学必求其心得，业必贵于专精
教 材 分 析
本节内容包括三部分：一是碳循环;二是物质循环的概念；三是能量流动和物质循环的关系。
关于物质循环的概念，教材首先通过一个讨论题:为什么维持生态系统所需的大量物质,例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来都没有被生命活动所耗尽？把主题带入课堂，接着通过碳循环过程总结出物质循环的概念。
关于碳循环，这是本小节的重点内容。教材首先用碳循环模式图形象、生动地描述了碳循环的过程，紧接着,精辟地讲述了碳循环的形式和范围，教材用较长的篇幅，用“温室效应”的形成与危害讲述了人类对碳循环的影响。关于能量流动与物质循环的关系，教材首先站在生态系统的角度概括地指出；二者是生态系统的主要功能,接着辩论地分析了二者的关系，
- 1 - 第五章 生态系统及其稳定性
一、本章知识网络：
二、知识解读：
知识点一、生态系统的组成成分[高考资源网]
．生态系统中四种成分的联系
(1)图解
(2)析图
①由上图可知：非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源。
②生产者是生态系统中唯一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量(有机物及其贮存的化学能)的成分，因此，可以说生产者是生态系统的基石。 - 2 - ③从理论上讲，消费者的功能活动不会影响生态系统的根本性质，所以消费者不是生态系统必要的基础成分，但在自然生态系统中，生产者、消费者和分解者都是紧密联系，缺一不可的。
④分解者在生态系统中占有重要地位。如果一个生态系统中没有分解者的话，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃，因此，从物质循环角度看，分解者在生态系统中占有重要地位。
2．四种成分的判断
(1)图示(见右)
(2)析图 ①先根据双向箭头“”确定“非生物的物质和能量”和“生产者”，再根据两者中有“3”个指出箭头的D为“生产者”，有“3”个指入箭头的C为“非生物的物质和能量”，最后根据D→B、D→A→B，确定A为消费者、B为分解者。
②若问D、A、B具体是什么生物，则D主要为绿色植物，A主要为动物，B主要为营腐生生活的细菌和真菌，还有少数营腐生的动物。
③图示中D、A、B共同构成生物群落，食物链(网)中只包括D和A生物。
知识点二、生态系统的营养结构——食物链和食物网
1．食物链类型
食物链包括三种类型：捕食链、寄生链和腐生链。高中生物所涉及的食物链，实际上是捕食链，是由消费者和生产者之间通过食物关系形成的。
2．食物链图示及构成条件
(1)模式图：A→B→C→D→E。
(2)举例：捕食链中生态系统的成分、营养级的划分(举例如下)：
草 → 鼠 → 蛇 → 猫头鹰
成分：生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者
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. 第五章第2节 生态系统的能量流动
课前预习学案（1课时）
一、预习目标
1、分析生态系统能量流动的过程和特点
2、概述研究能量流动的意义
二、预习内容
1．能量流动的概念：
_______________________________________________________________________________
2．研究能量流动的方法：
研究生态系统中能量的流动一般在________水平上。
3．生态系统的能量流动过程：
沿________________进行流动。
4．能量流动的特点：
（1）能量流动的特点：
○1_________________________________________________
○2__________________________________________________
（2）能量传递效率：
能量在相邻两个营养级间的传递效率__________。
5．研究能量流动的实践意义：
（1）精品文档
. ___________________________________________________________________________
（2）_______________________________________________________________________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
【学习重点】能量流动的过程和特点
【学习难点】能量流动的过程
【知识链接】
光合作用、食物链、食物网等知识是学习本部分内容的知识基础，学好本部分内容也为学习生态系统的稳定性和环境保护等知识做好了知识铺垫。
【学习过程】
导入：完成课本P91问题探讨，尝试回答讨论题，并思考选择此种生存策略的理由
一、能量流动的过程
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. 第1节 生态系统的结构
【学习目标】
1.通过观察图片、阅读文本，能够说出生态系统的概念。
2.通过观看图像、师生交流，说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
3.通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力，并能够解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
【教学重难点】
1.重点：
生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网
2.难点：
（1）食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系
（2）尝试建构生态系统的结构模型
【导学诱思】
一、生态系统的范围
1．概念：由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。
2．范围：生态系统的空间范围有大有小。______________是地球上最大的生态系统，它包括地球上的________________及其 的总和。
3．类型：一般可分为_________和_________。
二、生态系统的结构
（一）生态系统的组成成分
1．非生物的物质和能量
2．生产者
（1）生物同化类型： （主要是绿色植物）；
（2）地位：是生态系统 ；
（3）作用：把无机物制造成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能。
3．消费者
（1）生物同化类型： （主要是各级动物）；
（2）分类：初级消费者、次级消费者、三级消费者… 精品文档
. （3）作用：加快生态系统的 ，对植物的传粉、种子传播等有重要作用。
4．分解者
（1）生物同化类型： （主要是营腐生生活的细菌、真菌）；
（2）地位：生态系统的必备成分；
（3）作用：将动植物遗体、排出物和残落物中的 分解成 返回到无机环境中。
（二）营养结构——食物链和食物网
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. 第4节 生态系统的信息传递
江苏省南通田家炳中学 朱宏辉
一、教学目标：
知识与能力目标
1、通过师生交流、资料分析，能够举例说出生态系统中的信息传递。
2、通过阅读文本、观看视频，能够说出信息传递在生态系统中的种类和作用。
3、通过观看图片，教师讲解，能够描述信息传递在农业生产中的应用
学科素养
1、基础知识（信息传递在生态系统中的种类和作用、信息传递在农业生产中的应用）；
2、基本技能（通过对生态系统中生物个体之间的交流，培养学生观察能力与分析能力。尝试应用生态系统信息传递的作用，培养学生思维能力与解决问题的能力）；
3、基本思想（确立辨正唯物主义自然观和科学的世界观。培养学生的生命意识和科学探究的素养）；
4、基本活动经验（通过设计实验，培养学生实验探究能力，认同生物与环境是一个统一的整体）。
二、教学重点和难点：
1、教学重点：信息传递在生态系统中的种类和作用。
2、教学难点：信息传递在生态系统中的种类和作用。
三、教学手段：
多媒体、学生自学、教师归纳总结及师生互动和生生互动。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
引入：小游戏
同学们现在在我手上有几张小纸条，纸条上是我想对同学们说的心里话。你们想知道吗？
那现在我们就一起做一个小游戏。 精品文档
. 我现在把纸条发到每一大排第一桌同学的手上，你们可以用自己想到的任何一种方式把纸条上的话告诉下一桌同学，一直下去到最后一桌，在游戏结束时，我会请每一大排最后一桌派一位代表来告诉大家老师今天想说的心里话是什么。明白了吗？游戏现在开始。
……………….传到了吗？
好的，下面请第一大排最后一位同学，告诉大家老师今天想说的第一句话是什么。学生：真的很开心，认识了你们。
第二大组最后一位同学。学生：时刻准备好迎接高三，迎接高考。
第三大组最后一位同学。学生：2018我们必胜！
第四大组最后一位同学。学生：让我们成为共同勉励的好朋友。
