陆贾的历史著述与历史思考

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历史情景剧在初中历史教学中的实践与思考

作者：陈小婷

来源：《文理导航·教育研究与实践》2017年第10期

【摘 要】历史情景剧在初中历史课堂教学的应用，有利于激发学生学习历史的兴趣，有利于倒灶高效课堂。本文从现状调查、教学案例及反思、注意事项三个方面，开展运用历史情景剧加强初中历史教学效果的教学实践和总结，并对历史课堂上情景剧的应用提出对策建议。

【关键词】历史情景剧；初中历史教学；教学案例

在新课程标准要求下，教师是用教材教，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个教学维度入手，帮助学生理解。历史课程不再机械地拘泥于教科书、教案、教学大纲等文件，而应该是被教师和学生能够切实体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。历史情景剧，又叫历史角色扮演，是指通过运用虚拟的场景和人物的表演，呈现历史的活动。若能恰当应用，有利于在教学实践中落实新课程的要求，构建有利于学生发展的更加开放的课堂。

一、现状调查

为了顺利推进“运用历史情景剧加强历史教学效果”的活动的展开，笔者通过学生问卷调查的方式进行探究。问卷调查围绕着三个方面展开：（一）学生个人对于历史和历史剧的喜爱程度；（二）学生对历史情景剧应用于历史课堂中的态度。此次调查对象为厦门双十中学漳州校区初一年段6个班级的学生，每个班级发放问卷53份，共发放问卷318份，回收315 份，有效问卷300份。

调查发现，年级有70%左右的学生对历史“比较感兴趣”，对历史“特别感兴趣”的学生也占到20%左右。“很喜欢，经常观看关于历史的影视作品”的学生约占53%。以上数据说明，大部分中学生对历史还是有着较为浓厚的兴趣，本身并没有对历史产生抗拒心理，并且观看历史影视剧已经融入到大部分中学生的课余生活中，是中学生日常生活的重要组成部分。然而同学较多的是观看中国各个朝代历史影视剧，问卷中的 《武则天传奇》、《步步惊心》、《陆贞传奇》这三部戏说历史剧74%的中学生观看过。这说明大部分中学生在喜爱历史正剧的同时，也不排斥历史戏说剧的存在，甚至历史戏说剧在中学生中大有市场。

辛亥革命百年的历史思考

李文海 作者为中国人民大学教授

内容提要

●辛亥革命的发生并非偶然。它既不是由于“西方思想的影响”激起的“骚动和不安”，也不是在少数人“极端感情”或“革命狂热”煽动下的“幼稚与疯狂”，而是社会矛盾运动的产物，有着深刻的历史根源和社会根源。

●把辛亥革命放到中华民族伟大复兴的历史进程中去考察，我们应该更加深入地研究它的伟大历史意义，具体分析它怎样为中国的进步打开了闸门。辛亥革命推翻了清朝统治，结束了我国两千多年的君主专制制度，建立了中华民国，这是一个伟大的胜利。辛亥革命还带来了一次思想上的大解放，为社会经济发展创造了重要条件，为中华民族共同体的构建作出了积极贡献，为中国共产党的成立准备了条件。

●辛亥志士们为了国家民族的未来抛头颅、洒热血，置生死安危于不顾，置功名利禄于度外，谱写了可歌可泣的历史篇章。他们气壮山河、感动天地的英雄事迹，为中华民族精神增添了新的内容，是今天仍然值得珍视的精神遗产。辛亥革命的精神遗产主要表现在为振兴中华而矢志不渝、顽强奋斗的爱国情怀，“以浩气赴事功，置死生于度外”的献身精神，关心民生疾苦、立志为百姓谋福祉的高尚品德，顺应时代潮流、放眼世界的博大胸怀。

100年前发生的辛亥革命，是中华民族伟大复兴历史进程中的一个重要里程碑。100年来，我们的民族从不断沉沦到自立于世界民族之林；我们的国家从风雨飘摇、濒临灭亡边缘到综合国力大幅跃升、大踏步走向繁荣富强；我们的人民从穷苦不堪到总体上实现小康，政治生活、经济生活、文化生活、社会生活发生了翻天覆地的变化。这样的历史性巨变是怎样实现的？其中蕴涵着怎样的历史启示？

辛亥革命发生的历史必然性

辛亥革命的发生并非偶然。它既不是由于“西方思想的影响”激起的“骚动和不安”，也不是在少数人“极端感情”或“革命狂热”煽动下的“幼稚与疯狂”，而是社会矛盾运动的产物，有着深刻的历史根源和社会根源。

从1840年鸦片战争开始，中国一步步沦为半殖民地半封建社会。殖民主义、帝国主义通过对中国多次发动侵略战争，强迫中国订立了许多不平等条约。根据这些条约，它们一方面牢牢控制了中国的政治和军事，把封建统治阶级变为它们统治中国的支柱；一方面操纵中国的财政和经济命脉，在经济上进行剥削掠夺，阻碍中国资本主义的生长和生产力的发展。在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国面临着“内忧外患”的极大危机。1895年，孙中山先生在《香港兴中会章程》中指出，中国的外部环境是“堂堂华国，不齿于列邦；济济衣冠，被轻于异族”，“强邻环列，虎视鹰瞵”，“瓜分豆剖”，“蚕食鲸吞”；国内状况则是“政治不修，纲维败坏”，“鬻爵卖官，公行贿赂”，“盗贼横行，饥馑交集，哀鸿遍野，民不聊生”。这是一幅何等触目惊心的悲惨景象！

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历史教学思考

作者：朱德增

来源：《读写算》2011年第16期

经常有学生这样问我：“老师，咱学历史有什么用处？既不竞赛，生活中用到的又很少。”这句话经常在我脑海中萦绕。的确，教了这么多年书还从来没有仔细想过，我教会学生什么啦？学生到底从我这里学会了什么？自认为兢兢业业教了这么多年学，却发现仍然在原地转圈。我真的该总结这几年的教学工作，虽然年年写工作总结，但认真去写的能有几回，认真思考的又有几回。

刚毕业时，学生时代的激情激励着自己要教好学生。带着满脑子的知识试图想一股脑倒给学生，一节课塞得满满的，而我也汗流浃背。效果却不怎么样。有些知识需要我去整理、筛选，如何教给学生，用什么样的方法教给学生更适合他们，这些我没有考虑过。摆在我面前的问题越来越多。我不断的思考，经常听有经验的老师上课，从他们的课堂上我学会了很多，怎样去组织课堂，怎样把知识传授给学生，如何调动学生的积极性。我不断地学，并尝试的应用到教学中。慢慢的自认为自己的教学还可以。就这样走过了几年的教学生涯。

前几年我们学校也实行新课改。一开始不知道什么是新课改，我们也不断地进行新课程培训。看到别人用多媒体上课也挺新鲜的，大量的图片、资料增加了课堂的容量，每一次培训完我都记了很多东西，希望在自己的课堂上能用到。回到学校便试着把记的东西运用到课堂上，也确实给学生带来了新鲜的感觉，但总觉得是硬塞给他们的，不是我自己的，后来慢慢的还是老样子，再加上也没有多媒体，我讲学生听，依然是传统的模式。没有领会到底什么是新课程，就认为是多媒体上课，农村中学没有这个条件，便一如既往。

近两年我们县教体局也一直在推广新课改，即细化课程标准。去年我去参加了一次，也不知道准备什么，提前在网上找了一些这方面的内容和自己的一份教案。我们是在附近的一所中学开会，教研组长先把这次会议的内容介绍了一下，然后让各个学校的教师发言。都是围绕七年级中国历史《大一统的汉朝》进行分析说课。我听了几个教师的发言，觉得他们的课堂设计都非常好。当时我正好讲完这一课，教案也是刚写过的。我先介绍这一课的课程标准，然后进行标准解读，从教学目标、教学重难点介绍。最重要的一环是教学设计，这一节课每一部分是如何设计的，如何进行课堂教学的，教学效果怎么样。所有的教师介绍完后，教研组长进行了总结发言，指出今后要继续细化课程标准，每一节课都这样写，如果长期坚持的话，对我们的历史教学会有很大的提高。回来后，我也一直在思考，我今后的课该怎样上，能不能还像以前一样，我还能不能跟上课改的步伐,我不断的思考。

雷锋精神的历史思考

自从毛泽东提出“向雷锋同志学习”后，全国各界兴起了学习和研究雷锋精神的热潮。但伴随着当今社会人们的冷漠我们不得不进行一些思考。社会丑恶现象向我们的道德提出了挑战，我们应该在当今的社会主义市场经济条件下如何发挥雷锋精神的作用？

一、雷锋精神的实质

自从1963年3月5日以来已有49 年，雷锋精神影响着我们80后这一代，而在90后或是00后的孩子们当中，就很少有人知道谁是雷锋，雷锋精神的实质是什么？雷锋精神和学雷锋活动能够长久不衰，根本原因就在于雷锋精神集中体现了以集体主义为原则、以为人民服务为核心的社会主义思想道德的本质特征和中华民族的传统美德，指引了青年实现人生理想的正确方向。雷锋精神其最根本的实质就是为人民服务的利他精神。

二、雷锋精神的价值

雷锋作为一个榜样被大家所模仿，但雷锋精神的价值更主要体现在以下几方面：

（一）雷锋，是马克思列宁主义、毛泽东思想指导下的坚定的共产主义者 在不了解雷锋的人的眼睛里，认为雷锋就是一个傻子，毫不为己，甚至是自我牺牲，只为他人服务。而这种精神却恰恰体现了中国共产党为人民服务的精神。雷锋的这种行为也体现出了坚定的共产主义理想。

在马克思列宁主义、毛泽东思想的指导下，深刻体会到了要想达到共产主义就得有人为集体、为社会主义去牺牲这一实质性的要求。这些在雷锋身上都自觉的体现出来。

（二）雷锋精神更多地体现出对待工作的态度和肯钻研的“钉子”精神

如今的市场经济条件下，所有的工作都被蒙上了利益的面纱，都是用金钱来衡量工作质量和对待工作的态度，什么样的价钱什么样的工作质量。就更别提无私奉献自己的时间去钻研、贡献了。所以在雷锋的身上我们应该学习他的工作态度和钻研的“钉子”精神。

（三）雷锋精神体现了艰苦奋斗、自强不息的精神内涵

艰苦奋斗、自强不息的精神是我们建党以来一直提倡并遵守的，对我们党能发展到今天起到了至关重要的作用。随着时代的发展，这种精神却慢慢退却了它应有的颜色。在吃、喝、享受面前一些政治立场不坚定的人们都被这些糖衣炮弹所慢慢的侵蚀。而雷锋精神却体现了艰苦奋斗、自强不息的精神内涵，只有保持艰苦奋斗的精神，才能时刻提醒自己不忘本，永不变质。在任何环境下都能与人民群众打成一片，才能保证不脱离群众，不脱离实际，更好的为人民服务。