人教八年级上册地理2.2气候第一课时说课稿

《气候》名师教学设计（第1课时）【核心素养】人地协调观、区域认知、综合思维【教材分析】气候包括两大要素：气温和降水，因此，说出气候的主要特征，就是要说出我国气温和降水的主要特征，以及影响其特征的因素。

本课时的学习内容是中国的气温，因此本节课的目标是运用资料说出我国气温的时空分布特征及其影响因素。

课标中的“说出”，实际上是需要学生在理解的基础上，用自己的语言归纳概括并进行准确的表达。

因此，本课时的教学重点是提供资料，创设读图的活动过程，通过学生阅读资料，教会学生分析一个区域气温特征的方法，对于影响气温的主要因素，则应该把落脚点放在理解地理要素的关系上，以学会分析某区域气温特征的方法。

【学情分析】学生在初一已经学习了气温变化和世界气温分布的基础知识，如果本节课只是单单说出我国气温的南北差异，内容相对比较简单，基于学生的基础，本节课的重点是让学生理解影响气温分布的原因。

如果单纯说纬度位置，而不深入研究的话，学生的知识是零散的，不系统的，因此，本节课的难点是理解影响我国南北气温差异的原因。

学生对于初一地球公转的内容已经陌生，在这里需要利用学生的生活经验来启发诱导，另外，还可以充分利用模拟动画，突破重难点。

【课程标准】运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。

【教学目标】1．通过阅读1月、7月平均气温分布图，说出我国气温分布特点及其成因，记住1月0°C等温线通过的地区。

2．通过阅读温度带分布图，说出我国温度带的划分及分布。

3．通过了解气温的分布对人们生产生活的影响，树立人地协调的观点。

【教学重难点】重点：阅读等温线图，说出我国冬夏气温的分布特点。

难点：阅读图表资料，理解影响冬夏气温分布特点的成因。

【教学方法】创设情境，通过学生自主学习、合作探究，教师启发并引导学生进行思考、探究，提高学生的地理学习能力。

【教学过程】导入新课（图片展示春节广州花市；哈尔滨冰雪大世界）同学们喜欢旅游吗？预设：为什么同样是春节，景观差异如此之大呢？学生回答，教师启发点拨。

一、教材分析课标中对本节内容的要求是掌握冬夏南北气温分布特点，掌握我国的温度带及作物熟制。

本节内容由气温分布、降水状况、季风气候、影响气候主要因素等组成，本节内容在教材中起到很重要的作用，它是一条线索贯穿了七八年级的地理教材，同时也是七年级“天气与气候”知识的延伸二、教学目标1、通过阅读我国1月平均气温分布图和7月平均气温分布图，说出我国气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的分布，知道它们的划分依据，提高学生读图、分析、综合、比较的能力，掌握分析气候特征的方法。

2、了解我国气温南北差异对生产和生活的影响。

知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。

3、引导学生阅读并分析地图。

以启发式教学为主，以问题推动学生的学习，理论联系实际，逐步形成区域地理学习的策略与方法。

三、教学重点、难点1、教学重点：我国气温的分布特点及差异。

2、教学难点：温度带与人们生产和生活的关系。

四、教学准备1、教师准备：制作多媒体课件。

2、学生准备：根据教材的导学问题自学课文。

五、教学过程（一）导入新课：情景设置教师：同学们，在之前的学习中我们认识了中国的地形和地势，知道了地形和地势影响我们的生活，下面的故事也展示了一些自然环境对我们生活的影响，请大家观看图片，说出图片中人们的生活主要受到哪些自然环境的制约？学生：（读图片，思考生活中的地理现象。

）教师：刚才看到的这些现象都是受什么因素的影响呢？对，就是气候。

那么从今天起，我们就来学习影响我国自然环境中的第二个要素，来了解中国的气候。

【设计意图：开门见山，切入主题，引发学生兴趣。

】（二）讲授新课1、读“我国1月平均气温分布图”“我国7月平均气温分布图”，描述我国1月和7月气温特征教师：之前我们已经学习过有关气候的一些基本知识，气候包括哪两个基本要素呢？学生回答预设：气温和降水。

教师：今天我们就先来学习中国的气温。

说到我国的气温，小明是深有体会，他每年冬天都要从海口回哈尔滨老家过年，体验沿途的气温变化，服装也从短袖一点点加到了羽绒服。

人教版地理八年级上册第二节《气候》说课稿1一. 教材分析《人教版地理八年级上册》第二节《气候》的内容主要包括气候的定义、气候要素、气候类型和气候变迁等。

这一节内容是对气候这一概念的深入探讨，旨在让学生了解气候的形成和变化，培养学生对地理环境的认识和理解。

在教材中，首先介绍了气候的定义，让学生了解气候是指一个地区长期的天气状况。

然后介绍了气候要素，包括温度、降水、湿度等，让学生了解这些要素对气候的影响。

接着介绍了气候类型，包括热带气候、温带气候和寒带气候等，让学生了解不同地区的气候特点。

最后介绍了气候变迁，让学生了解气候随时间的变化。

教材内容丰富，结构清晰，通过大量的图片和实例，使学生更容易理解和掌握气候的知识。

二. 学情分析学生在学习这一节内容时，已经具备了一些基本的地理知识，如天气、地形等。

他们对气候有一定的了解，但对于气候的形成和变化，可能还不够深入。

因此，在教学过程中，需要引导学生从现象到本质，深入理解气候的知识。

此外，学生可能对气候的变迁这一部分内容感到较为抽象，难以理解。

因此，在教学过程中，需要通过具体的实例和图片，帮助学生理解气候变迁的概念。

三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解气候的定义、气候要素、气候类型和气候变迁等知识，提高学生的地理素养。

2.过程与方法：通过探究和讨论，培养学生对气候问题的思考和分析能力。

3.情感态度价值观：培养学生对地理环境的热爱和保护意识，使学生认识到气候变化对人类社会的影响，提高学生的环保意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：气候的定义、气候要素、气候类型和气候变迁等知识。

2.教学难点：气候变迁的原因和影响。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、探究法、讨论法等，引导学生主动参与学习，提高学生的地理素养。

2.教学手段：使用多媒体课件、地图、图片等，帮助学生直观地了解气候的知识。

六. 说教学过程1.导入：通过展示不同地区的气候图片，引起学生的兴趣，导入新课。

八年级上册地理《气候基本特征》说课稿八年级上册地理《气候基本特征》说课稿一、说教材教材分析是上好一堂课的前提条件，所以在正式内容开始之前，我先谈一谈对教材的理解。

本节课选自商务版初中地理八年级上册第二第二节。

本节课主要讲述了中国气候的季风气候显著以及气候复杂多样两个典型特征，并详细说明了典型的气候对我国气温降水的影响。

本节课是自然地理中重要节，同时也是了解中国自然环境的重要部分，为后续综合分析区域地理打下坚实的基础。

二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。

接下我对学情进行一下分析。

我所面对的学生是初中八年级的学生，这个学龄段的学生正处于由形象思维向逻辑思维转变的过程，并且经过一年多的地理学习，已经具备了一定的读图、析图能力，能够从地图中提取有效的地理信息。

但是，如何对地理信息进行分析，处理以及地理探究的能力还有待提高。

所以，需要教师采取自学探究式的教学方法，让学生不仅学的地理知识，同时还能够提高自身的地理学习能力以及，归纳、迁移的地理思维。

三、说教学目标根据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：【知识与技能】1、运用中国季风区与非季风区图，准确画出季风区与非季风区的分界线，说出冬、夏季风的地、性质及影响。

2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律;理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。

3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素;归纳我国降水的时间分配规律。

【过程与方法】1、初步学会利用地理示意图，获取相关的地理信息，锻炼归纳总结能力。

2、通过案例资料，学会提取地理信息，进行知识的分析、推理等逻辑思维能力的培养。

【情感态度价值观】增强对地理事物和现象的好奇心，提高学习地理的兴趣，培养学习对生活有用地理的理念，树立探索精神和求真求实的科学态度。

四、说教学重难点基于以上对教材学情的分析，教学目标的设立，确定了如下的教学重难点。

人教版八年级地理上册《2.2气候》说课稿1一. 教材分析《人教版八年级地理上册》第二单元《气候》是学生在学习了地球和地图基础知识、自然地理知识后，进一步了解人类赖以生存的地球环境的重要内容。

本节课通过介绍气候的概念、气候的类型和气候对人类活动的影响，使学生掌握气候的基本知识，培养学生对气候环境的理解和保护意识。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对自然环境有一定的认识。

但在气候方面，学生可能对气候的复杂性和多样性理解不足，需要通过具体实例来帮助学生建立气候的概念，并引导学生思考气候对人类活动的影响。

三. 说教学目标1.知识与技能：了解气候的概念、气候的类型和气候对人类活动的影响，掌握气候的基本知识。

2.过程与方法：通过观察、分析实例，培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3.情感态度价值观：培养学生对气候环境的保护意识，增强学生对地球环境的关爱。

四. 说教学重难点1.重点：气候的概念、气候的类型和气候对人类活动的影响。

2.难点：气候的成因和气候变化的原因。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2.教学手段：利用多媒体课件、地图、实例图片等，直观展示气候现象，帮助学生理解和记忆。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球上的气候景观图片，引导学生关注气候现象，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解气候的概念和气候的类型。

3.课堂讲解：讲解气候的成因、气候变化的原因，以及气候对人类活动的影响。

4.案例分析：分析具体实例，让学生深入理解气候现象。

5.小组讨论：让学生分组讨论，总结气候对人类活动的影响，并提出保护气候环境的措施。

6.课堂小结：总结本节课的主要内容，强化学生对气候知识的记忆。

7.课后作业：布置相关的练习题，巩固学生对气候知识的理解。

七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出重点。

人教版中国的气候说课稿一、教学目标在本次课程中，我们将深入学习人教版教材中关于中国气候的相关知识。

通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解中国气候的多样性及其形成原因。

2. 掌握中国主要气候类型的分布特点。

3. 认识气候变化对人类生活和经济发展的影响。

4. 培养学生的环保意识和应对气候变化的初步思考。

二、教学内容1. 中国气候的基本特点- 介绍中国地理位置对气候的影响。

- 阐述中国气候的大陆性特征和季风性特征。

- 分析中国气候的垂直地带性分布规律。

2. 主要气候类型及其分布- 详细讲解东部季风区的气候特征。

- 描述西北干旱区和青藏高原区的特殊气候条件。

- 探讨南方亚热带和热带气候的特点。

3. 气候变化的影响- 分析气候变化对农业生产的影响。

- 讨论极端气候事件对社会经济的潜在威胁。

- 探索气候变化对生态系统和生物多样性的影响。

4. 应对气候变化的措施- 引导学生思考气候变化的应对策略。

- 讨论节能减排和绿色生活方式的重要性。

- 激发学生参与环保活动的兴趣和责任感。

三、教学方法1. 采用讲授与互动相结合的方式，确保学生能够充分理解和吸收知识点。

2. 利用多媒体教学资源，如气候分布图、气候变化视频等，增强学生的视觉体验。

3. 通过小组讨论和案例分析，培养学生的合作能力和批判性思维。

4. 安排实践活动，如气候观测、环保项目设计等，让学生将理论知识应用于实际。

四、教学过程1. 引入新课- 通过提问和讨论，激发学生对中国气候多样性的兴趣。

- 展示中国各地气候特点的图片或视频，为学生提供直观感受。

2. 讲解新知- 系统讲解中国气候的基本特点和主要类型。

- 通过实例和数据，分析气候变化的影响和应对措施。

3. 学生活动- 分组讨论中国不同地区的气候特点及其对当地生活的影响。

- 设计一个关于气候变化的小型研究项目或环保倡议。

4. 总结反馈- 总结学生在讨论和活动中的发现和观点。

- 对学生的理解进行检测，确保教学目标的达成。

《世界的气候类型》说课稿教材：中国地图出版社义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级上册第二章第二节第30—35页。

课程标准：全日制义务教育《地理课程标准》2001年7月第一版。

（“在世界气候分布图上说出主要气候类型的分布地区。

举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。

举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

”）世界的气候类型第一部分：教材分析和教学策略一、教材分析1. 教材地位和作用《世界的气候类型》是中国地图出版社八年级上册第2章《多样的世界气候》中的重要内容。

本节内容理论性强，难度较大，但是对生活和生产有重要的指导意义，是今后学习世界地理的基础，在全书中具有非常重要的地位。

2.教学内容分析：我在教学中把本节内容分为2课时进行处理，今天仅探讨第一课时的教学。

第一课时：世界气候类型的分布、热带气候的特征和自然景观特点3.教学目标（1）知识与技能：1.在世界地图上说出主要气候类型的分布地区。

2.了解热带的气候类型特征及其典型自然景观特点。

（2）过程与方法：1.通过读世界气候类型图及景观图，认识气候类型及其分布。

2.通过阅读和分析某一气候类型的气温曲线和降水量柱状图，描述气候特征，判别气候类型。

3.通过活动、图片等各种方式了解某一气候类型地区的自然景观特点。

（3）情感态度与价值观：1.认识气候的科学原理，培养严谨的科学态度。

2.通过实例分析，体会自己家乡的气候特点，初步培养运用地理知识指导生活与生产的能力。

4.教学重难点（1）教学重点：掌握世界主要气候类型的分布、气候特征及典型景观特征。

（世界气候类型的相关知识对人类的生产和生活具有重要的指导意义，而且也是学习世界地理的重要基础。

）（2）教学难点：依据气温曲线和降水量柱状图，描述气候类型的特征，判断其所属的气候类型。

区别热带季风气候和热带疏林草原气候的特征差异。

（世界气候类型复杂多样，学生理解判断很困难。

此外，热带季风气候和热带疏林草原气候的气温曲线和降水量柱状图很相似，学生易混淆。

第一节中国的气候说课稿一、说教材本节主要引导学生认识我国气温的分布规律及其影响因素。

明确我国降水的突出特点就是时空分布不均。

通过表格对比分析了我国四个干湿地区的特点、分布和植被特征。

季风气候显著是我国气候的主要特点之一。

体现了新的教材观：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容组织、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。

”二、说学生学生在七年级已经学习了世界的气候，具备了学习气候的基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不够丰富。

三、说重难点1、我国冬夏两季的气温分布特点，影响我国气温的主要因素。

2、我国的温度带。

3、降水的时空分布特点，我国降水时空分布的成因。

4、我国干湿地区。

5、我国的气候类型。

四、说教学目标知识与技能目标：1、概括出我国冬，夏气温分布特点，知道我国降水在时间上和空间上的分布特点。

我国的干湿地区；掌握分析气候特征的方法。

通过读冬夏季风图、各地气候曲线和降水柱状图，提高学生读图能力，从中培养学生分析综合、比较等能力；掌握分析气候特征的方法。

过程与方法目标：掌握阅读和分析等温线分布图的方法,学会分析地理现象。

情感、态度和价值观目标：培养学生探究性学习的兴趣，使学生形成主动参与，乐于探究的学习态度，培养学生空间想像力和分析能力。

五、说教学方法为了使教学贴近学生实际情况，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住“指导学生学法，重视学习过程”这个核心来设计教学方法。

我采用的教学方法主要有：情景导入法、读图比较法、自主探究法、合作学习法。

六、说教学过程（一）、创设情景，导入新课“良好的开端是成功的一半。

”我采用情景导入法。

引导学生从图片体验出发”；同时为后面的第二个教学环节设置一个悬念，学生带着悬念进入本节课的第二个教学环节：读图比较，认识规律（二）、读图比较，认识规律指导学生分析一月份平均气温图，探讨以下问题：①一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？②一月份，我国某某省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？此时，某某某某市气温又是多少摄氏度？③计算一月份的时候漠河和某某的气温相差多少摄氏度？总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低、学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探究夏季的气温图，通过对7月份平均气温图的判读分析概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温。

人教版地理八年级上册《第二节气候》说课稿3一. 教材分析《人教版地理八年级上册》第二节《气候》的内容主要包括气候的概念、气候类型、气候的形成因素和气候变化等。

这部分内容是学生在学习了地形、河流、湖泊等基础知识后，进一步了解地球自然环境的重要一环。

通过本节内容的学习，学生可以对气候有更深入的了解，为今后的地理学习打下坚实的基础。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的地理基础知识，对于气候这一概念，他们可能已有初步的认识。

但在气候类型的划分、气候形成因素等方面，学生可能还存在一定的困惑。

因此，在教学过程中，需要针对这些重难点进行详细的讲解和分析。

三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生理解气候的概念，掌握气候类型的划分，了解气候形成的主要因素，提高学生从地图中获取信息的能力。

2.过程与方法目标：通过地图、图片等教学资源，培养学生的观察能力、分析能力和思维能力。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的环保意识，使学生认识到保护气候的重要性。

四. 说教学重难点1.重点：气候的概念、气候类型的划分、气候形成的主要因素。

2.难点：气候形成因素的理解，气候类型的判断。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，生动形象地展示气候的相关内容。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示地球气候分布的图片，引导学生思考气候的特点和分布规律，进而引入本节内容。

2.讲解气候的概念：通过提问方式，让学生回顾气候的概念，然后进行详细讲解。

3.分析气候类型：展示不同气候类型的地图，引导学生分析气候类型的划分及其特点。

4.讲解气候形成因素：结合地图、图片等教学资源，详细讲解气候形成的主要因素，如纬度位置、海陆分布、地形等。

5.气候变化及其影响：介绍气候变化的原因和影响，引导学生关注气候变化对人类生活和环境的影响。

气候【教学目标】知识与技能1、掌握我国气温与降水的分布规律2、知道我国的主要温度带和干湿地区的分布过程与方法通过指导阅读气温和降水图，总结地理规律情感态度价值观：了解我国气温和降水的分布，培养学生正确的唯物主义观念【学习重难点】重点：气温和降水的分布规律难点：温度带和干湿地区对农业生产的影响【学习过程】一、自主学习读教材第31—32页，回答下列问题：1、读2、13图，找出下列城市的气温：海口广州武汉郑州沈阳哈尔滨漠河请计算一下海口和漠河的气温相差度。

这说明我国冬季的气温分布规律是南北温差很大。

一月0摄氏度等温线通过的地方是秦岭—淮河一线。

2、读2、14图，找出下列城市的气温：海口广州武汉郑州沈阳哈尔滨漠河请计算一下海口和漠河的气温相差（）度。

这说明我国夏季的气温分布规律是全国普遍高温。

3、在2.17图中找出我国温度带的名称。

哈尔滨位于哪个温度带：我国划分为五个温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。

还有一个地高天寒、面积广大的青藏高原区。

哈尔滨位于中温带。

4、读2、18图，找出下列等降水量线通过的地方：1600毫米等降水量线 800毫米等降水量线400毫米等降水量线 200毫米等降水量线请在图中描出这些降水量线。

通过这些等降水量线，你发现我国降水的空间分布规律是从东南沿海向西北内陆递减。

根据生活经验，你觉得我国降水的时间分布规律是夏秋多，冬春少。

5.读图2.20 中国南北四个城市降水的季节差异，总结我国南北方雨季长短差异：一般来说，南方雨季开始早，结束晚，雨季长；北方雨季开始晚，结束早，雨季短。

我国降水的年际变化也大。

6、在2.22图中找出我国干湿地区的名称。

哈尔滨位于哪个干湿地区：我国划分了湿润、半湿润、干旱、半干旱四类干湿地区。

哈尔滨位于半湿润地区。

二、合作探究性学习1、造成我国冬季南北温差大的原因有哪些？冬季阳光直射南半球，我国地处北半球，冬季太阳光斜射北半球。

但因阳光射向北方比南方倾斜的厉害一些，地面上单位面积所获得的太阳热量比南方少，即北方比南方的光照强度要小。

《气候》教学设计第一课时一、教学目标知识与技能1.知道我国冬、夏气温分布特点2.了解我国主要的温度带以及划分的标准过程与方法1.掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力2.通过新旧知识间的相互联系，学会利用已有资料和知识简单分析地理现象情感、态度与价值观使学生懂得因地制宜、合理利用资源，使人和环境相互协调发展是至关重要的二、教学重点我国气温和降水的分布特点及差异。

三、教学难点1.有关气候图的分析判读2.温度带与人们的生产和生活的关系四、教学过程［导入新课］展示图片，北国冰城哈尔滨的自然景观 (“冰灯节”)：在冰灯节上人们冒着零下二十多摄氏度的严寒，观赏那正在开屏的冰孔雀、竞相开放的冰荷花、展翅待飞的冰天鹅，还有那昂首欲鸣的冰公鸡、活泼可爱的冰小猫……，晶莹剔透，色彩缤纷，像是步入神话中的水晶宫。

南国的广州，在一年一度的春节迎春花市上，数不清的奇花异卉、争妍斗丽，竞放芳香。

穿着花花绿绿的人们，有的抱着五颜六色的鲜花，有的手捧金灿灿的盆栽柑橘，……，喜气盈盈，流连忘返。

”使学生获得我国冬季南北温差很大的感性认识。

(教师小结)可见，同是冬季、同是春节期间，我国南北的气温和景观差别很大，这就是我们今天要学习的内容——气候。

1.冬季南北温差很大［讲授新课］(提问)我国冬季南北气温为什么会有很大差异呢？看书《中国1月平均气温的分布》图（图2.13）(读图观察)下面同学们仔细阅读一下代表北半球我国冬季的《中国1月平均气温的分布》，怎样读懂这幅图呢？①搞清图例和气温数值，仔细观察气温递变有什么规律？②观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响其分布的因素。

(教师引导学生在图中找到0℃等温线，用彩笔描出来，观察此线穿过哪些地形区、河流等，在哪些地形区发生突然变化，想一想为什么会发生变化？(学生答后，教师小结：从图中可看出，0℃等温线大致穿过秦岭—淮河一线，在青藏高原的东部边缘向南弯曲，主要是因为地形地势的影响)③观察1月份0℃等温线以南，平均气温有什么特点？(学生：在0℃以上或＞0℃)；0℃等温线以北，平均气温有什么特点？(学生：在0℃以下或＜0℃)④再观察一下等温线的疏密和空间变化的幅度。

2.2气候（第一课时）【学习目标】1.阅读图文资料，说出我国气温分布的特点及原因。

2.运用地图找出1月0°C等温线的大致位置。

3.在地图上指出我国主要温度带，并说出其对生产生活的影响。

【教学重难点】重点：我国气温分布的特点和原因。

难点：气温差异对生产生活的影响。

【教学方法】读图指导法、活动探究法、讲授法、小组谈论法、对比分析法。

【教学过程】新课导入：播放图片——追赶花期的养蜂人，我国每年油菜花开放时间的差异较大，图片展示了一年中养蜂人追随花期的移动路线，让同学们结合自己的生活经验，判断花期南北差异的原因，激发学生学习的兴趣。

新课讲授：一、冬季南北温差大，夏季普遍高温1. 气温分布特点活动1：学法指导教会学生读图的步骤与方法活动2：引导学生阅读我国1月平均气温图，判断我国冬季气温分布特点。

通过观察图例、读数值、看延伸、算差值等，总结我国冬季的气温分布特点：冬季南北气温差异大，越往北气温越低。

活动3：读我国1月平均气温分布图，找出0°等温线的位置。

请同学们在课本上找出并加粗0°等温线，教师强调与秦岭淮河一线基本一致，帮助学生记忆。

说一说：你知道哪些冬季南北差异学生结合自己的生活，谈感受，教师展示漠河与海南冬季景观的差异。

合作探究1：我国冬季南北温差大的原因教师给出图文信息提示，我国1月份平均气温的分布图和我们的冬季风示意图，由学生讨论，得出结论：议一议：冬季“避寒”好去处让同学们结合教师给出的图片信息，找出冬季“避冬”好出去，学对生活有用的地理。

活动4：引导学生阅读我国7月平均气温图，判断我国夏季气温分布特点。

通过观察图例、读数值、看延伸、算差值等，总结我国夏季的气温分布特点：全国普遍高温，除青藏高原外。

探究2：青藏高原夏季气温偏低的原因教师给出图文信息提示，我国7月份平均气温的分布图和山地气温垂直变化示意图，由学生讨论，得出结论：青藏高原平均海拔高，平均气温低。

议一议：夏季“避暑”好去处让同学们结合教师给出的图片信息，找出夏季“避暑”好出去，让学习与生活实际紧密结合起来，调动学生学习的积极性。

人教版八年级地理上册《气候》优秀说课稿2.2《气候》各位老师大家上午好，我今天要说课的内容是八年级上册地理的第二章第二节气候。

下面我将从说教材，说教学目标,说学生，说教法与手段，说教学过程，说教学效果的预测几个方面来对本课进行说明。

一、教材分析本节课是新课标人教版八年级上册地理第二章第二节《气候》的第一课时——冬季南北气温差异大，夏季普遍高温。

在地理环境诸多要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的关系。

本节课“南北气温的差异”体现了气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。

这部分知识的知识和技能的掌握是学习其他气候知识的前提和基础。

二、教材重点分析1、读图分析总结我国冬夏季的气温分布规律。

(气温作为气候最基本组成要素之一的重要地位。

这部分知识的知识和技能的掌握是学习其他气候知识的前提和基础。

)2、一月零度等温线的位置及其他意义。

(零度等温线的其他意义在学习本书后面几节内容上都会用到。

)三、教材难点分析1、对等温线判读的能力。

（等温线图中等温线的表达一一容易混，而且等温线过多不易分辨。

）2、读图分析总结我国冬夏季的气温分布特点的形成原因。

（冬夏季特点不同，不易观察。

）四、说教学目标(一)、知识与技能1、通过阅读“中国一月平均气温的分布”图，学会分析说明我国冬季气温分布特点。

2、读“中国七月平均气温的分布”图，知道我过夏季气温的分布特点。

（二）、过程与方法通过阅读“中国一月平均气温的分布”图、“中国七月平均气温的分布”图，学习分析说明我国冬夏气温分布特点。

（三）、情感态度与价值观通过对本节课的学习，让学生更立体的感受到我国疆域的广阔，增加学生作为中国人的自豪感，培养爱国情怀。

五、学生分析八年级的学生经过七年级的地理学习过程已有了较强的读图能力，能够在老师的引导下读懂等温线分布图。

其次八年级的学生生活常识储备也较为丰富，大致能从南北生活习惯差异上了解到南北气温的差异。

五、说教法与手段为了刚好的实现以上教学目标，使教学更贴近学生的生活实际情况，在教学中注意“引导学生学法，注重学习过程”使用情景导入法、读图、观察、比较法、自主探究法，来增强学生的感性认识，激发学习热情，提高课堂效率。

地理人教版八年级上册气候第一课时教学设计第二节气候第一课时南北气温差异【教学目标】知识与技能：1．阅读等温线分布图，概括出我国冬夏气温分布的特点。

2．说出1月0oC等温线的大致分布。

3．分析影响气温分布的主要因素。

4．读图说出我国主要的温度带及其大致的分布。

过程与方法：1．通过阅读我国一、七月平均气温分布图，进一步学会判断、分析等值线分布图，初步学会分析形成气温特点的原因。

２．从一月等温线图上，找出1月0oC等温线的大致分布。

３．进一步学会运用地图获取地理信息的方法。

情感、态度与价值观：1．通过对气温及温度带的学习，进一步体会我国疆域辽阔，地区差异大的特点。

2．通过气候对生活和生产的影响的分析，进一步明确地理与生活息息相关的道理。

【教学重点】1．我国冬、夏季气温的分布特点。

2．我国1月0℃等温线的分布。

3．我国温度带的分布。

【教学难点】阅读我国冬、夏气温分布特点；阅读等温线图，获取有用的地理信息；联系生活实际了解气温对人们生产和生活的影响。

【教具准备】多媒体课件【教学课时】本节教学1课时。

【教学过程】课前准备：把全班同学分为六个小组每组八人，（组名分别是寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带及青藏高原区），采用学生小组间竞赛回答问题方式为主的启发式教学。

【目标锁定】（明确目标，有的放矢）1、通过学习，学会阅读等温线图，说明我国冬夏气温分布特点。

2、通过温度带的划分图，知道我国的5个温度带，了解不同温度带，人们的生产和生活的差异【请你当参谋】寒假海口的小明去哈尔滨的奶奶家过春节，你能告诉她需要准备哪些服装吗？姑姑说，可能还要带她去广州玩，她还要另外做哪些准备？【承转】同是春节，为什么到哈尔滨和广州穿的衣服差别这么大呢？【指导读图】我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。

（课件展示哈尔滨和广州气温曲线图）计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少？【转折过渡】两地1月气温相差近35℃，难怪两地在衣着上相差那样悬殊。

人教初二上册地理2一说教材（一）教材内容本节课是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节《气候多样季风显著》的第一课时——南北气温的差异。

（二）教材分析在自然地理环境诸要素中，气候与地理学习的所有章节有着密不可分的联系。

本节课“南北气温的差异”表达了气温作为气候最差不多组成要素之一的重要地位。

这部分知识的学习和技能的把握是学习“东西干湿的差异”、“季风气候显著”、“气候复杂多样”等知识的前提和基础。

（三）教学重点分析1 我国冬、夏气温的分布特点及成因。

我国冬、夏气温的分布特点是学习我国“季风气候显著、气候复杂多样”的前提和基础。

2 一月0 °C等温线的分布位置一月0 °C等温线是我国一条重要的自然地理分界线，了解0 °C等温线的分布位置，东部与秦岭——淮河一线相似，对归纳我国冬季气温分布特点有专门大关心。

3 我国要紧温度带的分布及其对生产、生活的阻碍。

“不同温度带对人们生产、生活的阻碍”表达了新课程标准“学习对生活有用的地理”、“学习对终身进展有用的地理”的教育理念。

这部分知识的探究既能够使学生深切感受到地理与现实生产、生活的息息相关，提高学生学习地理的爱好和热情，又培养了学生知识迁移的能力。

（四）教学难点分析1 对“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读能力。

第一，在世界地理课程学习中，学生尽管差不多接触了“世界气温分布图“，但对“等温线图”的判读方法仍旧存在难度。

把握了等温线图的判读，能够迁移到等降水量图的判读以及其他等值线图的判读过程中。

其次，因为学生对“中国政区图”和“中国地势分布大势图”的把握不牢固，因此“我国温度带的划分图”的判读也是教学的难点。

2 我国冬、夏气温分布特点的形成缘故。

因为我国冬、夏气温分布特点的形成既受我国的纬度位置和地势地势的分布的阻碍，又受到冬季风的阻碍。

从学生的认知水平和知识的把握程度来看,仍旧有一定的难度。

（五）教学目标知识与技能（1）学生能够从实际生活动身，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，并学会分析其形成缘故。

八年级地理上册说课稿5篇八年级地理上册说课稿篇1一、说教材地位和作用本节课是选自人教版初中地理八年级下册第一章第二节的内容，是初中地理的重要内容之一。

是在学习了我国四大地理区域的划分的基础上，对四大地理区域中的北方地区和南方地区的区域特征的进一步深入和拓展;本章内容是接下来各章内容学习中不可缺少的基础知识，同时南北方地区相对于西北和青藏地区，大家了解较多，将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本节基础的同时学习认识地理区域的方法，所以本节课起着承前启后的作用。

说教学目标：根据本教材的结构和内容，以及新课标的要求，我确定了以下三维目标。

1、知识与能力目标：(1)了解我国北方地区和南方地区，在地形、气候和水文等方面的差异。

(2)了解北方地区和南方地区受不同自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。

2、过程与方法目标：(1)培养学生的读图分析和归纳整理的能力。

(2)通过分析南北方地区人文差异产生的原因，培养学生理论联系实际，用联系的观点看问题，发展学生认识人地关系的思维能力。

3、情感态度与价值观：通过图片、资料、视频等了解南北方地区的自然、人文特点，使学生认识到人与自然及自然环境的复杂关系，从而培养学生树立正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观，培养学生的爱国主义思想。

说教学重难点：教学重难点的确定，能使学生抓住重点，明确目标，从而提高学习效率。

1、重点：南方地区和北方地区主要的自然地理特征。

2、难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系。

二、说教学方法(一)说教法初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，而地理的学习难免枯燥无味，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始，同时，科学合理的教学方法既能使教学效果事半功倍，又能达到教与学的和谐完美统一，因此要搞好初中地理教学，教学方法很重要。

基于新课程“以人为本”的教育思想和本节教材的特点，我主要采用以下三种教学方法。