进学生阅读质量的提升。
以《慈母情深》一课的教学为例。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。
教学时，为了让学生体会文本中作者描写的场景、细节中蕴含的感情，教师可设计以下问题链。
问题1：默读课文，说说课文中描写了哪些场景？问题2：哪些场景给你留下的印象最深刻，请抓住相关词句说明。
问题3：在这些场景中，给你印象最深的是哪个细节？你从这些细节中体会到怎样的思想情感？上述问题链中，问题1是基础，旨在让学生通过阅读整体感知课文内容。
问题2是在问题1的基础上进一步深化，旨在让学生能够就自己感受最深刻的地方进行研读。
问题3主要是让学生从课文中描写的细节之处体会课文的思想情感，如“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”这句话中的“攥”一词，教师就要引领学生通过细节感受文本蕴含的情感。
这样的问题链设计既关照了单元语文要素目标，又依据课文特点，把学生的阅读紧紧地联系在一起，一环扣一环，层层深入，促进了学生对课文的深刻理解，提升了学生的阅读质量。
文章主题是指文章所要表达的中心思想。
部编版小学语文教材以人文主题组织单元结构，每个单元中的课文都是围绕同一主题编排，要想促进学生全面了解与把握文本主题，教师可以课文主题设计问题链，激发学生深入思考，真正解读课文内容。
41２０１８．５ •初中阅读教学中的问题链设计◎陈 雁（相城经济技术开发区漕湖学校，江苏 苏州 215000）◆策略看台摘要：轮辐向心式问题链形散神聚，一线串珠式问题链自成机巧，拾级而上式问题链渐入佳境，回环往复式问题链理趣盎然，课堂教学中合理使用这四种类型的问题链，能够高效引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展，进而全面提高学生的语文核心素养。
关键词：课堂教学 问题链 知识建构 语文核心素养问题链是依据教学目标，针对学生学习过程中的困惑，整体设计而成的一系列有逻辑联系的课堂问题。
这些问题既互有关联，又相对独立，是教师引导学生进行知识建构、能力迁移、思维拓展的有效凭借。
一、轮辐向心式问题链——形散神聚轮辐向心式问题链，是指课堂教学中呈现的一系列问题都像车轮的条辐指向轴心一样，每个问题都并列地指向教学的重点难点。
轮辐向心式问题链的设计，必须体现聚焦性策略，设计问题时必须考虑学情和教学内容，并聚焦于知识的关键点、问题的疑难点、思维的发展点、内容的矛盾点、认识的模糊点。
例如，教学阿累的《一面》，我就将问题链的设计聚焦在肖像描写这个轴心上，抓住文中四次看似重复却又各有侧重的肖像描写，设计了下面一组问题链，引导学生抓住差异感悟鲁迅的精神品格：1.这几次肖像描写都体现了鲁迅外貌上的什么特点？2.这几次肖像描写分别是作者在什么情况下看到的？顺序可否颠倒？3.这几次见面场景不同，可作者看到的鲁迅的精神状态却是一样的，这是一种怎样的状态？又是通过哪些外貌细节体现的？4.既然精神状态是一样的，那作者为什么要写四次？这四个问题以圆环的形态由轴心向外辐射，每个问题都着眼于不同的点。
问题1引导学生整体感知并了解人物的外在特点；问题2指向写作顺序与层次安排；问题3关注细节描写与由此可以体悟到的人物精神；问题4关注侧面烘托的写作手法。
这四个问题各有侧重又都为把握人物形象及其蕴含的精神服务，随着问题一一得到解答，鲁迅的形象便逐渐由模糊到清晰，由笼统到具体。
阅读教学中“问题链”的设计要领作者：戎仁堂来源：《语文建设·中旬》2018年第05期一、“问题链”设计要有明确的指向性语文阅读教学需要将教学内容问题化，问题教学化——教和学都必须在对一系列问题的情境化寻解中不断向前推进。
“问题链”是由一个个子问题一环扣一环地形成的，处于每一环中的每一个子问题都必须具有明确的指向性。
在设计问题链时需要对各子问题进行精心提炼、筛选和整合，使其有价值、意义和挑战性。
只有让问题链中的每一子问题都具备了明确的指向性，才能正确地引导教学方向并顺利达成教学目标，使学生由被动学习转向主动学习，由浅层学习转向深度学习，由思维混乱变得思维清晰，运用正确思维方式去完成学习目标。
问题的产生是一个影响因素众多、处于动态变化中的系统，受课程标准、教材内容、学生认知水平、教学情境还有教师自身专业素养等因素制约。
教学的过程又必须借助问题，将变化复杂的系统变得清晰，以利于实现既定教学目标。
因此，语文阅读教学设计的问题链不仅要有丰富的信息内容，还要渗透着明确的信息意图，能够唤起学生对教学目标的情感，激活他们原有认知结构中适当的观念和感性经验，调动起学生有意义的学习心向。
如果问题链中的每一个子问题都能围绕教学核心价值展开，教学就能够有的放矢而不至于偏离方向，就能很好地激发学生的认知情感，并促使他们在解决问题的过程中学会主动质疑、分析和解决问题。
教学中问题的价值应该是多元的，既能体现所教内容的重点、难点、疑点、盲点，也能满足寻求解决的内在需求，还能让解决问题的过程成为动态生成过程，这样才能与课堂问题的本质相吻合。
在阅读教学中，务必要根据所教内容的需要，结合学生的现实起点、可能状态及期望值，设计一系列需要学生主观努力去解答的问题，让学生在解决问题的过程中缩小与理想状态之间的差距。
这就要求教师须根据学生已有的知识能力及心理素质水平，提出有价值、有分量的问题。
教学目标、教学环节的不同，致使问题链的指向性存在差别。
读思课问题链的设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：读思课是一种非常有效的教学方法，通过让学生在阅读材料之后提出问题并进行深入思考，从而帮助他们更好地理解知识。
问题链是读思课的一个重要环节，通过设计一系列有逻辑关联的问题，引导学生在深入探讨问题的过程中获得更多的启发和思考。
下面我们来探讨一下如何设计一个有效的读思课问题链。
一、问题链的目的和意义问题链是一个渐进式的思考过程，通过一系列关联的问题，引导学生逐步深入探讨材料内容，加深理解，培养批判性思维能力。
问题链的设计旨在促进学生的主动学习，提高他们的问题意识和思辨能力。
二、问题链的设计原则1. 渐变性原则：问题应该由浅入深，逐渐引导学生思考，不宜一下子提出过于复杂的问题，以免导致学生困惑。
2. 逻辑性原则：问题应该有内在的逻辑关系，构成一个有机的整体，便于学生顺序思考，从而全面理解材料内容。
3. 合理性原则：问题应该与学习目标及课程内容相契合，有利于促进学生对课文的深入理解。
4. 多元性原则：问题类型应该多样化，包括事实性问题、推理性问题、评价性问题等，以激发学生不同层次的思考。
三、问题链的设计步骤1. 确定学习目标：首先要明确本次读思课的学习目标，明确要求学生从材料中获取什么样的信息，应该达到何种认知水平。
2. 理解材料内容：针对阅读材料的主题和内容进行整体理解，把握文章的重点和主线。
3. 设计问题链：根据课文的特点、学生的水平和课程要求，设计适合的问题链，确保问题之间有一定的逻辑联系。
4. 逐步引导思考：根据问题链的设计，逐步引导学生展开深入思考，促使他们积极参与讨论和思考。
5. 引导总结反思：在问题链的末尾，引导学生总结思考过程和结论，帮助他们从中获取有益的启示。
四、问题链的实例设计下面以一篇课文《人类的未来》为例，设计一个问题链：1. 问题1：概括文章主要内容是什么？2. 问题2：文章中提到人类未来的发展方向有哪些？3. 问题3：你认为人类未来的发展方向应该是什么？为什么？4. 问题4：文章中提到的科技发展对人类未来的影响有哪些？你认为科技对人类未来的影响是积极的还是消极的？5. 问题5：在你看来，人类未来的生活会是怎样的？你认为我们应该如何做准备？通过这个问题链的设计，学生可以从文章的内容中深入思考人类未来的发展方向以及科技对未来的影响，从而拓展他们的想象力和批判性思维能力。
