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动手做（一）
题目动手做（一）主备人吴凤梅
教学
目标
1、通过折纸、剪拼等活动，进一步认识长方形、正方形和三角形。
2、能对简单的图形进行分解和组合。
3、发展学生的动手操作能力、空间想象能力和创造力。
教学重难点能对简单的图形进行分解和组合。
教学
准备
课件
学具
课时
安排
1
教学过程
活动一：对简单的图形进行分解
1、把一张正方形的纸折成一样的两部分，可以怎么折？
2、学生说一说后自己动手试一试。
3、把长方形、、圆和三角形的纸分别折成一样的两部分，可以怎么折？
4、学生以小组为单位说一说后自己动手剪一剪、比一比。
活动二：利用分好的图形拼图
1.教师出示下面的图：
2.利用上面剪出的图形试着拼一拼这些图形，说一说是由什么图形拼出来的。
3.你还能拼出别的图形吗？（以小组为单位）
4.教师出示：教科书上的“王冠”图，先说一说象什么，再剪下附页的两个长方形，沿虚线剪开拼出更多的图形。
活动三：折纸游戏
1.用正方形的纸折出纸飞机。
2.有一张长方形的纸折出一个正方形。
3.将一张正方形的纸折成四个大小一样的三角形剪下，进行拼图。
板书设计。
动手做（一）中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！A书法文字发展简史：①古文字系统甲古文——钟鼎文——篆书早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
《动手做（一）》教学设计教学模式介绍：“探究式教学”是以自主探究为主的教学。
它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。
学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。
从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高设计思路说明：本节课先要求学生在方格纸上画长方形、正方形和三角形导入新课，引导学生动手把正方形、长方形、三角形和圆折成相同的两部分，渗透“对称”思想，再引导学生用这四种常见的平面图形进行简单的拼图，初步感知平面图形的特征。
教材分析：《动手做（一）》是义务教育教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元“四有趣的图形”中的教学内容。
在学生认识了四种常见的平面图形后，通过折纸对简单的图形剪一剪、拼一拼，让学生在操作活动中初步感知平面图形的某些特征，并能运用这些特征进行简单的拼图。
同时，这一活动也加深了学生对图形本身特点的感受，渗透了“对称”的思想，初步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念和创新意识。
教学目标：【知识与能力目标】会用长方形、正方形、三角形和圆拼图。
【过程与方法目标】在观察、想象、动手操作的过程中发展空间观念和创新意识。
【情感态度价值观目标】体验数学学习的乐趣，培养主动探索的精神，学会欣赏他人，树立与人合作的意识。
教学重难点：【教学重点】通过折纸对简单的图形进行分解和拼补。
【教学难点】拼出有趣的图形。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课课件出示方格纸，引导学生在方格纸上画出长方形、正方形和三角形。
一年级数学下册动手做(一)教案北师大版教学目标：1. 知识与技能：学生能够通过动手操作，理解并掌握数的概念，能够进行简单的加减法运算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的动手操作能力和合作意识。
教学重点：1. 数的概念的理解和运用。
2. 加减法运算的方法和技巧。
教学难点：1. 数的概念的深入理解。
2. 加减法运算在实际问题中的运用。
教学准备：1. 教具：计数器、小棒、卡片等。
2. 学具：每位学生准备一套小棒、卡片等。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过引入日常生活中的实例，如购物、分配物品等，引导学生思考数学在生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。
二、新课（15分钟）1. 教师通过讲解和示范，引导学生理解数的概念，即每个数字代表的意义，如“1”代表一个物体，“2”代表两个物体等。
2. 教师引导学生通过观察、操作，发现数的顺序和规律，如“1”后面是“2”，“2”后面是“3”等。
3. 教师教授加减法的运算方法，如“1+1=2”，“2-1=1”等，并引导学生通过动手操作，验证加减法的结果。
三、练习（10分钟）教师设计一些练习题，让学生通过动手操作，完成练习题，巩固所学的知识。
四、总结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学的知识，如数的概念和加减法的运算方法，并强调数学在生活中的应用。
五、作业（5分钟）教师布置一些作业，让学生通过动手操作，完成作业，巩固所学的知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生能够理解和掌握数的概念，能够进行简单的加减法运算。
通过观察、操作、交流等活动，培养了学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师要注意引导学生的思考，鼓励学生提出问题和解决问题，培养学生的思考能力和创新意识。
六、实践与应用（10分钟）1. 教师设计一个实践活动，如模拟购物，让学生运用所学的加减法知识解决实际问题。
一年级数学下册《动手做(一)》教案北师大版一年级数学下册《动手做(一)》教案北师大版一年级数学下册《动手做》教案北师大版一、教材分析本内容是一年级下册第四单元《有趣的图形》——40至41页的内容。
本单元的教学内容体现了从“空间到平面”的设计思路。
教材设计了将简单几何体的底面画下来的活动，并安排了三个“动手做”活动，为学生创设了操作、探索和思考的情境。
让学生看一看、画一画，形成长方形、正方形和圆的表象。
又让学生折正方形纸，直观认识三角形；把两个完全相同的三角形拼一拼，直观认识平行四边形。
这样安排，符合低年级学生特点，有利于他们主动地认识平面图形。
对于这些知识，教材只要求学生直观地认识几种最常见的平面图形，没有深入研究这些图形的特征。
教材在本节中设计了一些开放性问题。
如：用一张正方形纸对折，能折出不同的图形。
把四个一样大小的三角形，可以拼出多种图形。
这些问题能激起学生独立探索的热情，相互合作的愿望，有利于改善教学方式，培养学生的创新意识。
教学中，教师应当尽力为学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想像力和创造性提供空间。
为学生提供合作交流的机会。
《动手做（一）》主要是在学生认识几种常见的平面图三、学习目标1．会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
2．体会数学学习的乐趣，培养主动探索的精神，学会欣赏他人，树立与人合作的意识。
3．初步培养动手操作、观察、想像的能力，发展空间观念和创新意识。
教学重点通过折纸对简单的图形进行分解和拼补。
前准备教师、学生每人准备8张不同形状的彩色纸。
教师准备3幅简笔画，彩色纸若干张以及磁性黑板、视频展示台。
四、教学过程（一）、展示作品，发挥想像，激发兴趣。
（4分钟）1．教师：同学们，老师自己画了几幅画，请同学们来欣赏一下。
教师逐一展示三幅图画，请同学们充分说一说，每一幅图像什么？出示最后一幅图，让学生说说这幅图是由我们学过的那些平面图形组成的。
【在展示简笔画作品的同时，调动学生的积极性，在充分说“像什么”时，发展学生的想像力。
