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西奥多和会说话的蘑菇绘本故事读后感示例文章篇一：《<西奥多和会说话的蘑菇>读后感》嘿，小伙伴们！我最近读了一本超级有趣的绘本，叫《西奥多和会说话的蘑菇》，这可真是一个让人忍不住拍案叫绝的故事！绘本里的西奥多，是一只聪明又可爱的小老鼠。
有一天呀，他居然发现了一个会说话的蘑菇！这可把他给惊呆了，我当时就在想，要是我也能碰到这么神奇的事儿，那该多棒呀！西奥多把这个会说话的蘑菇当成了宝贝，还想着靠它来让自己变得超级厉害。
他带着蘑菇去见他的小伙伴们，那得意洋洋的样子，就好像他已经成了世界上最了不起的老鼠！他跟小伙伴们说：“这蘑菇可不得了，它能给我带来无穷的力量！”小伙伴们一开始都不相信，一个个瞪大了眼睛，说：“西奥多，你可别吹牛啦！”西奥多着急地说：“真的，真的，不信你们听听！”这个蘑菇呢，也真的配合西奥多，说出了一些让人惊叹的话。
这一下，小伙伴们都对西奥多佩服得五体投地。
西奥多那心里呀，美得像开了花一样。
这难道不像我们有时候，为了让别人高看一眼，故意显摆自己的新玩具或者新本领吗？可是后来呀，事情发生了意想不到的变化。
西奥多因为这个会说话的蘑菇变得越来越骄傲，他开始指挥小伙伴们做这做那，完全不把别人放在眼里。
小伙伴们渐渐都不愿意跟他玩了，都在心里想：“西奥多怎么变成这样啦？” 这不就跟我们身边那些有点成绩就骄傲自满的人一样吗？直到有一天，西奥多才终于发现，原来这一切都是自己的虚荣心在作祟。
那个会说话的蘑菇，也不过是他自己想象出来的。
这多像我们做的一场美梦，梦醒了，才发现真实的自己。
读完这个故事，我不禁问自己：“我有没有像西奥多那样，因为一点小成就就骄傲起来呢？” 我想了又想，觉得有时候还真有那么一点儿。
这个故事就像一面镜子，让我看到了自己的不足。
它让我明白，做人可不能像西奥多一开始那样，被虚荣心冲昏了头脑。
我们要有真实的本领，靠自己的努力去赢得别人的尊重和喜爱，而不是靠一些虚假的东西来炫耀。
小伙伴们，你们读了这个故事，是不是也有和我一样的感受呢？反正我是觉得，这个故事太有意义啦，它会一直提醒我，要做一个踏实、真诚的人！示例文章篇二：《西奥多和会说话的蘑菇》读后感哇塞！《西奥多和会说话的蘑菇》这个绘本故事可太有意思啦！故事里的西奥多，是一只超级可爱的小老鼠。
西奥和会说话的蘑菇绘本教案教案标题：西奥和会说话的蘑菇绘本教案教案目标：1. 通过阅读《西奥和会说话的蘑菇》这本绘本，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
2. 帮助学生理解故事中的情节和主题，并能够进行个人思考和表达。
3. 提高学生的语言表达能力和创造力，鼓励他们进行口语表达和书面表达。
教案步骤：引入（5分钟）：1. 创造一个好奇的氛围，向学生介绍这本绘本的标题《西奥和会说话的蘑菇》。
2. 提问学生是否见过会说话的蘑菇，引发学生的思考和想象。
阅读与讨论（15分钟）：1. 分发绘本给学生，让他们先独立阅读一遍。
2. 请几位学生分享他们对故事的理解和感受，鼓励他们用自己的语言表达。
3. 引导学生讨论故事中的主要情节和人物，并帮助他们理解故事的主题。
理解与思考（15分钟）：1. 提问学生关于故事的问题，以检查他们对故事的理解程度。
2. 引导学生思考故事中的道德教育和人生价值观，例如友谊、信任和勇敢等。
3. 鼓励学生分享自己的想法和看法，并进行小组或全班讨论。
语言表达（15分钟）：1. 提供一些与故事相关的词汇和句型，帮助学生扩展他们的语言表达能力。
2. 分组让学生进行角色扮演，模拟故事中的对话场景。
3. 鼓励学生以小组为单位创作一个类似的故事情节，并进行展示。
总结与延伸（5分钟）：1. 总结故事的主题和学生的学习收获。
2. 提供一些延伸阅读的推荐书目，鼓励学生继续阅读和探索。
3. 鼓励学生将故事中的价值观应用到日常生活中，并与家人分享。
教案评估：1. 观察学生在讨论和表达中的参与度和理解程度。
2. 收集学生在小组角色扮演和创作中的表现。
3. 评估学生对故事主题和道德教育的理解和思考能力。
教案扩展：1. 鼓励学生绘制自己的绘本故事，分享给同学和家人。
2. 组织学生参观图书馆或书店，让他们自主选择其他绘本进行阅读。
3. 进行绘本分享活动，让学生互相推荐自己喜欢的绘本并分享其中的故事和感受。
教案注意事项：1. 确保教室内有足够的绘本供学生阅读。
高师学前本科生幼儿分享阅读活动中的提问状况分析——以绘本《西奥多和会说话的蘑菇》为例李艳吕欣宜邓惠兰提问是幼儿园教学活动的重要组成部分。
教师的提问质量直接影响师幼互动的效果和活动目标的实现。
本文对高师学前本科生在大班开展分享阅读活动是的提问状况进行了研究，发现其提问存在集体提问过多、开发性发散性不足和随意性较大等问题。
近年来，分享阅读的价值及其在早期阅读实践中的重要地位引起了专家学者们的广泛认可，它对于幼儿的语言能力、认知能力、社会性发展等方面都有着重要意义。
分享阅读是指在舒适、愉快的轻松氛围下，成人和儿童共同阅读一本书的活动，并且幼儿在成人的帮助下逐渐学会独立阅读的过程。
在分享阅读中，教师的提问起着重要作用，通过提问，教师帮助幼儿回忆作品情节、理解作品内容主题并激发幼儿进行创造性思维。
但由于不少教师对于提问的价值、策略等缺乏应有的重视，也不预设设问点、设问方式、设问对象，导致大量的提问使幼儿无法组织作答，或激不起幼儿参与活动的积极性。
本文对高师学前本科生的分享阅读活动进行了调查，以期探索学前本科生组织实施的活动在提问上存在的问题。
1 调查过程本次调查的对象为2名高师本科学前教育师范生，女生1名，男生1名，均为大三学生，两名学生各带领5名幼儿园大班幼儿进行分享阅读，阅读材料为图画书《西奥多和会说话的蘑菇》，活动过程以录音的形式完整记录，事后再逐句转录成文本，共获得文本材料合计4967字，提问27条，笔者对这些提问进行了逐条分析。
2 调查结果和分析两名高师本科生在分享阅读中的提问有以下这样一些表现：2.1 提问的对象以集体提问为主，个人提问较少。
本次活动共有27条提问，对集体的提问占总数的89%，对个人的提问占11%。
高师生在引导幼儿理解绘本内容时提问通常是指向全体幼儿，如“小朋友们看这幅图画上的小老鼠在做什么？”“这里发生了什么？”、“西奥多干了什么？”等都是以集体为对象进行的提问，在整个活动中指向个别幼儿的提问较少。
