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第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，化学教育也在不断创新和发展。
体验式教学作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。
化学作为一门自然科学，具有较强的实践性和实验性。
因此，将体验式教学应用于化学教学中，有助于提高学生的化学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从化学体验式教学的理论基础、实践方法以及实施策略等方面进行探讨。
二、化学体验式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与外界环境的互动，不断建构自己的知识体系。
在化学教学中，教师应引导学生主动参与实验、观察、分析等活动，通过亲身体验，建构自己的化学知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能组合，化学教学应关注学生的个体差异，激发学生的多元智能。
体验式教学强调学生的个性化学习，有助于培养学生的多元智能。
3.情感态度价值观教育化学体验式教学注重培养学生的情感态度价值观，使学生形成正确的化学观念，树立科学的世界观。
通过亲身体验，学生能够更加深刻地理解化学的内涵，从而树立科学的世界观。
三、化学体验式教学的实践方法1.实验探究实验探究是化学体验式教学的核心环节。
教师应引导学生通过实验操作，观察现象，分析数据，得出结论。
例如，在“物质的溶解度”教学中，教师可以组织学生进行一系列实验，探究不同温度、溶剂对物质溶解度的影响。
2.案例教学案例教学是化学体验式教学的重要方法。
教师可以选取具有代表性的化学案例，引导学生分析问题、解决问题。
例如，在“环境保护”教学中，教师可以介绍一些环境污染的案例，让学生了解化学在环境保护中的作用。
3.情境教学情境教学是化学体验式教学的有效手段。
教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“物质的分类”教学中，教师可以设计一个购物场景，让学生根据商品的性质进行分类。
4.小组合作学习小组合作学习是化学体验式教学的重要形式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流、协作，共同完成学习任务。
高中化学“体验式”教学的探索【摘要】在新课标理念下，课堂教学中促使学生主动参与是教师的首要任务。
本文从角色扮演体验、实验探究体验、问题提问体验三个方面创设情境，使学生置身于可感知的情境中去思考、操作、观察、总结，进而自觉地将之内化为自己的学习方式。
【关键词】体验；化学课堂；激发；情境“体验式”教学是一个非常不同于说教式的教学方式，这如同学游泳、学脚踏车一样，因为获取知识和技能来自学生本人的亲身体验，就会深刻得终身不忘。
教学活动是一个师生互动的过程，更是学生自主学习亲身体验的过程。
学生素质的提高和能力的培养，在很大程度上取决于学生的参与程度。
特别是在基础较差的农村高中，教师更应该千方百计地调动学生的积极性和求知欲望，引导、启发学生主动获取知识、探究知识和思考问题。
那么，如何创设符合学生实际的体验情境呢？本人结合高中化学课堂教学的实践，谈谈“体验式”教学的一些探索。
一、角色扮演体验式角色扮演能吸引学生的注意力，通常教师制订的情境具有一定的故事情节，学生通过自身的表演或观看同学的表演使之活生生地呈现，努力打破老师按课本讲、学生照课本看的陈旧课堂教学模式，改变学生单一、被动的学习方式，多采用“以学生活动为中心”的教学方式。
例如：在全日制普通高级中学教科书（必修）化学第一册第一章《氧化还原反应》的教学中，课本上的三个示意图较为形象地描述了氧化还原反应与得失氧、化合价升降、电子转移的关系。
在教学中为了进一步加强学生学习的乐趣，让学生扮演示意图中的角色在讲台上表演，对学生进一步理解氧化还原反应的概念起到了较好的效果。
如在图1-2的表演中，让一位同学扮演铜元素，一位同学扮演氧元素，两位同学扮演氢元素。
扮演铜元素和扮演氧元素的同学排在讲台的一边形成cuo，扮演氢元素的两位同学在讲台的另一边形成h-h。
当说：“加热，反应开始！”扮演氢气的两位同学去扯扮演氧元素的同学，扯一会儿后把扮演氧元素的同学扯到了两人中间形成了h-o-h，为了使同学们观看清楚，事先用大纸板做好cuo、cu、h-h、h-o-h四块牌子供扮演者使用，并要求在活动过程中扮演氢元素的两位同学说：“我们得氧了！我们发生了氧化反应！”扮演铜元素的同学说：“我失氧了！我发生了还原反应！”通过表演加深了学生对初中所学过的氧是氧化反应，失氧是还原反应的记忆和理解。
体验式教学在初中化学教学中的实践探讨一、引言体验式教学是一种重视学生亲身体验和实践操作的教学模式，通过让学生积极参与实际操作，感受化学现象和规律，培养学生的动手能力和实际操作能力。
在初中化学教学中，体验式教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的合作和探究精神，培养学生的实验技能和实际动手能力。
本文将从实践探讨的角度，探讨体验式教学在初中化学教学中的应用和效果。
1. 铁的制备实验在初中化学教学中，通过展示铁的制备实验，让学生亲自动手操作，深入了解金属的性质和反应规律。
在实验过程中，学生可以清晰地观察到铁的外观和性质，理解金属的特点，并在实际操作中感受金属的反应特性和制备规律。
这样的体验式教学能够让学生对金属的性质有更深入的理解，增强学生对化学知识的记忆和理解。
2. 酸碱中和实验三、体验式教学在初中化学教学中的效果分析1. 激发学生学习兴趣体验式教学能够激发学生对化学知识的兴趣，通过实际操作让学生身临其境地感受化学现象和规律，增强学生对化学知识的认知和了解。
在实践操作中，学生能更加主动地积极参与学习，提高学习积极性和主动性，从而更容易理解和记忆化学知识。
2. 促进学生合作和探究精神体验式教学能够培养学生的合作和探究精神，学生需要在实验中积极合作，共同解决实际操作中遇到的问题，培养团队合作和沟通能力。
学生在实践中需要探究问题，发现问题，解决问题，培养了学生的探究精神和实际动手能力。
3. 培养学生实验技能和实际动手能力体验式教学能够帮助学生培养实验技能和实际动手能力，学生需要亲自动手操作实验仪器和试剂，观察和记录实验现象，培养了学生的实验技能和实际动手能力。
这种实践操作能够让学生更加熟练地掌握实验方法和技巧，增强学生的实际动手能力。
1. 设计精准的实验内容在体验式教学中，老师需要设计精准的实验内容，选择具有代表性和典型性的实验，让学生能够从实验中深入了解化学现象和规律。
实验内容需要与学生的实际经验和兴趣相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心，促进学生的积极参与和学习动力。
体验式教学在初中化学教学中的实践一、引言近年来，教育界在教学方法方面不断探索创新，体验式教学逐渐成为教学改革中备受关注的教学模式之一。
与传统的“讲、练、测”教学模式相比，体验式教学更注重学生的实践操作能力和创造力的培养，能够激发学生的学习兴趣和动手能力，使学生在探索和实践中深入理解知识和技能。
在初中化学教学中，如何将体验式教学融入到教学中，成为了目前的热门课题。
本文将结合我校初中化学教学的实际情况，探讨体验式教学在初中化学教学中的实践。
二、体验式教学对初中化学教学的意义化学是一门关于物质的科学，其实验性强，所以体验式教学在初中化学教学中具有重要的意义。
1.激发学生学习兴趣传统的课堂教学，以教师为中心，学生缺乏动手及思维的训练，导致学生对化学缺乏兴趣，教学内容难以深入学生心中。
而通过体验式教学，学生可以亲身参与实践活动，做中学，再加上与教师交流和互动，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.加强学生实践操作能力化学实验是化学学习的重要环节，而体验式教学正是通过化学实验的方式让学生亲自动手操作，培养学生的实践操作能力，培养学生的观察、记录、分析及解决问题的能力。
3.促进学生深化理解化学知识主要包括化学概念和化学实验两个方面。
而传统的课堂教学往往只能让学生在脑海中形成逻辑性的概念，而体验式教学则可以通过让学生亲自操作实验，实际感受化学现象，加强学生对化学知识的理解和记忆。
我们学校积极探索体验式教学在初中化学教学中的实践，通过对课程内容的调整和教学方法的改进，积极引入实验教学，使得学生在实践中学习，培养了学生的实践操作能力和创造力。
1. 优化教学内容传统的课程内容可能过于枯燥或者与现实生活联系不紧密，无法引起学生的兴趣。
我们根据学生的认知水平和兴趣爱好，对化学课程内容进行了优化，将教科书的内容与日常生活和实际应用结合起来，让学生在学习中增加趣味性。
将化学实验中有关颜色反应的内容引入课堂，让学生通过实践操作来观察和探究物质的颜色反应规律，从而深入理解颜色反应的原理。
体验式教学在初中化学教学中的实践【摘要】体验式教学在初中化学教学中的实践，通过结合理论与实践，构建实践性的课堂环境，利用实验让学生亲身体验化学知识，开展实践性的课外活动，采用项目式学习培养学生的动手能力。
这种教学方式有效提高学生的学习兴趣和实验能力，促进化学知识的深入掌握。
体验式教学在初中化学教学中的实践效果显著，未来可进一步拓展实践性教学方法，加强学生对化学实验的理解，提高其动手能力和创新能力。
总结体验式教学的优势和不足，展望未来发展，体验式教学将在化学教学中发挥更大作用，促进学生全面发展。
【关键词】体验式教学、初中化学、实践、理论与实践相结合、课堂教学环境、实验、学生体验、课外活动、项目式学习、动手能力、效果、意义、发展方向、优势、不足、未来发展。
1. 引言1.1 体验式教学在初中化学教学中的实践体验式教学是指通过实践操作和亲身体验来让学生深入理解知识，提高学习的兴趣和效果。
在初中化学教学中，体验式教学的实践尤为重要。
化学是一门实验性很强的学科，通过实验可以直观地展示化学现象和规律，帮助学生理解抽象的化学概念。
体验式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们在实践中主动探索，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
体验式教学还可以帮助学生将理论知识与实践操作相结合，加深对知识的理解和记忆。
在初中化学教学中，应该重视体验式教学的实践，构建具有实践性的课堂教学环境，利用实验让学生亲身体验化学知识，开展实践性的课外活动，采用项目式学习的方式培养学生的动手能力。
通过体验式教学，可以提高学生的学习成绩和动手能力，培养学生的实践能力和创新精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 理论与实践相结合的重要性在初中化学教学中，理论与实践相结合是非常重要的。
理论知识作为基础，而实践则是巩固和应用这些理论知识的有效方式。
通过实践，学生能够更加直观地感受到化学知识的实际运用，在实验中发现规律、解决问题，从而深化对化学知识的理解和记忆。
探索篇•教改指导我国的教育事业蒸蒸日上，世界信息技术也越来越发达，我国传统的化学教学方法已经不能适应现在的化学教学。
对于人教版初中化学来说，在现代的教学方法上，我们的教师教学还存在很多的问题和弊端，初中化学教师应该尽自己最大的能力去改善和解决这些问题，提高课堂效率和质量，让学生能在轻松快乐的环境下学习化学知识，掌握化学知识与技能，为以后的实际生活提供帮助。
一、有关体验式教学的定义大家都知道，化学是一门以实验为基础的学科，如果没有与之相对应的实验练习，那就谈不上学好化学。
所谓的体验式教学，就是教师在教学过程中根据学生对知识的认知特点和认识规律，通过创造实践或者是重复练习的方式来对相应的知识进行体验，加强和巩固所学的知识内容，让学生在亲身实践的过程中理解掌握知识、发展技能、提高能力。
二、初中化学教学中存在的问题初中化学是一门以实验为基础的学科，在传统的初中化学教学中，教师的教学存在很多的问题和弊端。
首先，就是现在很多初中化学教师的教学方法和手段都比较单一，没有一点灵活性。
如人教版初中化学第十一章“盐和化肥”的课堂教学中，很多教师只是照本宣科，课堂枯燥乏味，学生对化学知识也产生不了兴趣。
其次，就是传统的教师教学都是灌输式的，很多教师认为只要把知识讲全了就可以了，于是繁杂的知识使初学学生难以抓住重点，不知道该如何把握好各个方面的知识，最后容易导致学生对化学知识的了解不够，只是懂得一些简单的定义。
如人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就面面俱到地给学生讲授知识，完全不考虑学生是否能接受。
还有就是传统的化学教学就是简简单单地进行课堂讲解，没有结合化学这门学科的实际特点进行教学。
本身在学习化学的时候教师就应该让学生亲身体验感受相关的知识内容，让学生深刻体会到其中的原理。
可是传统的教学只是单一的讲解，没有一点实际操作。
如人教版初中化学“制取氧气”的教学，很多教师只是简单地告诉学生制取氧气的方法，然后继续讲解其他的内容。
化学教学中体验式学习的教学策略优秀获奖科研论文摘要：“体验”及“体验式学习”在化学课程标准中多次被提及，作者在化学教学中进行了一些尝试，促使学生体验化学知识的生成、形成和发展，并在获取新知识后体验反思。
关键词：体验体验式学习教学策略“体验”一词在《普通高中化学课程标准》中多次被提及，如“体验科学探究的过程”“使学生体验科学研究的过程”“进一步体验实验探究的基本过程”“体验性学习目标”“体验科学探究的艰辛和喜悦”“体验和了解化学科学研究的一般过程和方法”“获得亲身体验，学会合作与分享”等。
所谓体验，是指学习者在实践中亲身经历，获得内心反省、内在感受的一种心理活动，主要包括两个层面：行为体验和情感体验。
体验式学习整合了杜威的“做中学”以及认知心理学家皮亚杰的“发生论”等理论，最后由社会心理学家大卫·库伯完整提出。
它作为一种富于生命力的学习方式，使之与化学学习结合，将可以指导学生的学和教师的教，改进学生的化学学习方式，同时对提高学生学习化学的积极性有着重要意义。
一、创设情境，促使学生体验化学知识的生成皮亚杰认为，任何学习都要从情境开始。
化学学习发生的第一步是学习者自己积极地投入到必须“去行动”的情境中，亲身体验化学知识的生成。
因此，创设情境是促使学生体验生成的开端。
1.以丰富多彩的实验为背景引入化学是一门以实验为中心的学科，以实验引出新知识使化学知识更富有表现力。
一般在认识一种新物质时，可以先向学生展示实物，让学生观其色、形，体其状，闻其味，使学生对即将接触的物质产生直观、形象、生动的印象。
还可以用趣味实验引入新课，趣味实验以其趣味性吸引学生观察、思考。
如在学习钠的化合物——过氧化钠时，以“滴水生火”“吹气生火”两个小魔术引入，学生对有趣的实验现象非常感兴趣，也想自己来试一试，弄个明白。
学生被吸引到新课中，好奇心促使学生进一步仔细观察和参与接下来的实验和教学过程，一步步地解决学生先前观察实验时在头脑中留下的一连串问号。
体验式教学在初中化学教学中的实践研究【摘要】本文主要研究了体验式教学在初中化学教学中的实践应用。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在探讨了体验式教学的理论基础、在初中化学教学中的应用、实施方法和策略，以及实践效果评估和问题解决方案。
结论部分总结了体验式教学在初中化学教学中的价值，展望了未来研究方向并做了结论总结。
通过本文的研究，可以发现体验式教学在初中化学教学中具有重要的教育意义，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，对于教学实践具有积极的促进作用。
未来的研究可以进一步深入探讨体验式教学的优化策略，以更好地促进学生的学习和发展。
【关键词】体验式教学、初中化学教学、实践研究、理论基础、应用、方法、策略、效果评估、问题解决、教学价值、未来展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景针对以上问题，本研究将探讨体验式教学在初中化学教学中的实践应用，旨在通过实践研究，探索体验式教学对学生化学学习的影响，为化学教学改革提供更深入的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中化学教学中的实践研究，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生对化学知识的深入理解和应用能力的培养。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：1.分析体验式教学对学生学习动机和学习态度的影响，探讨其在激发学生学习兴趣和积极参与学习过程中的作用。
3.探讨实施体验式教学的具体方法和策略，分析如何在实际教学中有效地引入体验性活动，促进学生的学习效果和学习质量。
4.评估体验式教学在初中化学教学中的实践效果，了解学生对体验式教学的认可程度和实际学习收获，为今后教学改进提供参考和建议。
1.3 研究意义体验式教学在初中化学教学中的实践研究具有重要的研究意义。
体验式教学能够激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更加主动地参与到教学活动中。
通过亲身参与实验和动手操作，学生可以更加直观地感受化学知识，加深对概念的理解和记忆。
体验式教学能够促进学生对化学实验的技能和操作方法的掌握，提高他们的实验能力和动手能力。
体验式教学在初中化学教学中的实践研究一、引言体验式教学是一种以学生为主体，注重学生实践操作与探究的教学模式。
在初中化学教学中，体验式教学可以帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的动手能力和实验操作能力，提高学生的学习兴趣。
本文将对体验式教学在初中化学教学中的实践研究进行介绍和分析。
二、体验式教学理论的基础体验式教学是建立在“以学生为中心”的教学理念上的，其核心是让学生通过亲自实践去感知、体验和理解知识。
体验式教学旨在通过学生的亲身实践和体验来促使他们主动深入地思考，并能够在实践中不断发现和解决问题，从而获得深刻的学习体验。
在初中化学教学中，体验式教学可以通过设计精心的实验操作和探究任务，让学生通过亲身操作和观察去发现化学现象，理解化学原理，提高学生的学习主动性和探究能力。
三、体验式教学在初中化学教学中的设计1. 实验操作设计在体验式教学中，实验操作是非常重要的环节。
教师可以通过设计具有启发性和探究性的实验操作，让学生通过自己的操作去发现化学现象。
在学习酸碱中，可以设计酸碱中和反应的实验，让学生亲自操作试管和试剂，观察酸碱中和的现象，并记录下实验结果。
通过这样的实验操作，学生可以直观地感受到酸碱中和反应的过程，加深对酸碱中和反应的理解。
2. 探究任务设计除了实验操作，体验式教学还可以通过设计探究任务来促使学生主动进行探究和发现。
在学习化学反应中，可以设计一个探究任务：用碳酸氢钠和醋酸进行反应，观察反应产物并判断是否产生了气体。
学生可以自己设计实验过程，观察实验现象，并回答问题。
通过这样的探究任务，学生可以培养自己的观察和分析能力，提高自主学习的能力。
以我校初中七年级《化学基础》课程为例，我们开展了一次关于“化学反应中的观察和判断”实践活动。
在这次实践活动中，我们首先设计了一系列拟真实的化学反应实验，如酸碱中和反应、金属与酸反应、碳酸氢钠与醋酸反应等，并要求学生利用学到的化学知识，观察实验现象，判断产生的气体、液体或固体，并记录下实验过程及观察结果。
体验式教学在初中化学教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景在当前社会背景下，学生的学习方式和需求发生了变化，他们需要更为生动、有趣和实用的教学方式来激发学习的兴趣和动力。
而体验式教学正是满足这一需求的有效途径，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和参与度，促进学生成长和发展。
研究体验式教学在初中化学教学中的应用，探索其对学生学习效果和教学质量的影响，对于促进学生全面发展、提高教学质量具有积极意义。
通过实践研究，可以更好地了解体验式教学的实施情况和效果，为今后的教学改革和教学实践提供有益参考。
1.2 研究意义体验式教学在初中化学教学中的实践研究具有重要的研究意义。
体验式教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们对化学知识的掌握和理解。
通过亲身参与化学实验，学生能够更深入地理解化学原理，从而提高学习的有效性和学习成绩。
体验式教学有助于培养学生的动手能力和实践能力。
在化学实验中，学生需要亲自动手操作和观察实验现象，培养了他们的实验技能和解决问题的能力。
体验式教学还能够促进学生的合作和沟通能力。
在团队合作的实验中，学生需要相互配合，共同完成实验任务，培养了他们的团队精神和沟通能力。
通过对体验式教学在初中化学教学中的实践研究，可以更好地探讨其在教学中的作用和效果，为提高初中化学教学质量提供理论和实践支持。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨体验式教学在初中化学教学中的实际应用效果，通过实践研究验证体验式教学的有效性，为提升课堂教学质量和学生学习兴趣提供理论指导和实践经验。
具体目的包括：1.深入了解体验式教学的理论基础，为实践研究提供理论支撑；2.分析体验式教学在初中化学教学中的应用现状，发现存在的问题和改进空间；3.设计并实施体验式教学的具体过程与步骤，探索最佳实践方法；4.收集实验结果和数据进行分析，评估体验式教学对学生学习成绩和兴趣的影响；5.总结体验式教学对初中化学教学的促进作用，提出改进建议，展望未来研究方向。
“体验式”化学教学的实践策略摘要：九年级是化学教学的启蒙阶段，是学生第一次学习化学基本概念和基本原理，初步学习常见物质的性质、用途和制法，掌握化学实验基本操作，培养学生的探究意识与探究能力，培养良好的学习习惯。
在启蒙阶段形成的学习方法、养成的学习习惯必将影响学生高中乃至大学的化学学习，因此做好启蒙阶段的化学教学就显得尤为重要了。
“体验式”化学教学关注教学过程的每一个环节，将文本学习与生活经历、生活经验相联系、相比照、相印证，在此基础上掌握知识，感悟方法、体验价值，具体说就是：在教师讲解中答难释疑，在合作对话中共同成长，在探究实践中增强能力。
关键词：体验式；讲解；合作；探究学生通过预习已经了解并初步掌握了一些相对简单的教学内容。
但是，预习并不能解决所有问题，预习时产生的疑惑需要在课堂上解答，无法理解的概念需要教师讲解，不能试做的实验需要教师或学生来演示，产生的相异构想需要辨错、析错、纠错，简而言之，课堂教学是对预习的深化和提高，课堂教学要引领学生的智能提升。
一、在教师讲解中答难释疑1.精选讲授内容过去，也曾强调“精”讲。
问题是“精”讲什么？一般都认为要讲“重点”“难点”。
上海市静安区教育学院附属学校张人利校长强调要讲学生自己学不懂的。
学生自己能学懂的，不管是“读”懂、“练”懂、“做”懂，还是“议”懂的，教师都不应该讲。
但是，对于那些学生不能理解的问题教师不仅要大胆地讲，还要讲清讲透；一些重要的知识点还要强调、说明，甚至要花更长的时间和更多的精力，应用多种方法、措施指导学生，直到学生理解了、学会了为止。
例如，课本《§6-3物质的溶解性》一节中，对于“固体物质溶解性的定量表示”既是九年级化学教学中的一个重点，又是教学难点，学生不易理解“溶解度”这个概念。
要突破这个难点，教师就要创设情境，进行必要的计算，引导学生逐步建立固体物质溶解度的概念，设计习题，课堂训练，及时检测评价。
值得注意的是，课堂检测的目的不仅是为了让教师、学生知道理解了多少，还在于让教师、学生知道不理解的有多少，不理解的原因是什么，从而暴露学生的“相异构想”，暴露“学生的闪亮点”，为深入理解、灵活运用固体溶解度的概念做好充分的准备。
2.精设讲授语言当前，教师注重对教学重点、教学难点的预设，往往忽视了对讲授语言的设计。
课堂教学中经常发生这样的情景：教师（特别是刚走上讲台的青年教师）就某个问题讲了一遍之后，担心学生不理解，于是再重复一遍，结果学生越听越糊涂，云里雾里，一头雾水，摸不着头脑。
这样既浪费了宝贵的教学时间，又无法取得较好的教学效果。
导致这种后果的原因是多方面的，最主要的还是教师没有精心设计讲授语言，教师语言的随意性很大，想到哪儿就讲到哪儿。
教师要精心预设教学语言，至少具备三个特点：一是语言要精练，能用三句话讲清的问题绝不用五句话；二是语言要风趣幽默，要像磁石一样紧紧吸引学生。
例如，实验室用高锰酸钾制取氧气时，师生将实验步骤概括为“查、装、定、点、收、离、熄”七个字，教师用谐音将其幽默的记忆为“茶庄定点收利息”，这种谐音式概括复习，删繁就简，择精选萃，有助于学生对基本概念的理解和对知识的掌握。
三是要善用比喻，化繁为简，化抽象为具体。
例如，在化学反应的基本类型教学时，就可以这样归纳四种基本反应类型的特征。
化合反应：a+b=ab（一见钟情型）；分解反应：ab=a+b（感情破裂型）；置换反应：a+bc=b+ac（挖墙脚型）；复分解反应：ab+cd=ad+cb（互挖墙脚型），这样学生在轻松愉悦的氛围中学习了化学反应基本类型，掌握了四种基本反应的特点。
3.精筛教学方法“读、讲、练、议、做”是化学教学的五大法宝，但是这五大法宝没有固定的流程和用时限定。
一堂课，完全可能是先“练”后“讲”，也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。
因此，在课堂教学中，教师不确定“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的教学用时；不拘泥“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的应用完整；不规定“读”“练”“议”“讲”“做”五大主要教学方法的教学顺序。
应根据教学内容、学情灵活安排，不拘一格选方法。
例如，在《§3-1构成物质的基本微粒》的教学时，可以先“读”后“做”再“议”，而“质量守恒定量”的教学就可以是先“做”再“议”后“练”。
二、在合作对话中共同成长合作、对话是课堂教学中经常采用的互动方式，教师与学生、学生与学生、个体与群体之间的合作对话，彼此交流经验和体会，相互学习共同成长。
1.聆听交流，分享思维“读读、练练、议议、讲讲、做做”是现代课堂教学的基本方法，其中“议”是教学的核心，“议”的本质就是对话。
从对话的对象来看，有学生与学生对话，学生与教师对话，学生与自己对话。
从对话的形式来看，有个体与个体对话，个体与群体对话，群体与群体的对话。
从对话的本质来看，是经验与文本的对话。
教师可以将4～6位学生组成一个合作小组，推选能力强的学生担任小组长，创设多种情景组织对话交流，开展小组内兵教兵、兵练兵，在有限的课堂教学时间内提高课堂教学的达成率。
2.分工实验，培养技能化学是一门以实验为基础的自然科学，理解化学概念，掌握化学原理，培养问题意识、观察能力和探究能力，熟练实验技能都要以实验为基础、以实验为媒介，因而实验是化学的灵魂。
学生走进实验室动手实验、亲自体验，这是培养学生观察能力、提出问题、解决问题的能力的重要途径，是培养学生实验操作技能的有效方法。
为了确保学生实验取得预期效果，学生第一次走进实验室之前教师就要引导学生学习《学生实验规则和安全要求》，每次学生实验强化训练。
学生分组实验前，小组成员明确分工：动手能力强的同学首先示范，然后辅导动手能力弱的同学，及时指正实验中的错误与不足，给予动手能力较差的同学更多练习的机会，这样优势互补、以优带差、协同发展、共同成长。
3.角色互换，查错纠错“做”是课堂教学不可或缺的重要环节，“做”通常以课堂检测、课堂训练、学生实验的形式来检验教学达成率。
例如，《化学反应的定量计算》教学中，教师引导学生归纳化学方程式计算的五个步骤（写、找、列、解、答）之后，组织学生当堂检测，小组内互查互批，互帮互助，把同学中出现的错误作为一种教学资源，引导学生在知错、辨错、析错、纠错过程中学习知识，提高能力。
三、在探究实践中增强能力九年级化学课本中大量实验为探究教学提供了丰富的实践素材，在组织探究教学时，不必刻意追求一套看似完整的探究步骤，要关注探究教学精神内核，培养学生的好奇心、怀疑精神、求证精神。
在开展探究教学时，要精心筛选探究问题，灵活取舍探究环节，准确把握探究程度。
1.精心筛选探究问题主动探究是学生的一种天性，但是，在课堂教学中，特别是在“对学生需要掌握的知识有明确要求的学科教学”中，并不是所有的课题（问题）都有探究的价值，必须对探究问题精心筛选，教师应根据地域特点、学生基础、教师特长筛选出合适的探究问题，这是开展探究教学的第一步。
哪些问题适合探究教学呢？前苏联教育家巴班斯基的研究值得借鉴：当教材内容是针对形成相应科学领域的概念、规律和理论，而不是提供实践活动材料和培养劳动活动的实验技能、技巧的时候；当教材内容不是崭新的，而是在逻辑上继续充实以前所学知识的时候；当教材内容适合于学生做出独立结论，可以揭示现象之间的因果关系，适于做出概括的时候；当教师训练学生开展活动来解决问题情境的时候，都适合采用探究教学法。
对于那些没有探究价值的问题就可以从问题堆中删除。
有的问题虽然有探究的价值，但是受学生知识基础或者课堂教学时间的限制无法开展探究，对于这些问题可以留在课后或者兴趣小组活动时开展探究。
尽管探究教学在培养学生问题意识、设计实验、动手实验等方面有许多优势，但是探究教学也有不少弊端。
例如，教材中某些新知识的学习，由于学生缺乏相应的知识作为铺垫，探究教学的效果就很差；在学习复杂知识时极其需要教师的讲解，这时不适宜采用探究教学法，因为独立探究对多数学生不可行，但是，教师可以提供多种多样的探究情境，以消除探究教学的这些弱点。
例如，教师可以适当插入探究活动的某些因素，或者反之，在学生探究知识的过程中，直接说明学生自己无法“发现”的问题，这样可以减少探究教学的弊端。
例如，在《酸的性质》的教学中，教师就可以组织学生探究活泼金属与酸反应后生成的是什么？2.灵活取舍探究环节科学探究包括提出问题、设计实验、验证实验、交流与汇报、反思与评价五个基本程序，但是就某一个具体的探究问题而言，不一定每个程序都要平均使用力量，不一定要面面俱到，有的问题适合全程探究，例如探究《质量守恒定律》，从发现问题、提出问题、设计实验、开展实验，得出结论都值得探究，可以充分发挥学生的主观能动性，组织探究教学；有的问题只需要重点探究某个环节，其他环节可以提供资料，减轻探究的难度。
例如，探究活泼金属与酸反应后生成的气体是什么？探究教学的重点是猜想、实验设计和动手实验，其他环节就不必要进行探究。
3.准确把握探究程度五个探究环节开展的程度应依据学情来定，美国国家研究理事会2000年出版的《科学探究与国家科学教育标准》中，对每一个探究活动中学生自主探究的程度分别进行了划分和描述，对探究教学有一定的借鉴作用：学习者自主探究的程度越少，教师和学习材料指导的程度就越多。
因此，在探究教学中，教师应根据学生的学习基础适当给予指导，或增加或减少某些探究资料，准确把握探究教学的程度。
例如，将固体酒精置于蒸发皿中，用火柴点燃，固体酒精完全燃烧后，蒸发皿中残余了少量白色固体。
如果对白色固体的成分展开探究，教师就要提供固体酒精的相关资料：由硬脂酸和氢氧化钠反应生成的硬脂酸钠作为凝固剂，酒精填充在硬脂酸钠骨架间隙中，即可得到固体酒精。
固体酒精在较高的温度下燃烧时，硬脂酸钠可完全转化为硬脂酸和氢氧化钠，硬脂酸和酒精均可完全燃烧生成二氧化碳和水。
这样学生根据固体酒精的制作方法就能对燃烧后剩余的白色固体的成分做出三种猜想：白色固体只有naoh；白色固体只有na2co3；白色固体可能是naoh和na2co3的混合物。
通过设计实验、实验验证确定白色固体的成分是氢氧化钠和碳酸钠的混合物。
启蒙性是九年级化学的显著特点，“体验式”化学教学通过课堂指导、检测评价，深化知识提高学生的能力。
（作者单位江苏省张家港市第六中学）。
