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捕捉课堂中前科学概念的价值与途径——以初中化学二氧化碳性质教学为例

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个收集满二氧化碳气体的、质地较软的塑料瓶 中加 入约 １ ／ ３体 积 的 水 ，立 即 旋 紧瓶 盖 ，振 荡 ；接 下 来 ，教师 并 未演示 “ 氯化 氢气 体溶 于水 ” 的对 比实 验 。 因此 学 生形 成一 个继 发性 前科 学 概念 ：二 氧化 碳 在 水 中 溶 解 性 很 强 。此 前 科 学 概 念 为条 件 缺 失 概念。 紧接 着 的教 学 环 节 是 学 生完 成 ５个 分组 实 验 。 其 中一个 分 组实 验是 ：取 １ 条 紫 色石 蕊试 纸 ，滴水 后 放入装 有 二 氧化碳 的小试 管 中 ，塞 上橡 胶塞 ，观 察 到试 纸 变 红 。另 一 个分 组 实 验是 ：取 出橡 胶 塞 ， 用酒精灯微热装有变红试纸的小试管 ，观察到试纸 由红变 紫 。完 成分 组实 验后 ，教 师 提 问 ：此 现象 背 后 的本 质 是 什 么 ？学 生 Ａ 回答 ：因 为二 氧 化 碳 具 有 还 原 性 ，所 以试 纸 又 变 回 紫 色 。 学 生 Ｂ 回答 ： 红 色 的物 质是 碳酸 ，碳 酸不 稳定 ，所 以微热 后 又变 为紫 色 。学 生 回答 后 ，教 师 未 认 真 倾 听 ，继 续 授 课 ，忽略 了学 生 在 课 堂 中生 成 的 、重 要 的教 学 资 源 。二氧 化碳 具有 还原 性 、碳 酸为 红 色 ，２个 继 发
２ 二氧化碳性质教学 中的前科学概 念
性前 科学 概念 由此形成 。 受本 单元 “ 金 刚 石 、石 墨 和 Ｃ 。 ”教 学 中 “ 木
炭具 有还 原性 ”的影 响 ，学生 形成 了二 氧 化碳 具有 还原 性 这个 前科 学概 念 。学生 了解 了 “ 还 原性 ”这 个名 称 ，但 未理 解该 学 习 阶段 “ 还原性 ” 的本 质是 “ 将 氧化 物 中 的氧元 素夺 去 ” ，肤 浅地 、错 误地 认 为 紫色的湿石蕊试纸变红色后 ，又变回紫色，这是 由 于 二氧 化碳 具有 “ 还 原性 ”造 成 的 。二氧 化碳 具有 还 原性 ，属 于前 科 学概 念 中的空 壳概 念 。 受上述 分 组实 验现 象 的影 响 ，学 生形 成 了碳 酸
化
学
教
育（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗ ｗ． ｈ ｘ ｊ ｙ ． ｏ ｒ ｇ ）
２ ０ １ ５念 的价值 与途 径
— —
以初 中化学 二氧化碳性质教学 为例
王 晓聪
（ 湖 里 区教 师 进修 学 校 福建厦门 ３ ６ １ ０ ０ ９ ）
１ 概 念 界 定 与 问题 的提 出
我 国学 者倾 向于认 为 的前科 学 概念 指 的是 ：学 习 者在 接受 正式 的科 学教 育之 前 ，在现 实生 活 中通 过 长期 的经 验积 累与 辨别 式学 习而 获得 的一 些感 性 印 象 、积累 的一些 缺 乏概 括性 和科 学性 的经 验 ，是 些 与科 学 概 念 相悖 或 不 尽 一致 的观 念 和 规则 ＿ １ ］ 。
一
版义 务教 育教 科 书 《 化学 》中 “ 二氧化 碳 和一 氧化 碳 ”第 １ 课 时 的教学 。教 师演 示如 下 的实 验 ：向一
李 高峰 、刘 恩 山按 照 前科 学概 念产 生 的时 间 ，将 其 划 分为 ：进 入课 堂前 形成 的原 发性 前科 学概 念 ，课 堂 学 习后形 成 的继发 性前 科 学 概念 ［ ２ ］ 。按 照前 科 学 概 念 的状态 ， 将 其 分为 ：只知 名称 、不知 内涵 的空 壳 概念 ，忽 略某 些特 性 或下位 概 念涵 盖不 全 的不完 整 概 念 ，强加某 些特 性 、导致 本 质变 化 的异质 性概 念 ，忽略概念存在前提的条件缺失概念 ，忽略特例 和反 例 的绝 对 化概 念 ｌ ＿ ２ ］ 。 中学 化学 前科 学概 念指 的是 ：在 进入 新 的一 节 课 堂 前 ，学 生 头脑 中对 相关 化学 观念 和 知识缺 乏 概 括 性 、甚 至是 与学 生该 学 习阶段 化学 课程 标 准 中的 科学概念不尽一致或相悖的感性经验 。 王磊认 为 ，学 生 实际拥 有 的前科 学 概念结 构 很 不相 同、水平 各异 。学生 的许 多前科 学 概念 较顽 固 且是 潜在 的 ，它们 对 学生许 多 科学 活动 如观 察 、理 解 、应 用知 识 及 解 决 问 题 等 都 产 生 严 重 的 消极 影 响 。 同时研 究发 现 ，课堂 教学 前后 ，很 多学 生 的个 人 概念 并没 有发 生多 大 改变 ，暴露 出现 行科 学 概念 教 学 的低 效 性和 盲 目性 ｌ ＿ ３ ］ 。据 此研 究结论 ，教学 中 如 何捕 捉并 趁机 转化 前科 学概 念 ？教 师如何 提 升捕 捉 前科 学 概念 能力 ？这 ２个话 题 的探讨 对 高效 达成 学 习 目标 和促 进教 师专 业成 长都 是有 益 的 。
教 师捕 捉前 科 学概念 的能力 ，此 外 ，教 师提 升 前科 学概 念 捕捉 能 力 的途 径 有 课 后 反 思 、课 例研 修 、 集体 备 课 、上课 倾 听等 。
关键 词 初 中化 学 前科 学概 念
课 堂提 问 课 堂观察
纸 笔 测试
Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． １ ３ ８ ８ ４ ／ ｊ ． １ ０ ０ ３ — ３ ８ ０ ７ ｈ ｘ ｊ ｙ ． ２ ０ １ ３ １ ２ ０ ０ ９ ３
摘要 捕捉化学前科学概念的价值在于促进学 习 目标的高效达成和促进教 师的专业发展。二 氧化碳性质教 学案例揭示了现行科 学概念教 学低效 的状况，因此教 师要及 时捕捉学生的前科 学概
念 并趁 机加 以转 化 。 了解 课 堂观 察 、课 堂提 问、纸 笔 测 试 等 暴 露 前 科 学概 念 的方 法 ，有 助 于提 升

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初中化学_二氧化碳的性质与用途教学设计学情分析教材分析课后反思

初中化学_二氧化碳的性质与用途教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容二氧化碳的性质与用途教学目标⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。

通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

3、教学重点：二氧化碳的性质和探究。

4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

课时：1课时。

课前准备：六组仪器与药品教学方法：实验探究法教学过程：实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结（一）引入主题[学生观看] 温室大棚的图片[引入课题] 二氧化碳的性质及用途[教师引入] 你是否想了解CO2的更多知识？下面让我们今天具体来认识一下CO2吧！（以身边熟悉的问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

（二）探究二氧化碳的物理性质探究活动1、，学生观察、归纳二氧化碳的物理性质二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

（培养学生的观察能力、表述能力）。

探究活动2、二氧化碳密度及二氧化碳不能燃烧和不支持燃烧的性质探究[教师引导]：基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。

你能设计实验证明这一结论吗？[学生探究]：用制取好的一瓶CO2 ，倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。

（注意操作，要求CO2从烧杯另一侧倒入）。

[学生活动]操作、观察、分析、讨论、结论。

[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。

②CO2不能燃烧，一般不支持燃烧。

（学会合作、学会交流，要善于思考）探究活动3、二氧化碳溶于水的探究[教师设问]：二氧化碳能溶于水吗？提示碳酸饮料打开时的现象。

九年级化学二氧化碳性质的探究教案

九年级化学二氧化碳性质的探究教案

初三化学教案：二氧化碳性质的探究
课 题
二氧化碳性质的探究
授 课 人
何宗惠
学 校
福清华侨中学
教
学
目
标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
（2）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生参与实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳的密度等实验，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
重 点
二氧化碳性质，培养学生对实验现象的猜测、观察，对实验的分析、交流、总结等探究能力。
提出探究任务
向紫色石蕊试液中通入CO2，会有什么现象
讲解：石蕊是一种植物的色素，能在酸性、中性及碱性环境下显现出三种不同的颜色。
对比实验：向紫色石蕊试液中滴入醋酸
讲解：二氧化碳与水反应生成了碳酸的化学方程式。以及碳酸分解的化学方程式。
提问：“二氧化碳还有哪些性质”。师生参与实验：二氧化碳与石灰水反应（提示注意安全）
组织学生列举日常生活或学习中与CO2有关的事例，推测CO2的性质。
（展示）一瓶二氧化碳气体，并请学生观察和闻气味。并简介闻气体的方法。
探究活动：
①向有两支高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；
（引导学生思考猜测）：
（1）“二氧化碳气体能否从集气瓶中倒入烧杯中”“你有没有见过气体能倒来倒去的”
（2）“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想会观察到什么现象”（3）两支蜡烛同时熄灭，还是哪支蜡烛先熄灭
人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质优秀教学案例

人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质优秀教学案例

2.运用问题驱动法和小组合作学习法，提高学生的思考能力和团队协作能力。
3.引导学生运用科学的方法进行分析、综合、评价等思维活动，培养学生的科学思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发他们学习化学的内在动力。
2.通过二氧化碳的应用实例，让学生感受到化学知识在生活中的重要性，增强他们的实践意识。价习惯。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，注重知识掌握、能力发展和情感态度的全面发展。
4.结合评价结果，给予学生针对性的反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，引导学生关注二氧化碳的普遍性。
3.介绍二氧化碳的应用领域，如灭火、植物光合作用等，让学生认识到化学知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行实验操作，鼓励他们相互协作，共同完成实验任务。
2.引导学生进行小组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3.讨论二氧化碳的性质及其背后的原因，如二氧化碳为什么能溶解于水？二氧化碳与碱反应的原理是什么？
3.培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳排放对环境的影响，以及减少二氧化碳排放的重要性。
4.培养学生严谨的科学态度和积极的学习态度，养成他们勤奋、思考、创新的品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，让学生感受到二氧化碳的普遍性。
2.通过实验现象，如二氧化碳的溶解实验、与水的反应等，让学生直观地感受二氧化碳的性质。
3.创设生活中的情境，如二氧化碳灭火实验、植物光合作用等，让学生认识到二氧化碳的应用价值。
初中化学_二氧化碳的性质和用途教学设计学情分析教材分析课后反思

初中化学_二氧化碳的性质和用途教学设计学情分析教材分析课后反思

《二氧化碳的性质和用途》教学设计一、教学目标：⑴知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

⑵过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，即观察－分析、讨论-归纳、总结-理解和运用，体验化学方法的科学性。

⑶情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辩证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

二、教学重点：二氧化碳的物理性质、化学性质三、教学难点：学习元素化合物知识的方式、方法——提出问题、建立假设、实验验证，归纳实验结果得出结论。

四、教法手段与方法分析：本节课以教师引导探究为基本策略，通过实验、多媒体演示等教学手段，让学生在获得知识的同时，体验探究的方式方法。

课上实验分为演示实验和学生分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性。

其中，采取了比较法、讨论法、归纳法、练习法等。

五、学法指导：要想处理好“教”与“学”的关系，必须重视学生学习方法的指导。

学会学习的目的不是掌握知识，而是掌握获得知识的途径。

本节课引导学生探究的目的就是让学生学会探究。

六、课前准备：学生分组准备一瓶可乐或雪碧、白醋、软矿泉水瓶。

老师准备锥形瓶、双孔塞、石灰石、稀盐酸、石蕊试液、蓝色石蕊试纸、澄清石灰水、高低两支蜡烛及烧杯、大集气瓶、单孔塞、三只小烧杯、蒸馏水七、学习过程：（一）．导入新课：打开可乐瓶，冒出的气泡是什么气体？（猜想），如何验证？让生动手操作（通往澄清石灰水）。

师：把二氧化碳加入饮料中有什么作用，利用了它的什么性质？现在我们就深入学习二氧化碳的性质和用途。

（二）．探究新知：1．根据你要探究的物理性质，设计你的实验方案，写出来并小组内交流展示：___________________________________________________________________________________________ ___学生活动1：将放在阶梯上的两支燃着的蜡烛小心地放入大烧杯中，然后把CO2气体慢慢倒入（如图所示）。