教育科学研究方法的层次与创新
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宣—＿ 次 与创 新
⑨ 叶俊飞
（ 西师范大 学教 育科学学 院 。 西 广 广
ｆ 摘
桂林
５ １０ ４ ４） ０
要 ｌ 教 育 是 一种 复杂 的 社 会人 文现 象 ，其 中 既 包括 客 观 现 实 ，也 包括 价 值 和 意 义 。它 的 变 革和 发 展
必须 遵 循 自身 的规 律 和 特 点 。从 赫 尔 巴特 创 立 教 育 学至 今 ，教 育 理 论 的科 学 研 究 方 法 一 直 没 有 形成 自己 的特 色 ，这 影 响 了教 育 学 的 独 立性 与 科 学 性。 因此 探 讨 教 育科 学 的研 究 方法 并 自觉加 以运 用 ， 对于 促 进 我 国 教 育 的 学 术研 究、 建 立 具 有 中 国特 色 的 教育 理 论 体 系 、推 动教 育 科 学 的 发展 都 有 着 极 为 重 要 的 现 实 意义 。
一
、
图示 如 下 ：
由图可知 ，哲学方法 是教育科 学研究方法 的最高层次， 具有根本 的指导意 义。哲学方法 论所 要解决的是最基本的 认 识路线问题。马克思主义哲 学—— 辩证唯物主义与历史 唯 物 主 义 ， 是无 产 阶 级 科 学 的 世 界观 与 方 法 论 。 在 社 会 主 义 中国，它体现 着教育理论研究 的阶级性和 教育理论工作 者 的政 治倾 向。在科学认识过程 中，它 发挥着 科学理论和 方法论 的指导作 用，既履行着世界观的功能 ，培育着 人们 正确 的世界观 ，又履行 着方法论的功 能，以给 人们 正确的 科学研究方法和道路。 各门学科具体 的研究方法 ，是教 育利学研究方法 的最 基 础 层 次 ，属 于操 作 层 次 ，如 前 面 歹 出 的实 验 法 、观 察法 、 ０ 比较 法 等 。 般科 学方法论，是教育科学研 究方法重要的中间层 次，它足对 研究若干门具体学 科带有一定普遍 意义、适用 于许 多有 关 领 域 的 方 法 理 论 。 教育科学研 究方法的上述三 个层 次，既具有相 互独立 性 ，又相互关 联，完整的方法 沦体系保证 了教 育理 论研 究 中三个层次的协调及其整体性。 二 、 教 育 科 学研 究 方 法 的创 新 随着科学技术发展和 人们社会 生活的变化 ，教育实践 出 现 了前 所 未 有 的繁 荣发 展 的 局 面 。 面 对 发 展 的契 机 ，教 育学科 可以通过 借鉴 、 收其 他学科 的研究方法来改进、 吸 创 新 自身的研究方法 ，进而促进教 育理论研究和实践研究的 重 大 突破 ，人 们 对 此 进 行 了有 益 的探 索 。 在 哲 学 方 法 论 层 次 ， 有 学 者 探 讨 了后 现 代 主 义 对 我 国 教育科 学研 究方法的启发作用 ，认 为后现代 主义思潮 “ 对 二元对立思 维方式 的消解有助于改变我们 教育 科学研 究中 的非此 即彼模式 ，对 理性 至上的批判 （ 强调非理性） 有 助 于我们在教育科学研 究中重视人的生命和价值 ，对科 学主 义的批判有助于我 们在教 育科学研究中 以人文学 的视角思 考教育 的使命 ，对权威话语 的解 构有助于我们进行话语创 新，促进教育科学研究 的发展 ” 当代 中国哲学研 究工 。“ 而 作 仍 在 继 续 ， 其 最 重 要 的任 务是 建 立 属 于 当 代 中 国的 新 哲 学体系。这种新哲学体系应该 以马克思主义为指导， 以中 国的传统 哲学为基础 ，吸收各种 哲学的合理因素，吸收 自 然科学与社会科学的最新成果 ，建立新的中 国哲学体系。【 ５ 可 以预料 的是，随着中国哲学新体 系的构 建，必将促进教 育科学研 究方法 的创 新，给中国特色的教育学科 的建立带
ｆ 键 词ｊ 教 育科 学 研 究 方 法 ：层 次 ：创 新 关
教育是社会永恒的范畴，是一个接连不断的动态过程， 它的变革和发展有着 自身的规律和特点。 从赫尔 巴特创立教 育学至今 ， 教育理 论的科学研究方法一直未形成自己的特色， 这 影 响 了教 育 学 的独 立 性与 科 学 性 ，以至 现 今 仍 不时 有 人 发 出教育是否与科学有关的疑 问。 因此探讨教育科学的研究方 法并 自觉加以运 用，对于促进我国教育的学术研究、建立具 有中国特色的教育理论体系、推动教育科学的发展都有着极 为 重要 的 现 实意 义 。 教育科学研究方法的层次体系 从科学发展史来看 ，“ 方法”的概念源远流 长。现代科 学意义上的方法指 “ 人们从实践上或理论上把握现实，为达 到某种 目的而采用的途径、手段 、工具和方式的总和” ，马 克思主义哲学认为， 方法一般 是指认识和研究 自然界 、 社会 现象和精神现象的方式和手段 。正确 、科学的方法 ，应 当与 现实事物本身固有的特性与规律相一致 。因此，探讨教育科 学的研究方法，必须考患教育这一社会现象的复杂性 以及教 育 学 自身 的 特 性 。 教 育，是 一种 复杂的社会人文现象，其本身具有 “ 教育 本质 的不清晰性 、 教育性状 的不确定性 、 育功能的相对性 、 教 教育内部联系的非线性以及教育效果评判的主观性” 等特性 ， “它是客观事实与主观价值意义的统一体。教育现象的复杂 ， 性 自然也导致教育学科具有不同于其它学科的特性 基于对教育复杂性 的认识， 的学者提 出运用复杂理论 有 来反观教育 ， 主张为了使研究更接近教育的本来面 目，使研 究更可靠有效，在研究方法上就应注重定量研究与定性研究 的结合 ， 科学、哲学研究方法 的结合， 宏现研 究和微观研 究的结合。 有的学者则认为教育理论应当分为三个层次： ， 哲学层次的教育基本理论 ， 决策支持层次的教育交叉学科理 论，直接指导教育实践和教育改革的基础层次的基本理论。 相应于教育理论 的这三个层次， 必然有教育科学研究方法的 不同层次，形成教育科学研究方法体系 。根据这一思路 ，教 育科学研 究方法体系应 由哲学方法论、一般科学方法论和具 体 学 科 方法 三 个 层 次构 成 。ｏ 综而言之 ，笔者认为：教育科学研究方法 具有层次性，
⑨ 叶俊飞
（ 西师范大 学教 育科学学 院 。 西 广 广
ｆ 摘
桂林
５ １０ ４ ４） ０
要 ｌ 教 育 是 一种 复杂 的 社 会人 文现 象 ，其 中 既 包括 客 观 现 实 ，也 包括 价 值 和 意 义 。它 的 变 革和 发 展
必须 遵 循 自身 的规 律 和 特 点 。从 赫 尔 巴特 创 立 教 育 学至 今 ，教 育 理 论 的科 学 研 究 方 法 一 直 没 有 形成 自己 的特 色 ，这 影 响 了教 育 学 的 独 立性 与 科 学 性。 因此 探 讨 教 育科 学 的研 究 方法 并 自觉加 以运 用 ， 对于 促 进 我 国 教 育 的 学 术研 究、 建 立 具 有 中 国特 色 的 教育 理 论 体 系 、推 动教 育 科 学 的 发展 都 有 着 极 为 重 要 的 现 实 意义 。
一
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图示 如 下 ：
由图可知 ，哲学方法 是教育科 学研究方法 的最高层次， 具有根本 的指导意 义。哲学方法 论所 要解决的是最基本的 认 识路线问题。马克思主义哲 学—— 辩证唯物主义与历史 唯 物 主 义 ， 是无 产 阶 级 科 学 的 世 界观 与 方 法 论 。 在 社 会 主 义 中国，它体现 着教育理论研究 的阶级性和 教育理论工作 者 的政 治倾 向。在科学认识过程 中，它 发挥着 科学理论和 方法论 的指导作 用，既履行着世界观的功能 ，培育着 人们 正确 的世界观 ，又履行 着方法论的功 能，以给 人们 正确的 科学研究方法和道路。 各门学科具体 的研究方法 ，是教 育利学研究方法 的最 基 础 层 次 ，属 于操 作 层 次 ，如 前 面 歹 出 的实 验 法 、观 察法 、 ０ 比较 法 等 。 般科 学方法论，是教育科学研 究方法重要的中间层 次，它足对 研究若干门具体学 科带有一定普遍 意义、适用 于许 多有 关 领 域 的 方 法 理 论 。 教育科学研 究方法的上述三 个层 次，既具有相 互独立 性 ，又相互关 联，完整的方法 沦体系保证 了教 育理 论研 究 中三个层次的协调及其整体性。 二 、 教 育 科 学研 究 方 法 的创 新 随着科学技术发展和 人们社会 生活的变化 ，教育实践 出 现 了前 所 未 有 的繁 荣发 展 的 局 面 。 面 对 发 展 的契 机 ，教 育学科 可以通过 借鉴 、 收其 他学科 的研究方法来改进、 吸 创 新 自身的研究方法 ，进而促进教 育理论研究和实践研究的 重 大 突破 ，人 们 对 此 进 行 了有 益 的探 索 。 在 哲 学 方 法 论 层 次 ， 有 学 者 探 讨 了后 现 代 主 义 对 我 国 教育科 学研 究方法的启发作用 ，认 为后现代 主义思潮 “ 对 二元对立思 维方式 的消解有助于改变我们 教育 科学研 究中 的非此 即彼模式 ，对 理性 至上的批判 （ 强调非理性） 有 助 于我们在教育科学研 究中重视人的生命和价值 ，对科 学主 义的批判有助于我 们在教 育科学研究中 以人文学 的视角思 考教育 的使命 ，对权威话语 的解 构有助于我们进行话语创 新，促进教育科学研究 的发展 ” 当代 中国哲学研 究工 。“ 而 作 仍 在 继 续 ， 其 最 重 要 的任 务是 建 立 属 于 当 代 中 国的 新 哲 学体系。这种新哲学体系应该 以马克思主义为指导， 以中 国的传统 哲学为基础 ，吸收各种 哲学的合理因素，吸收 自 然科学与社会科学的最新成果 ，建立新的中 国哲学体系。【 ５ 可 以预料 的是，随着中国哲学新体 系的构 建，必将促进教 育科学研 究方法 的创 新，给中国特色的教育学科 的建立带
ｆ 键 词ｊ 教 育科 学 研 究 方 法 ：层 次 ：创 新 关
教育是社会永恒的范畴，是一个接连不断的动态过程， 它的变革和发展有着 自身的规律和特点。 从赫尔 巴特创立教 育学至今 ， 教育理 论的科学研究方法一直未形成自己的特色， 这 影 响 了教 育 学 的独 立 性与 科 学 性 ，以至 现 今 仍 不时 有 人 发 出教育是否与科学有关的疑 问。 因此探讨教育科学的研究方 法并 自觉加以运 用，对于促进我国教育的学术研究、建立具 有中国特色的教育理论体系、推动教育科学的发展都有着极 为 重要 的 现 实意 义 。 教育科学研究方法的层次体系 从科学发展史来看 ，“ 方法”的概念源远流 长。现代科 学意义上的方法指 “ 人们从实践上或理论上把握现实，为达 到某种 目的而采用的途径、手段 、工具和方式的总和” ，马 克思主义哲学认为， 方法一般 是指认识和研究 自然界 、 社会 现象和精神现象的方式和手段 。正确 、科学的方法 ，应 当与 现实事物本身固有的特性与规律相一致 。因此，探讨教育科 学的研究方法，必须考患教育这一社会现象的复杂性 以及教 育 学 自身 的 特 性 。 教 育，是 一种 复杂的社会人文现象，其本身具有 “ 教育 本质 的不清晰性 、 教育性状 的不确定性 、 育功能的相对性 、 教 教育内部联系的非线性以及教育效果评判的主观性” 等特性 ， “它是客观事实与主观价值意义的统一体。教育现象的复杂 ， 性 自然也导致教育学科具有不同于其它学科的特性 基于对教育复杂性 的认识， 的学者提 出运用复杂理论 有 来反观教育 ， 主张为了使研究更接近教育的本来面 目，使研 究更可靠有效，在研究方法上就应注重定量研究与定性研究 的结合 ， 科学、哲学研究方法 的结合， 宏现研 究和微观研 究的结合。 有的学者则认为教育理论应当分为三个层次： ， 哲学层次的教育基本理论 ， 决策支持层次的教育交叉学科理 论，直接指导教育实践和教育改革的基础层次的基本理论。 相应于教育理论 的这三个层次， 必然有教育科学研究方法的 不同层次，形成教育科学研究方法体系 。根据这一思路 ，教 育科学研 究方法体系应 由哲学方法论、一般科学方法论和具 体 学 科 方法 三 个 层 次构 成 。ｏ 综而言之 ，笔者认为：教育科学研究方法 具有层次性，
