论促进学生发展的表现性评价_黄纪针

第35卷第1期中南民族大学学报（人文社会科学版）Vol．35No．12015年1月Journal of South-Central University for Nationalities （Humanities and Social Sciences ）Jan．2015收稿日期：2014－09－20基金项目：河南省教师教育课程改革重点资助课题“基于英语新课标综合语言运用能力等级标准的语言评价研究”（2013－JSJYZD －056）。

作者简介：黄纪针，女，许昌学院副教授，主要研究语料库语言学、应用语言学。

E －mail ：binkaisir@126．com论促进学生发展的表现性评价黄纪针（许昌学院外语教学部，河南许昌461000）摘要：表现性评价主要通过观察学生完成某些任务时的技能表现或评判学生任务作品，评价学生达到目标的水平。

它是真实性评价方式之一，也是以质性评价为主的促学评价的一种。

从表现性评价的理论出发，重点探讨外语课堂教学表现性评价应用应注意的事项。

关键词：大学生；表现性评价；外语教学应用中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672－433X （2015）01-0178-03传统的书面考试不能评价复杂的高层次技能，不能评价学生创造性地解决问题的能力，要有效地测量这些复杂的高层次技能可以“通过让学生完成某一任务来测量”［1］。

学生完成任务的过程中，必须要灵活使用这些复杂的技能，教师通过观察学生完成任务的表现或评判学生任务完成的成果来评价学生的水平，也就是表现性评价。

表现性评价的最大效用就是能促进学生积极、主动地学习，所以表现性评价属于促进学生学习的发展性评价。

一、表现性评价的积极效用与局限性在实践中，表现性评价既表现出了其积极的效用，也暴露出一些局限性。

1．表现性评价的积极效用。

一是直接评价学生运用知识解决现实问题的能力，在更大程度上引发学生真实行为表现。

教师通过针对量规列出的学生行为表现的各个方面对学生行为进行观察，便于诊断他们的整体表现及其优势和不足，并为他们今后的学习和安排提出指导和建议。

二是评价与教学相结合，以评价促进教学。

传统的以分离式题型为主的考试对教学的负面作用越来越受到人们的关注。

表现性评价任务与教学目标要求的行为表现更接近；表现性评价对教师的教学目标和学生的学习目标能产生积极的影响，有良好的效用。

而且，表现性评价在“评价学生所学的知识和技能同时，也给教师一个比较全面的反映教学效果的信息”［2］，促进教师教学的改进。

三是评价促进学生创造能力的发展。

表现性评价的理念就是促进学生发展。

同传统的考试项目相比，基于任务的表现性评价更具有挑战性，能激发学生的兴趣，促进学生思考，发展批判性思维能力。

表现性评价优于传统考试的这些特点，使其在20世纪90年代以来很快受到学者们的关注。

2．表现性评价的局限性。

一是表现性评价的开发、实施和评分都非常费时耗力，应用表现性评价成本高，代价大。

二是评价误差较大。

误差来源一是评分工具的缺陷，因为表现性评价项目多是建构－反应项目，评分工具是一些评分量表，多数量表对评价标准缺乏精确的描述，使评分者对量表的理解容易模糊，从而产生歧义，导致评分结果可信度降低。

三是主观评分，由于晕轮效应，评分者产生的误差大，影响它的信度。

另外，作为直接评价方式，表现性评价存在潜在的任务代表性不足的问题，因为不同任务之间常常不具有一致性。

表现性评价虽然有局限性，但在评价“效度至上”的观点普遍被人们认可的今天，它在大规模标准化考试中的应用和发展也受到越来越多的关注，但目前更多研究集中于表现性评价在课堂教学中的开发。

课堂表现性评价的工具有课堂观察、学生档案袋、师生座谈、访谈等形式。

二、英语课堂如何应用表现性评价结合外语课堂教学的具体实际，表现性评价的应用应做好如下几个方面。

8711．明确评价的类别。

课堂教学中实施表现性评价，可以以学业为基础进行，即评价同课程教学目标紧密相连，课程教学目标都与学生作品和各种语言技能联系起来，课堂教学活动融语言知识、技能、创造性发展等为一体，发展学生综合语言运用能力。

以学业为主的评价，还应将课程教学目标融于学校教育的共同目标之中。

2．开发合适的评价任务。

建立高质量的评价任务是实施表现性评价的关键，而表现性评价的缺点之一就是难于开发合适的评价任务。

判断表现性任务的合适性有以下几个标准：类推性、可行性、真实性、可教性、公平、可评分以及多重关注点［3］136。

可类推性是表现性评价面临的主要问题。

学者大多认为，基于不同情景的表现性任务之间是不一致的。

如学生口语能力评价中，如果我们的评价目标是学生在日常交际中对一般的询问和要求作出恰当的反应，学生能使用语言圆满完成商场购物的任务，不一定能确定学生在完成银行存取款任务中也有同样良好的表现。

表现性评级中行为表现任务的概括性不足是影响其评价质量的主要因素之一。

教师在确定任务时，要充分考虑某一任务在多大程度上能推断其在其他类似任务上的表现。

可行性是表现性评价面临的另一大挑战。

实施表现性评价费时耗力已成共识。

所以，确定表现性任务时，教师应考虑空间、时间、设备、财力等方面的因素。

表现性评价是真实性评价的一种，教师结合评价目标，确定值得评价的内容，让评价任务具有实际意义，具有真实性，任务必须能有意义地表达要评价的目标。

作为课堂表现性评价，表现性任务应与课程的基本要求相一致，比如内容应该明确包括教师教授内容相关的重要的主题，通过评价任务能有效测量课堂教学成果。

“多重观测点则指这一任务能不能测量多方面的教学成果。

”［3］141在任务确定过程中，还要考虑它的公平性，这一任务是否避免了对不同性别、家庭背景、社会经济背景的学生的歧视。

为保证可评分性，要保证任务可以引出能够准确评价的学生行为表现反应等。

除以上7个因素外，表现性评价的设计还应考虑其他因素，比如任务还要有一定的挑战性，确保它对学生有吸引力。

确定任务时，还要考虑使用表现性评价是侧重于过程，还是侧重于作品。

因为表现性评价不可能同时关注评价过程和作品。

当教师想尽量找出学生学习困难的一些原因时，就要关注过程评价，因为过程评价具有诊断性。

当教师关注学生针对目标的达标情况时，应关注学生的作品。

3．鼓励学生积极参与评价的过程。

教师应在实施评价前，与学生讲明评价的目的、计划、方法，让学生了解评价的过程，师生一起探讨评价标准，让学生使用标准参与对实际作品的自评和互评中。

学生参与评价过程，通过不断地理解、反思、评价自己的学习活动会促进他们了解评价，发展自我评价能力。

学生也只有发展了自评，知道了自己的弱点和强项，对自己的各种语言能力有了基本的认识，才能制定切实的个人发展计划和明确的努力方向，学会为自己的学习负责，从而成长为一个语言自主学习者，为今后的终身学习打好基础。

同伴评价不仅可以发展学生评价技能，还能促进同学间的沟通和合作。

学生在了解别人的基础上，对自己的学习也会有一个更明确的认识和规划。

学生参与评价，成为评价的积极参与者，而不是仅仅被动的作为被评价者，也会促进学生学习的热情。

另外，表现性评价只能面对一个或一组学生实施，所以非常费时耗力，需要评价的任务越多，在每个学生身上所花费的时间成本越高，实施的可行性就越低，一种节约时间的办法就是增加评价者的数量。

通过自评和互评，学生参与评价过程可以在一定程度上缓解表现性评价费时的挑战，但学生自评和互评能力的发展需要比较长的时间，也需要教师长期的引导，而且学生自评和互评都要和教师评价结合起来。

在行为表现评价中，教师的角色是多重的，既要和学生一起讨论评价标准，示范评价方法和学习方法，引导自评和互评，教师还要随时对学生自评和互评定期的抽查并给予反馈意见等。

实施表现性评价对教师提出了更高的要求，不仅需要教师不断发展职业能力，也同样需要教师对教育的牺牲精神。

4．设计完整、合理的评分系统。

完整的评分系统要包括评价标准，评价指标在质量上的差别和具体的评分方法———整体评价法或分析评价法。

确定评价标准时，教师应仔细研究要评价的语言能力构念，研究反映构念的相关语言技能，“最好的评分规则往往能体现出我们教师公认的课堂评价的实质”［4］。

教师在考虑学生语言行为质量指标时，既要考虑到全面性，但又不要太泛。

因为只有精简的标准才更具有实用性。

指标应反映学生行为表现的重要方面，教师不仅要找出区分不同行为表现反应的最重要的几个指标，还要描述学生反应质量区别在每一条指标上的具体表现。

评分标准也应具有一定的挑战性，最高分的标准要高于最好学生的能力，促进所有学生在完成任务的过程中不断的思考、准971第35卷黄纪针：论促进学生发展的表现性评价备、练习。

另外，确保任务评价标准能充分反映任务本身要求。

根据事先确定的表现类型关注的侧重点不同，教师评分计划设计时重要指标的确定也应有所差异。

在实施表现性评价时，教师要明确“对表现性准则的修订和提炼是永无止境的”［5］。

建立高质量的评分规则和建立高质量的评价任务一样一直是实施表现性评价的难题。

在通过对学生作业不断地评阅过程中，教师对学生成功要素的理解会更深刻、准确。

一旦有了新的理解和想法，就应及时修订评分准则。

5．以表现性评价目标为杠杆，转变传统教学模式。

表现性评价应嵌于课程教学中，而当我们提出评价与教学相结合时，指的是评价应反映好的教学实践。

在教学中，教师应根据表现性评价目标和任务组织教学。

积极转变教学观念和教学角色，从以教师为主的满堂灌输转为以学生为主的启发式教学，提供引导行为的语言活动和情景，为学生设计更多具有实践意义、牵涉复杂技能的、有深度的个性化活动。

给予学生使用语言做事的机会，发展学生的理解力和创造力，培养学生成为积极主动的学习者和思考者。

6．教师加强对学生的指导。

在表现性评价实施过程中，教师既要不断提高自身专业能力，还要及时引导和帮助学生，帮助他们完成任务。

在开始实施之初，教师向学生分发一些指导材料，包括评价的任务、标准等；向学生展示优秀行为表现的样例，让学生更加清楚自己努力的目标和方向；帮助学生发展自评能力，引导学生设定自我发展计划；仔细、认真回答学生的疑问；理解学生学习中付出的努力，真实评价学生为完成目标努力学习的程度和行为表现，为每个学生的行为表现提出具体的反馈意见。

7．多方收集表现性评价的信息。

实施表现性评价过程中，师生应加强交流。

教师可以通过课堂观察、学生访谈、会议座谈、田野笔记等多种方法，及时了解学生对实施表现性评价的态度、看法及学生存在的疑虑、困惑；了解表现性评价实施中存在的问题。

针对学生存在的问题，积极寻找解决问题的策略。

教师也只有在实践中，不断地反思、修改任务和标准，改进评价过程，才能发展运用表现性评价的能力。

8．相关教育管理部门要大力支持。

表现性评价是优于传统考试的一种评价形式。