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2014年陕西教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》模拟试题及答案六一、单项选择题1.说幼儿想象具有再造性，是从( )来说的。
A.想象发生B.想象过程C.想象目的D.想象内容2.在幼儿思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用变化规律表现为( )。
A.动作在其中的作用是由大到小，语言是由小到大B.动作在其中的作用是由小到大，语言是由大到小C.动作在其中的作用是由大到小，语言也是由大到小D.动作在其中的作用是由小到大，语言也是由小到大3.婴儿最初掌握语音是通过( )学会的。
A.辨音B.自发C.强化D.模仿4.一个小女孩看到“夏景”说：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。
”这个小女孩的想象是( )。
A.经验性想象B.情境性想象C.愿望性想象D.拟人化想象5.婴幼儿的情绪发展和形成主要依靠( )。
A.感知觉的发展B.语言的发展C.自我意识的发展D.情绪气氛的熏陶6.物体触及掌心，新生儿立即把它紧紧捏住，这是新生儿的( )。
A.怀抱反射B.抓握反射C.觅食反射D.吸吮反射7.促进幼儿心理发展最好的活动形式是( )。
A.游戏B.学习C.劳动D.交往8.3岁前儿童的思维主要是( )。
A.具体形象思维B.抽象逻辑思维C.直觉思维D.直观行动思维9.中国创办最早的公立学前教育机构是( )。
A.湖南幼稚园B.河北幼稚园C.湖北省立幼稚园D.鼓楼幼稚园10.婴儿刚出生时，最发达的感觉是( )。
A.痛觉B.听觉C.味觉D.视觉11.幼儿道德发展的核心问题是( )。
A.亲子关系的发展B.同伴关系的发展C.性别角色的发展D.亲社会行为的发展12.幼儿期的言语学习主要是( )。
A.阅读训练B.书面言语的学习C.口语的学习D.识字学习13.3岁幼儿自己活动时顾及不到别人，只能自己单独玩，是因为( )。
A.游戏水平差B.注意分配能力差C.喜欢自己一个人玩D.与教师的教育有关14.下列哪种活动反映了儿童的形象思维( )。
2014下半年教师资格证考试幼儿综合素质真题及答案一、单项选择题1．为了准备六一儿童节全国体操表演，刘老师提前一个月组织幼儿反复训练，甚至缩短幼儿午睡及游戏时间。
刘老师的做法（）。
A．错误，不利于儿童身体健康B．错误，不利于儿童个性发展C．正确，有利于提高儿童素质D．正确，有利于儿童全面发展【答案】A【解析】该题要求考生判断老师的做法，由题干“甚至缩短幼儿午睡及游戏时间”可知，刘老师的做法是对幼儿“身体健康”的伤害。
2．在美术活动中，孩子们正兴致勃勃地做着手工，忽然停电了，教室里光线不足，此时教师应该（）。
A．继续组织幼儿手工活动B．让幼儿自行选择是否继续C．组织幼儿进行户外游戏D．让幼儿在教室内自由活动【答案】C【解析】该题考查教师在组织教学工作中的应变能力。
由“教室里光线不足”可知选项A难以实施；幼儿的生理和心理特点决定了选项8难以实施；选项D的做法难以实现教学目标，因此也不是好的做法。
只有选项C的做法能够比较好地继续实现教学目标。
3．常老师经常利用周末向农民请教农业知识，看科普书籍，并把这些内容融入到教学中，还印成小册子分发给同事。
这说明常老师具有（）。
A．课程研发的意识B．园本教研的意识C．课程评价的意识D．园本培训的意识【答案】A【解析】常老师积极参加社会实践，拓展阅读，将实践和课外阅读的内容融人到教学中去，并分享给自己的同事，说明其有强烈的课程研发的意识。
4．课堂上杨老师对某个问题的解释有错误，学生指出后，杨老师不但没有批评，反而表扬该学生善于思考，具有质疑精神。
对此，下列说法不恰当的是（）。
A．杨老师注重培养学生的独立思考能力B．杨老师注重培养学生的自我评价能力C．杨老师注重培养学生的创新求异能力D．杨老师注重培养学生的批判思维能力【答案】B【解析】题于中的杨老师在学生指出自己的错误之后，没有大发雷霆或故意掩饰，而是表扬学生善于思考，说学生具有质疑精神，这其中包含了对幼儿独立思考、创新求异、批判思维的鼓励。
2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(2)一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1、托马斯·切斯根据9个维度的不同组合，将儿童的气质划分为三种类型，即（）。
A．适应型、迟缓型、分离型B．适应型、冲动型、迟缓型C．活动型、适应型、分离型D．容易型、困难型、迟缓型2、不属于幼儿期性格的典型特点是（）。
A．活泼好动B．喜欢交往C．好奇好问D．很不稳定3、儿童语言形成的现实条件是（）。
A．环境B．遗传素质C．语音模仿D．语音强化4、“看见”、“听到”、“想象”、“思考”是（）。
A．心理过程B．心理状态C．个性特征D．能力倾向5、儿童对学会使用的实物，能根据形状来概括，如区别耙和刷；对不会使用的实物，则不能概括，这属于（）。
A．动作的概括B．生活情景的概括C．情绪性的概括D．功用性的概括6、所得材料自然、真实的一种研究方法是（）。
A．问卷法B．谈话法C．观察法D．实验法7、儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段是在（）。
A．0～1岁B．1～3岁C．4～5岁D．3～6岁8、自尊心、自信心和羞愧感等是（）的成分。
A．自我评价B．自我体验C．自我控制D．自我觉醒9、幼儿创造性测量的一般原则是（）。
A．适用性原则与活动性原则B．客观性原则与科学性原则C．教育性原则与生成性原则D．理论联系实际原则与开放性原则10、下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的?（）A．接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习B．接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习C．接受学习与发现学习都导致意义学习D．接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的11、幼儿园教育活动过程的评价包括（）。
A．成长记录袋、评定包与作品评定B．诊断性评价、形成性评价与终结性评价C．安置性测验、形成性测验与终结性测验D．档案袋、业绩评定与同伴评价12、下列关于婴儿注意选择的偏好描述中正确的是（）。
A．偏好细密图像B．偏好直线多于曲线C．喜欢单色的图像D．偏好中等复杂程度的图形13、儿童记忆容量的增加，主要在于（）。
2014教师资格证考试教育心理学真题（含答案解析）一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中。
选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。
每小题1分。
共30分)1.教师的组织管理能力包括()A.组织教学的能力B.组织管理学生集体的能力C.组织教学的能力和组织学生的能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力2.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于()A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍3.问题解决的系列搜索策略也称()A.启发式B.搜索式C.算法式D.排列式4.奥苏贝尔提出的三个主要影响迁移的认知结构变量是()A.结构性、可操作性和可辨别性B.稳定性、可利用性和结构性C.可操作性、可利用性和结构性D.可利用性、可辨别性和稳定性5.影响心理发展的主要因素是()A.教育与遗传B.遗传与环境C.社会与遗传D.教育与环境6.如果个体对成功或失败作任务难度归因，那么从归因因素角度讲，这种归因属于()A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因7.柯尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括的两个阶段是()A.“好孩子”定向水平、权威定向水平B.权威和维护社会秩序定向水平、原则定向水平C.原则定向水平、良心定向水平D.惩罚和服从定向、工具性的享乐主义定向8.心理咨询的方式包括()A.个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等B.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等C.分散咨询和集中咨询;电话咨询、通信咨询和现场咨询等D.分散咨询和集中咨询;个别咨询和团体咨询;直接咨询和间接咨询等9.技能的种类有()A.工作技能和生活技能B.动作技能和操作技能C.智力技能和认知技能D.认知技能和操作技能10.教育心理学与儿童心理学的不同之处在于()A.教育心理学从横向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展B.教育心理学从纵向角度研究教育条件和措施与儿童知识掌握、技能形成和能力发展之间的内在关联，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展C.教育心理学从横向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从纵向角度研究儿童心理发生、发展D.教育心理学从纵向角度研究儿童知识掌握、技能形成和能力发展，而儿童心理学从横向角度研究儿童心理发生、发展11.不同的人具有不同的特殊能力，能力的这种差异是属于()A.能力的量的差异B.能力的质的差异C.能力发展水平的差异D.能力发展速度的差异12.学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于()A.符号学习B.上位学习C.下位学习D.并列学习13.丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是()A.宏观策略和微观策略B.知识理解的策略和知识记忆的策略C.通用策略和专用策略D.基本策略和支持策略14.观察法的不足是()A.难以制定严密的计划B.观察的目的性不能保证C.作出精确的判断相当不易D.所获得的材料不够真实15.根据动机影响范围的大小可以把动机分为()A.近景性动机和远景性动机B.直接动机和间接动机C.意识到的动机和没有意识到的动机D.广泛性动机和狭隘性动机16.在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动()A.激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织B.对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织C.能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织D.回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设17.对于体育洁动和社会公益劳动而言，随着年级的增高()A.社会阻抑作用和社会助长作用并没有明显的变化B.社会阻抑作用表现得越来越不明显C.社会助长作用表现得越来越明显D.社会阻抑作用表现得越来越明显18.实验法的一般程序是()A.设计方案，没计等组，施加影响，进行复测，对比分析B.设计方案，设计等组，进行初测，进行复测，对比分析C.进行初试，选择与设计等组，施加影响，进行复测，对比分析D.进行初试，设计方案，施加影响，进行复测，对比分析19.皮亚杰认为，儿童在判断行为对错时，是()A.从客观责任到主观责任发展B.从主观责任到客观责任发展C.从他律向自律发展D.从自律向他律发展20.应用题的解题策略一般应包括()A.提出问题、判明问题性质、选择算法、找寻条件B.提问、识别、探索、解决C.判明问题性质、选择算法、找寻条件D.提出问题、选择算法、找寻条件21.道德观念即()A.道德准则B.道德观点C.道德判断D.道德认知22.信息加工论认为，一系列问题状态和转变问题状态的算子构成了()A.算子系列B.问题空间C.问题解决D.问题情境23.关于迁移的经验泛化说是由心理学家提出。
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2014年陕西教师资格证考试《幼儿保教知识与能力》模拟试题及答案五一、单项选择题1.下列符合儿童动作发展规律的是( )。
A.从局部动作发展到整体动作B.从边缘部分动作发展到中央部分动作C.从粗大动作发展到精细动作D.从下部动作发展到上部动作2.儿童学习简单口语的最佳期是( )。
A.1-2岁B.2-4岁C.4-5岁D.5-6岁3.儿童注意开始受到表象影响的年龄是( )。
A.1岁以前B.1.5-3岁C.3-4.5岁D.4.5-6岁4.下列说法错误的是( )。
A.手眼协调动作的出现是出生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑B.儿童从出生起就有触觉反应C.手的触觉作为探索手段早于口腔的触觉探索D.触觉在儿童的人际关系形成中起着重要作用5.有差别的微笑的出现是( )发生的标志。
A.最初诱发性微笑B.最初社会性微笑C.最初生理性微笑D.最初自发性微笑6.看见小坦克，就要玩开坦克;听见蛙鸣，就要学青蛙跳;拿到雪花积木片，就会想到冬天的漫天风雪;如果没有玩具，幼儿可能呆呆地坐着。
这反映了幼儿( )。
A.想象的无意性B.相似联想较强C.直觉思维较强D.想象的有意性7.儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( )教养方式下形成的。
A.放纵型B.专制型C.民主型D.自由型8.儿童最早出现的记忆是( )。
A.形象记忆B.运动记忆C.情绪记忆D.语词逻辑记忆9.幼儿主动与外部环境相互作用的最重要的方式是( )。
A.游戏B.交往C.活动D.游玩10.儿童开始能以自身为中心辨别左右是在( )。
A.2-3S岁B.4岁C.5岁D.7岁11.在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是( )。
A.全园教育目标B.中期目标C.近期目标D.行为目标12.美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。
A.尊重儿童的个性B.培养幼儿积极的情感体验C.重视儿童学习的自律性D.重视儿童的主动操作13.在幼儿园中负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作的是( )。
2014陕西招教测试教育学心理学简答题题集一、简答题1、影响问题解决的主要因素1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势和功能固着的影响。
2、高创造者一般具有的个性特征1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊和错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
3，影响态度和品德学习的内部条件1、认知失调。
当自己的观点和他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。
认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。
个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料和评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度和品德的形成和改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。
实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
4、良好态度和品德的培养(10.1)1、有效的说服。
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。
经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
4、价值辨析。
鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
5、给予适当的奖励和惩罚。
5、态度的结构1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
2014年陕西省招教考试（幼教阶段）教育心理学考试复习必看四一、概念解释(每题1分，共10分)1．儿童发展2．神经元3．定向反射4．元记忆5．再造想象6．元认知7．呀呀语8．语法9．情绪理解10．能力二、简答题(每题4分，共32分)1．简述儿童发展的年龄特征。
2．简述影响动作发展的因素。
3．简述抚摸对婴儿发展的作用。
4．简述儿童记忆策略的发展。
5．简述儿童想象发展的特点。
6．简述依恋及其特征。
7．简述影响儿童自尊发展的因素。
8．简述师幼关系的特点。
三、论述题(每题9分，共18分)1．结合教学实践，试论述在培养儿童注意力时应注意哪几点原则?2．试论述影响亲子关系的因素有哪些?【参考答案】一、概念解释(每题1分，共10分)1．儿童发展：指从不成熟到成熟的这一成长阶段，是个体生命全程发展的一个组成部分。
2．神经元：神经细胞又称为神经元，是神经系统中最基本的结构和功能单位，具有接受和传导冲动并整合信息的能力。
3．定向反射：对新异刺激做出反应的倾向。
4．元记忆：元记忆是元认知的一个方面，指儿童关于记忆是什么，记忆过程是怎样的，以及什么因素影响记忆的效果等方面的知识。
5．再造想象：是根据语言或如图画等非语言的描述，在头脑中形成相应新形象的过程。
6．元认知：是指反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动，即对认知的认知。
7．呀呀语：听起来像语音，并常具有升降调，但是无意义，不能被理解，常常在婴儿5个月以后不自觉地发出来，第9个月起婴儿呀呀语的出现达到高峰，不同文化和背景下发出的声音相似。
8．语法：语法由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言中最为抽象的基础系统。
9．情绪理解：是指儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。
10．能力：是一种心理特征，是顺利实现某种活动所必须具备的个性心理特征。
二、简答题(每题4分，共32分)1．答：年龄特征归纳为以下三个方面：(1)儿童心理年龄特征是指在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。
2014年教师资格证考试《幼儿教育心理学》全真模拟试卷(1)一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1、（）是幼儿道德发展的核心问题。
A．亲子关系的发展B．性别角色的发展C．亲社会行为的发展D．社交技能的发展2、根据我国现时通行的儿童心理发展阶段的划分，3～4岁儿童属于（）。
A．先学前期B．幼儿中期C．幼儿初期D．幼儿晚期3、两方儿童心理学的鼻祖是（）。
A．巴甫洛夫B．皮亚杰C．普莱尔D．马斯洛4、在小学阶段发展最快，超过幼儿期和中学阶段注意品质是（）。
A．注意的广度B．注意的稳定性C．注意的转移D．注意的分配5、对黏液质的孩子，应着重（）。
A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾B．培养勇于进取、豪放的品质C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点D．防止任性、粗暴6、前运算阶段发生在（）。
B．2～7岁C．7～11岁D．12～l6岁7、教幼儿掌握词，最重要而有效的途径是（）。
A．利用卡片等教学工具B．反复细心的说明和解释C．与练习相结合D．结合日常生活活动8、幼儿道德情感发展三个时期依次为（）。
A．他律性时期、过渡性时期与自律性时期B．“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期C．前道德情感时期、道德情感时期与后道德情感时期D．“伦理状态”时期、“社会状态”时期与“心理状态”时期9、根据皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论，2～7岁儿童的思维处于（）。
A．感知运动阶段B．具体运算阶段C．前运算阶段D．形式运算阶段10、儿童形成亲社会行为的主要影响因素是（）。
A．社会文化B．电视C．冢庭D．幼儿园11、美国心理学家哈洛关于恒河猴行为发展的实验，即所谓早期隔离或剥夺实验，此实验证明了对心理发展有重大影响的因素是（）。
A．遗传B．环境C．教育D．个体的主观努力12、“前怕狼，后怕虎”，顾虑重重，这是哪一意志品质差的表现?（）A．自觉性C．自制性D．坚持性13、学前儿童心理发展的各个方面（）。
A．在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面并不是孤立进行的B．在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是孤立进行的C．在速度上基本均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面自始至终是成体系的D．在速度上不均衡，在同一时间片断中，发展的各个方面是相互联系的14、在幼儿判断和推理过程中，幼儿初期常常不能按（）进行推理和判断。
2014陕西教资考试幼儿《教育心理学》复习指导：幼儿美术活动心理一幼儿的美术活动包括绘画、粘土造型(泥工)和纸工造型(折纸和剪纸)。
美术是视觉艺术，它具有具体形象的特点，同时又需充分利用双手和脑的协同活动。
只有美术，才有那么多的机会让孩子充分地动手动脑，才有那么多有趣、新奇的刺激，激发着孩子的好奇心和创造性。
美术活动可帮助幼儿表达情绪及感受，及时宣泄被压抑的情绪;由于所有的美术活动都没有固定的标准，只要教师处理得当，幼儿就会感到自己努力的成果经常被老师和同伴接纳和欣赏，因此他们对自己的能力就会充满信心，并在美术活动中充分发挥想象力和创造力，同时培养起对美的感受能力。
因此，正确理解幼儿在美术活动中的心理、能力和特征，进一步充分认识美术活动在幼儿生活中所具有的意义，并依此来大力培养幼儿的美术能力，这对于幼儿教师和孩子的父母来说，无疑是极其重要的。
幼儿绘画能力的发展1.学前儿童绘画发展可分哪几个阶段?2.各阶段的绘画心理有哪些特点?3.幼儿在粘土造型和纸工造型活动中表现出哪些心理发展特点?儿童绘画的发展是一个连续的过程，发展阶段不可能严格地划分出明确的界限。
但在迅速变化的时期，儿童绘画中总会出现较为明显的差异特征，因而可以相对地划分出一定的阶段。
每一阶段均以不同的速度从前一阶段中产生出来，又预示着下一阶段的发展方向。
儿童绘画发展中有几个明显的阶段：第二种是有控制的涂鸦。
2岁左右，当孩子经过练习掌握了一定的使用纸、笔的经验后，他就开始逐步学习控制手的动作，并注意手、眼之间的联系，以至能在纸上画出上、下、寿、右有一定规则的线条，并会在纸上重复地画圆圈，且能交替使用两种不同的颜色笔。
这种控制动作的经验，显示出向更复杂动作的意志行动发展的倾向。
第三种是命名涂鸦。
2岁以后，在孩子的涂鸦中开始出现简单的命题。
这时，孩子虽不能画出简单真实的形象，但已具有明显的表达意图，并常用圆形物代表所要表达的物体。
在这当中，孩子一面画着，一面喃喃自语。
虽然画得不像，却说：“这是小朋友”，“这是小汽车”，“这是妈妈”等等。
这是孩子对自己涂画的注释，他很欣赏自己的动作，并把自己的动作和自己想象的经验结合起来。
由此可以看出，儿童以动作为中介的直观行动思维，开始向以涂画为中介的表象思维发展，至4岁，达到新的水平。
在分析儿童涂鸦作品的基础上，我们可以概括出涂鸦期儿童绘画心理的一些基本特征：(1)涂鸦期儿童的绘画是伴随语言来完成的这种现象是两种信号系统相互作用的结果，它表示幼儿的想象和情感最初是靠言语的帮助，以造型的形式表现的。
(2)涂鸦期儿童的绘画带有纯粹游戏的性质他们只是在随便的乱涂乱画中寻找快乐，而不在乎画出的是什么。
(3)涂鸦也是幼儿把脑、眼、手动作密切结合的一种活动孩子们从涂抹中获得动作的快感和满足，又因纸上出现的有色线条的刺激而欣喜和惊奇，在愉快情绪的作用下，幼儿经过反复练习，手、眼更好地协调，渐渐能控制画在纸上的图形，画出一些有形状的东西。
由此产生了兴趣，反过来又成为练习和涂鸦发展的动力。
(4)涂鸦期的孩子不单单用手画画，而是用胳膊和整个身体来画画的为此，提供给孩子的画纸需要大一些，并要考虑为孩子选择与画面的大小相称的绘画工具。
一般的，在较大的纸上用铅笔不好画画，满足不了孩子想把整个纸面都画满的欲望，且铅笔在纸上的磨擦力大，阻碍孩子流畅地画画，所以铅笔不合适。
在棒状画具中，很硬的蜡笔也不理想。
虽然同是棒状，油画棒或蜡粉笔等较软的笔就好用。
就粗细而言，以较粗的笔为宜。
如用细的，孩子会时刻担心笔折断，因而影响绘画的情绪。
水彩或水粉画具，因能较容易地涂抹出大片的色彩，画起来又很顺手，所以也很适合这个时期的孩子进行描画。
(5)涂鸦期孩子的绘画，基本上是没有空间概念的最原始的空间表达，是不断涂抹出未封闭的或封闭的图形，其形状由不规则的曲线逐渐向较规则的几何图形发展。
就色彩而言，仍属于无意识的选择。
涂鸦后期，对刺激度较强的颜色比较偏好，但还谈不上与主观的情绪表达以及绘画物体的需要联系起来。
而孩子的兴趣、情绪和梦想，多半是从各具形状的线条中表露出来。
2.象征期(约4～5岁)这一时期的幼儿，有了初步的语言能力，有表达自己意识并企图和成人或同伴交流思想的意图。
随着孩子接触周围事物的增多，观察、联想、想象能力在迅速增长。
但他们的语言能力还远不能表述其思想和感情，于是，幼儿便求助于象征性的图画语言。
象征性绘画就是幼儿凭借主观的直觉印象，描绘出物体的粗略形象(多半是不完全的、遗漏的)，用以象征物体的外形轮廓。
这种象征所表现的，仅是幼儿瞬间的不明确的感情和意图。
但它基本上能达到与成人和同伴交流思想的目的。
这一阶段大致与幼儿的象征性游戏同期。
从思维的发展来看，这一阶段应是幼儿具体形象思维初期的水平。
这一时期幼儿的绘画能力发展很快，从用符号式的“蝌蚪人”到具有情节与物体的部分细节特征的画面，其变化惊人。
孩子经常边画边为自己的画命名，借以表达自己的意思。
他们初画人物时多把手臂画得平伸，与身体呈垂直。
他们对物体的大小比例、远近空间还不具备感知能力，也无意追求。
他们只关心如何用直觉创造的符号，象征性地表现自己的所知、所想，并往往夸大他认为最重要的部分，而省略大部分细节。
事实上，象征性绘画本身仍未脱离涂鸦期的形式，可以说这个时期是幼儿从涂鸦到形式概念画的过渡阶段。
3.概念画期(约5～7岁)象征期末，幼儿便开始了有意识的造型活动。
随着幼儿视敏度、精确度的提高，生活活动范围的不断扩大，身体与思维能力的迅速发展，幼儿逐渐有了如实反映即写实的追求，但不具备写实的相应技巧。
于是，幼儿开始不断探索属于自己的图画语言，即一种相对抽象的形态符号。
在绘画中，幼儿使用的形态符号不断变化，有时用很多的形态符号表现同一事物，有时又用同一形态符号表现许多不同的物体。
在对形态符号的积极探索中，幼儿逐渐建立了自己的独特造型，即他们自己的概念，或者图式。
在这里，“概念”或“图式”只是幼儿对具体的图画理解，不是物体的概念本身，它既具有典型的年龄特征，更具有明显的个别差异。
这时期，幼儿画出来的人、房屋、动物、太阳常常是一种模式里套出来的。
人的轮廓、模样大致相似，这种概念化的绘画，需要幼儿把握物体的本质和基本特征，而这时期正是幼儿抽象化能力发展的重要阶段。
但此时幼儿对大小关系还不太关心，对空间关系还不很理解，综合能力、注意力等等发展得还不够，常常表现出以自我为中心和泛灵论的倾向，现实和非现实交织在一起。
和这些因素相关联，在幼儿概念化的绘画中我们可以见到幼儿在认识水平和表现手法上的一些基本特征。
(1)观察：采用强调式的表现手法这时期，幼儿观察的着眼点在有诱惑力、趣味感和功能显著的部位或个体，对整体和全局往往无心注视或顾及不到。
所以在画中，幼儿总喜欢以强调式的方法，描画其内心的感受，这就是强调性的表现。
如幼儿画“大象”时，最感兴趣的是“大象”的鼻子，往往把它画得又长又大，还卷着大圈圈。
为了表现咪咪叫的小猫，就特别夸张它张开的大口和翘起的胡须。
(2)形态：采用透明式和展开式的表现手法幼儿在观察上虽然很片面，但在物体的形态表现上却力求完整，即使被遮挡得无法看到的部分，他知道那些东西的存在，就要把它画出来。
物体之间相互关联的部分，即使是非常不起眼的内在联系，孩子也会描绘出来，甚至将其夸大。
这种画法，称之为透明式的表现法。
如幼儿画房子时，总要把房子内陈设的立柜、桌椅、电视机和主人等等一一地画出来。
由此我们看到，孩子的确是画他所知道的，而不是画他所看到的。
在表现形态上，幼儿的另一种表现手法是展开式画法。
比如画桌子，不管孩子看得到还是看不到，幼儿总要把四条腿都画出来。
又比如画公共汽车，幼儿会同时把公共汽车的侧面、正面和后面都画出来，并把马路两旁的树画在马路的两边。
这种画法在概念画期十分典型。
(3)色彩：从完全主观地使用色彩到根据需要使用色彩若此时的幼儿用颜色作画，总爱涂得浓重显眼，并力求表现自己心目中对物体固有色彩认识的先入概念，如绿叶、红花、黑发、红唇等，用色逐渐与实物相似，这是幼儿生活经验不断丰富所致。
在画中，他们对明快艳丽、对比强烈的色彩极感兴趣，往往大片大片地涂，但对淡雅、调和的色彩却表现得比较淡漠。
另外，幼儿也常常夸张地使用色彩，如把他画的“父亲”的整个脸涂成大红色，并解释说成爸爸发脾气时就是这个样。
这时，幼儿对色彩的冷暖、轻重以及色相对比搭配均具有较强的识别力和美感，他们开始由暖色偏好向冷色偏好过渡，从喜欢强烈刺激的色相对比逐渐向对比调和的色彩组合发展。
同时，这时的幼儿也开始有一些色彩的情感体验，但并不十分强烈、丰富。
对色彩象征效果的感受，此时还难以达到，大多数幼儿仍局限在视觉带来的快乐水平上，而较少赋予色彩以情感和概念性含义。
(4)比例：从不协调到初步协调虽然幼儿对物体的大小、长短、宽窄等有了一定的认识，但对物体间的差距关系，还不会用比较的方法进行分析判断。
幼儿所描绘的物象大都整体与局部、局部与局部之间的关系极不协调，甚至主次颠倒，本末倒置。
即使给予提示或指明，他们也难以认识和接受。
但对这类作品要作具体分析，要把强调内心的感受又能很好地体现了主题的作品，和那些不能把握整体、主体颠倒的作品区别开来。
比如幼儿画长颈鹿，有时特别夸张长颈鹿的脖子，虽然比例不正确，但这样画有助于加强孩子主观感受的表达，有助于主题的展现，恰是幼儿画最可贵的地方。
(5)空间：从基底线到三维概念的表达在幼儿绘画发展中，空间概念是最重要的因素。
在成人看来，一些比较复杂的空间关系难以表现，孩子们却有一套特殊的表现办法。
为了有意识地表现自己和环境的关系，幼儿在动手画物象前，总是一开始就画出一条基底线(这往往被幼儿看成是道路、土地等)，然后将描画的物象并列画在这一条线上。
洛温菲尔德(V.Lowenfeld)指出，幼儿采用基底线最初并不是由视觉经验开始，而是起源于沿着线条移动的运动感觉的经验。
有关幼儿绘画心理的研究表明，基底线的发展存在四种不同的水平。
第一种水平，单一的基底线阶段。
幼儿只会使用一条总的基底线，画中各种各样的物象均排列在这条基底线上。
这时，幼儿对空间的认识仍停留在上下和左右两个维度上，这种空间概念与画纸的平面性质县一致的。
也就是说，幼儿对绘画空间的表达。
受画纸的平面性质的影响很大。
因此，这时的孩子对物体的“深度”，也即“第三维”的表达依然存在较大的困难。
第二种水平，边缘基底线阶段。
即幼儿将画纸的底边视为心目中的基底线，并以此在画纸上区别出“地”和“天”，这说明幼儿对绘画空间的认识开始分化，即开始不依赖于直接的基底线来作为物象存在的“支撑”，在探索以画纸的“二维空间”表现具体物象的“三维空间”方面获得了许多有益的经验。
尽管幼儿运用基底线能够处理一般的空间关系，但对于相对复杂的空间，孩子“得心应手”的方法，就是采用目录式表现法。
