《电生磁》公开课

《电生磁》教案5篇第一篇：《电生磁》教案电生磁教学目标1.知识与技能（1）认识电流的磁效应（2）知道通电导体周围存在磁场,通电螺线管的磁场与条形磁体相似.（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向.2.过程与方法观察和体验通电通电导体与磁体之间的相互作用,初步了解电与磁之间有某种联系.探究通电螺线管外部磁场的方向.重点难点通电螺线管的磁场。

教学准备直导线、干电池、螺线管、小磁针。

教学过程导入：观察奥斯特做的实验提问:当直导线通电时.你看到了什么现象?磁针发生偏转说明什么问题? 回答:看到小磁针发生偏转(顺时针),发生偏转说明通电直导线周围存在磁场,小磁针受到磁力的作用.(电流的磁效应)看第二个图,我们把电流切断,观察小磁针有什么变化? 发现当电流切断时,小磁针不会发生偏转,说明直导线周围没有磁场.观察实验,当改变通电直导线的电流方向时,发现小磁针有什么变化? 回答:当改变电流方向时,小磁针的偏转方向由原来的顺时针变成逆时针.得出,磁场方向跟电流的方向有关.提问:手电筒在通电时为什么连一个大头针都吸不动? 这是因为它的磁场太弱了.那如果我们把导线绕成一个线圈,然后再给它通电,那么线圈都有电流通过,且产生的磁场叠加在一起,就会强得多.那么螺线管的磁场是什么样的? 它可能与哪种磁体的磁场相似?(条形磁体)通过演示实验得出通电螺线管磁场与条形磁体磁场相似,那么通电螺线管的极性与电流方向有什么关系?(实验得出通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方有关,当电流方向改变,其极性也改变.)那么我们怎么判断它的极性呢? 安培定则。

（电流方向，线圈的绕法）安培定则:用右手握螺线管,让四指指向螺线管中电流方向,则大拇指所指方向就是北极.完成课后练习板书设计电生磁一、磁效应：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。

二、通电螺线管的磁场与条形磁体相似。

三、通电螺线管的磁场方向与两个因素有关。

①电流方向②线圈绕法四、安培定则。

第2节电生磁教学目标知识要点课标要求1．电流的磁效应通过实验了解电流周围存在磁场2．通电螺旋管的磁场会探究通电螺旋管外部的磁场方向，了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似．会判断通电螺旋管的电流方向和两端的极性教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！探究点二：通电螺旋管的磁场活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

可编辑修改精选全文完整版第二十章第5节《磁生电》教学设计一、教学课题【课题】磁生电【教材】人教版初中物理教科书第二十章第5节【授课对象】九年级第二学期学生【课时安排】1课时〔45分钟〕二、内容分析本节内容包含“什么情况下磁能生电〞和“发电机〞两局部内容。

“磁生电〞是前面“电生磁〞的逆向思维的产物，其中电生磁建立了电与磁之间的联系，进而提出磁能否生电呢？通过实验探究什么情况下磁能生电，认识电磁感应现象，总结出感应电流产生的条件：闭合电路的一局部导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生感应电流；感应电流的方向与磁场方向、导线切割磁感线的运动方向有关，建立磁与电之间的联系，是知识的自然延续。

发电机就是电磁感应在实际中的应用，为学生以后学习能的转化和守恒提供前置认识。

三、学情分析学生刚掌握电生磁的理论并了解电动机的工作原理，所以在教授时采用逆向思维的方式，使得学生了解磁生电的现象以及发电机的原理。

由于学生的逻辑思维能力还不严密，所以设计实验探究“电磁感应〞是缺乏全面思考，教师要注重引导学生完善设计方案，培养学生全面思考的能力。

四、教学目标知识与技能1、能描述电磁感应现象，概括产生感应电流的条件。

2、能指出感应电流方向与磁场的方向、切割磁感线的运动方向有关，并能够运用右手定那么判断感应电流的方向；3、能运用电磁感应现象解释发电机的原理；能通过例举生活中的发电机，例如：水力发电，风力发电等，归纳发电机工作过程的能量转化；4、能复述什么是交流电，能区分直流电和交流电，能识别我国供生产和生活用的交流电频率是50HZ。

过程与方法1、通过探究磁生电的条件，进一步认识电与磁之间的关系；2、通过观察与体验发电机是怎样发电的，提高学生应用知识分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观1、通过磁与电之间是相互联系的，进一步认识自然现象之间是相互联系的；2、通过发现电磁感应现象在生产、生活中的应用，激发学生的学习兴趣，有将科学技术应用于生活的意识。

5.技术手段应用设计⇩制作播放探究实验的演示视频⇩制作使用多媒体课件6.交互情境设计⇩通过演示实验，引入新课7.学习评价设计采用学生自评，生生互评和教师评价相结合的思路进行设计8.学习活动设计教师活动学生活动环节或任务一：磁现象教师活动1【提出问题】阿房宫“以磁石为门〞，“朝者有隐甲怀刃，入门而胁止〞，说的是秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被发现。

学生活动1学生观看图片，聆听故事。

活动意图说明：利用生活中的事例，创设情境，激发学生的学习兴趣。

教师活动2【生活体验】1.用磁体靠近铁片、铜币、玻璃、铁屑等。

2.观察条形磁体不同部位所吸引铁屑的多少。

3.将针形磁铁支在支架上转动后，观察磁针静止时的指向。

4.分别将两个条形磁体的同名磁极、异名磁极相互靠近。

学生活动2〔2)把几只小磁针放在条形磁体周围不同的地方，磁针所指的方向相同吗答案点拨：〔1〕用小磁针探测，排斥小磁针N极的一端就是磁体的N极。

〔2〕小磁针静止时所指的方向不同。

归纳总结：小磁针放在磁场中某一点，小磁针静止时N极所指的方向定为该点磁场的方向。

【演示实验】研究磁场的方向1.在条形磁体的周围放置一些小磁针，观察小磁针N极的指向。

2.在蹄形磁体的周围放置一些小磁针，观察小磁针N极的指向。

3.把玻璃板放在条形磁体或蹄形磁体上，在玻璃板上均匀撒上铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布、排列情况。

过程点拨：在磁体周围的小磁针N极指向受力的方向。

铁屑被磁化后，就是一个个小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会沿一定的方向排列，这些方向就是小磁针在磁场中的受力方向，铁屑多的地方表示磁力作用强，铁屑少的地方表示磁力作用弱。

所以铁屑的分布及排列就表示了磁场的分布情况。

知识引导：我们把小磁针在磁场中的排列情况用一些带箭头的曲线画出来，可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。

动手操作，利用小磁针的N极指向找出磁体的N极。

第2节电生磁教学目标知识要点课标要求1．电流的磁效应通过实验了解电流周围存在磁场2．通电螺旋管的磁场会探究通电螺旋管外部的磁场方向，了解通电螺旋管外部的磁场与条形磁体的相似．会判断通电螺旋管的电流方向和两端的极性教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。

到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。

将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。

活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。

根据实验现象，阐明你的猜想。

总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。

活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。

归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

这就是电流的磁效应。

拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。

活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！探究点二：通电螺旋管的磁场活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。

总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。

尊敬的用户：感谢您下载使用本文件.本文件是2021年底制作,经过制作、修改、完善等步骤,将大量优秀教师的一手资料进行整合,再继续深挖、编辑.使之成套系,使之更适用于课堂教学与日常练习.经过进一步加工、提炼,期待能够使您在使用中,得到更加完美的体验.如果在使用过程中,发现有任何问题,请搜索微信订阅号：fifteen1617 ,联系客服,会有更大的惊喜等着您哦!使用本资源,您将得到非常完美的体验,感谢您的下载使用!~20.2 电生磁【教学目标】知识与技能1．认识电流的磁效应 ,初步了解电和磁之间有某种联系 .2．知道通电导体周围存在着磁场 ,通电螺线管的磁场与条形磁铁相似 .3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向 .过程与方法1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用 ,初步了解电和磁之间有某种联系 .2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系 .情感态度与价值观1．通过奥斯特的图片、事迹介绍 ,感悟奥斯特善于发现问题 ,勇于进行科学探索的精神；2．通过体验电和磁之间的联系 ,养成乐于探索自然界奥秘的习惯 .【教学重点】奥斯特的实验；通电螺线管的磁场【教学难点】使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用【教学准备】学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针假设干；教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针假设干、安培定那么立体模型 .【教学过程】主要教学过程教学内容教师活动学生活动一、创设情景 ,引入新课利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针 .【设问1】此盒中可能有什么 ?你猜想的依据是什么 ?2.断开开关 ,在靠近铁屑【设问2】仔细观察实验现象 ,你有哪些疑问 ?3.将纸盒翻开 ,展示螺线管【设问3】观察盒内的器材 ,你想到了什么 ?可提出什么样的问题进行探究 ?(设计意图：用实验激发学生的好奇心 ,由不能吸引铁屑引起学生思维冲突 ,培养学生发现问题和提出问题的能力 . )观察实验现象 ,猜想 .盒内可能有磁体 ,磁体能吸引铁屑 .为什么不吸引了呢 ?盒内到底是什么 ?电和磁之间有联系 ,电流也能产生磁场 .二、合作探究 ,建构知识(一 )电流的磁效应1. 通电直导线周围存在磁场【想想做做】：电流真的能产生磁场吗 ?引导学生探究教材第124页中的 "想想做做〞2.提问：你们是怎么做的 ?看到了什么现象 ?说明了什么 ?3.思考：改变电流的方向 ,观察到了什么现象 ?这又说明了什么 ?4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场 ,这种现象叫做电流的磁效应 .【物理学史】从刚刚的实验我们发现 ,电也可以产生磁 ,电和磁之间是有联系的 ,但这个发现也是非常不容易的 ,学生分组探究 ,交流展示实验现象 .小提示：①用直导线的一端接干电池正极 ,另一端试触干电池的负极；②导线放在小磁针的正上方 ,并且与其平行 .小磁针发生偏转 ,说明通电直导线周围存在磁场 .小磁针偏转方向发生改变 ,说明电流的磁场方向与电流的方向有关 .看书了解奥斯特发现电和磁之间的联系过程 .条形磁体的磁场相似 .电流方向有关 .(设计意图:通过直观的实验现象让学生感知通电螺线管周围存在磁场 . )结论：通电螺线管周围存在磁场探究二：通电螺线管的磁场是什么样的 ?【提出问题：】通电螺线管的磁场是什么样的 ?用什么方法可以显示出磁场的分布 ?【设计实验：】按照课本P125图20.2 -5布置器材 ,为使磁场加强 ,在螺线管中插入一根铁棒 .把小磁针放到螺线管四周不同的位置 ,在图上记录磁针N 极的方向 ,这个方向就是该点的磁场方向 .【分析归纳：】比照上节课学习的蹄形磁体和条形磁体的磁场分布 ,你能得到什么结论 ?【得出结论：】条形磁体的磁场相似 .两极 .(设计意图:通过让学生自己探究、感知 ,总结出极 .小组合作 ,实验探究 ,随时记录电流方向和小磁针N极的指向 .讨论、交流与条形磁铁的磁场相似 .总结通电螺线管的磁场特点 .通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场非常相似 ,且极性与电流方向有关 ,为安培定那么的应用做好铺垫 . ) 探究三：通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系 ?【提出问题：】通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 ,它的两端就相当于条形磁体的两个磁极 .那么通电螺线管两端的极性与环绕螺线管的电流的方向之间有什么关系 ?【做出猜想：】改变电流方向 ,磁场方向也会变化 .【设计进行实验：】将静止的小磁针靠近放在通电螺线管的一端 ,根据磁针的偏转判定螺线管的极性 (每个小组根据实验单探究下面四个图中的一种情况 ,并把答案写在黑板上 ) .【汇报展示：】每个小组展示自己实验的结果 ,并标出螺线管的N、S极和通过螺线管电流的方向 .【分析归纳：】根据四幅图中通过螺线管的电流方向和标出螺线管的N、S极 ,你可以得出什么结论 ?【得出结论：】通电螺线管的极性与电流方向有关 .【拓展延伸：】通电螺线管的极性与电流方向有关 ,你能否想出提出要探究的问题 .电流方向改变 ,磁场方向会改变 .小组同学做好分工和配合 ,仔细观察小磁针的指向 ,根据磁极间的作用规律 ,标出螺线管的N、S极 .展示判断结果 .比照四幅图中螺线管的N、S极和电流的方向 ,得出结论 .思考、讨论 .一些方法把这个关系表述出来 ?(设计意图:把探究 "螺线管磁场分布〞实验分解为三个实验步骤进行 ,分散难点 ,逐个击破 ,便于学生接受、理解 . )(三 )安培定那么螺线管右手握；电流四指指；拇指指北极 .【自主学习：】1．小组讨论课本第126页 "想想议议〞：蚂蚁和猴子说的话对吗 ?看书第127页图20.2 -8 ,想想如何借助自己的手判断通电螺线管的极性 .2.安培定那么的内容：用右手握住螺线管 ,让四指指向螺线管中电流的方向 ,那么拇指所指的那端就是螺线管的N极 .【学以致用：】例题1：请你根据通电螺线管中的电流方向判断螺线管的极性 .例题2：如下列图 ,根据通电螺线管的极性画出螺线管中电流的方向 ,并用箭头标出 .试着说出自己的想法,多个同学相互不从 ,逐渐完善 ,总结出安培定那么的内容 .看教材第127页 "安培定那么〞局部 ,对照图片和文字表达 ,熟悉安培定那么的判断方法 ,学会灵活应用 ,并用安培定那么判断刚刚标的四幅图中的N、S极是否正确 .利用安培定那么完成练习 .小试身手：小磁针放在两通电螺丝管之间 ,静止时处例题3：：如下列图 ,电路连接正确 ,通电后小磁针指向如下列图 (涂黑端表示N极 ) .请在图中标出螺线管的磁极、电源的 " +〞、 " -〞极 ,并画出螺线管的绕法 .解题思路：1.根据小磁针的N、S极指向确定螺线管的N、S极；2.标出进、出螺线管的电流方向；3.确定第|一根线的画法 .通过上面的例题 ,安培定那么有哪些应用呢 ?【归纳总结：】安培定那么应用：1.由螺线管中的电流方向 ,判断通电螺线管的N、S 极；2.通电螺线管的N、S极 ,判定螺线管中电流的方向；3.根据通电螺线管的N、S极以及电源的正负极 ,画出螺线管的绕线方向 .(设计意图:培养学生分析问题、总结概括能力 ,使学生的学习知识点到知识面的学习 . ) 于如图丙所示的位置 ,请完成螺线管B的绕线,并标出电流的方向 .总结安培定那么的应用 .三、课堂小结：回忆本节课的学习内容本节课你有哪些收获 ?还有哪些疑惑? 学生讨论梳理知识 ,交流收获和疑惑 .四、课堂检测教师巡视、讲评学以致用完成检测题、解答见附件1五、布置作业出示思考题题目见附件2 课后完成【板书设计】§一、电流的磁效应： (奥斯特实验 )通电导线周围存在与电流方向有关的磁场二、通电螺线管的磁场1.通电螺线管的磁场与条形磁体相似；2.通电螺线管的极性与电流方向有关 .三、安培定那么：螺线管 ,右手握 .电流四指指 ,拇指指北极【教学反思】一、案例的 "亮点〞教案设计简洁清晰 ,各环节的设计、问题的提出、学生活动的安排 ,都比较妥帖、紧凑 ,将前后知识衔接到位 ,是教学中|心内容得到充分展现 .尤其是教学过程中的配合展示对应很好 ,画面实用 ,图片丰富 ,跟踪练习也比较及时 ,有利于学生的消化吸收 ,教学主导和学生主体地位把握准确 ,认真实施于教学 ,可以带来很好效果 .二、教学建议1.可以适当扩展改变螺线管的形状、匝数 ,探究磁场分布 ,比方考虑一个环形导线的磁场分布方向与什么有关 ?为什么用纸筒与用铁芯效果不同 (与下一节接轨 ) ?2.增加分析一下螺线管内部磁感线问题 ,了解磁感线的不要和特征等；3.找几个电视机偏转线圈、电磁起重机图片、牵牛花生长螺旋攀附图片等 ,介绍一点生活应用 ,可增加学生对实用知识的感性认识 ,感知物理与生活的密切关系 .附件1课堂检测1.1820年 ,丹麦科学家奥斯特在课堂上做实验时偶然发现：当导线中通过电流时 ,它旁边的磁针发生了偏转 ,他进而继续研究 ,终于证实了电流周围存在 ,在世|界上第|一个发现了电和磁之间的联系．如果把导线绕在圆筒上做成螺线管 ,通电时磁场就会变强 ,通电螺线管的极性与螺线管中的方向有关．2.奥斯特成功做出实验后 ,人们对磁场的产生有了不同的理解 ,其中正确的选项是 ( )A．只有磁体才能产生磁场B．只有电流才能产生磁场C．磁体和电流都能产生磁场D．磁体和电流与磁场的产生无关3.如以下列图所示 ,通电螺线管与条形磁铁相互吸引的是 ( )N、S极 .5、标出螺线管上导线中的电流方向 .6.如图 ,在通电螺线管的上端有一静止的小磁针 ,请把线圈绕制完成 .参考答案：1. 磁场电流方向 2.附件2课后作业1. 以下列图是奥斯特曾经做过的实验示意图 .比较甲、乙图得到结论；比较甲丙图得到结是 .2．如下列图电路 ,开关S闭合后 ,以下说法正确的选项是 ( )A．小磁针静止时 ,A端为N极B．小磁针静止时 ,B端为N极C．电磁铁左端为N极D．向左移动滑片P ,电磁铁磁性减弱3．如下列图 ,当开关S闭合时 ,通电螺旋管周围的小磁针指向不正确．．．的选项是．．．． ( )A．aB．bC．cD．d4.开关闭合后磁感线的形状如下左图 ,请在图中标出磁铁A的两个磁极．5.根据以下列图中通电螺线管的南北极 ,标出小磁针的N极和电源的 "＋〞极 .导线周围存在磁场；本课教学反思本节课主要采用过程教案法训练学生的听说读写.过程教案法的理论根底是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为.它包括写前阶段,写作阶段和写后修改编辑阶段.在此过程中,教师是教练,及时给予学生指导,更正其错误,帮助学生完成写作各阶段任务.课堂是写作车间, 学生与教师, 学生与学生彼此交流, 提出反响或修改意见, 学生不断进行写作, 修改和再写作.在应用过程教案法对学生进行写作训练时, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 从不会修改到会修改, 这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力.学生由于能得到教师的及时帮助和指导,所以,即使是英语根底薄弱的同学,也能在这样的环境下,写出较好的作文来,从而提高了学生写作兴趣,增强了写作的自信心.这个话题很容易引起学生的共鸣,比较贴近生活,能激发学生的兴趣, 在教授知识的同时,应注意将本单元情感目标融入其中,即保持乐观积极的生活态度,同时要珍惜生活的点点滴滴.在教授语法时,应注重通过例句的讲解让语法概念深入人心,因直接引语和间接引语的概念相当于一个简单的定语从句,一个清晰的脉络能为后续学习打下根底.此教案设计为一个课时,主要将安妮的处境以及她的精神做一个简要概括,下一个课时那么对语法知识进行讲解.在此教案过程中,应注重培养学生的自学能力,通过辅导学生掌握一套科学的学习方法,才能使学生的学习积极性进一步提高.再者,培养学生的学习兴趣,增强教案效果,才能防止在以后的学习中产生两极分化.在教案中任然存在的问题是,学生在"说〞英语这个环节还有待提高,大局部学生都不愿意开口朗读课文,所以复述课文便尚有难度,对于这一局部学生的学习成绩的提高还有待研究.。

初三物理学科学习指导案课题磁生电课型新授课时 1教材分析本节内容主要是了解磁生电发现的过程，通过实验得出磁生电的条件，最后讨论磁生电理论与实践意义及其在日常生活与生产中的应用。

学情分析学生在初中学过电磁现象，前面学过了电场、磁场的知识。

道了电流的磁效应及磁现象的电本质。

课程目标1．了解磁生电发现的历史过程知道电磁感应现象及电磁感应现象产生的条件。

2．通过学习，体会对称思想和科学猜测在物理学开展中的重要性。

通过实验，培养学生的观察能力，科学探究能力。

3．体会人类探索自然规律的科学态度与科学精神领会自然界的奇妙和谐，开展对科学的好奇心和求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然的艰辛与喜悦。

学习重点探究产生感应电流的条件学习难点学生完成电磁感应现象的实验教具准备线圈，电流计，条形磁铁，蹄形磁铁，螺线管学习过程学习内容学习形式教师指导时间一、引入：展示大自然中对称美的图片，让学生感慨大自然的神奇与和谐。

引入物理学的研究中可运用对称的思想一、磁生电的实验探索实验：没有电池也能产生电流导线与电流计连接，让导线在蹄形磁铁中不动或左右〔或上下、前后、斜向上斜向下等〕运动，观察电流计指针有没有偏转。

学生猜测反复实验[教师演示，引导学生观察实验结果]提出问题：电能生磁，那么磁能生电吗？ 55最有价值的知识是关于方法的知识。

——达尔文学习过程学习内容学习形式教师指导时间观察现象：不动不偏转左右、斜向上斜向下时指针偏转上下、前后指针不偏转（一）电磁感应现象：闭合电路的一局部导体在磁场中切割磁感线运动产生电流的现象。

产生的电流称为感应电流。

（二）产生感应电流的条件：电路是闭合的，即是通路；切割磁感线运动，其中可以是相对运动。

（三）感应电流方向：磁场方向、导体运动方向感应电流的大小：导体运动速度线圈匝数磁场强弱二、发电机原理：电磁感应构造工作过程交流电：大小和方向周期性变化的电流我国交流电的周期是0.02s，频率是50Hz 学生观察并答复如果条件允许，最好分组实验交流与讨论得出实验的结论概括电磁感应的概念，总结产生感应电流的条件教师引导学生自己分析其中重要的字词在实验中发现影响电流大小和方向的因素。