浅谈巧用评价促进学生发展

第９卷第４期　２００９年１２月　西部教育研究　Ｗｅｓｌ　Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｖｏ１．９．Ｎｏ．４　Ｄｅｃ．。２００９　

浅谈学生的发展性评价　

张金乐舒绍友　

【摘　要】在教学活动中，教师应树立正确的评价观，掌握评价学生的技巧，明确评价的内容和方法，对　学生进行发展性评价。从而促进学生的身心健康和人格健全。　【关键词】发展性评价；师生互动；期望激励　【作者简介】张金乐。安岳县龙台镇初级中学数学一级教师。　舒绍友，安岳县毛家镇九义校中学语文一级教师。　

教师出于真诚的关爱，在教学活动中对学生　

做出评价，给学生一种满足、一种自信，或是一　种警醒、一种进取方向，都会给学生留下深刻的　

印象，甚至会对学生的健康成长形成永久的影响，　其意义深远。然而，有时即使教师对学生的学习　情况作了充分的了解、合理的判断，给学生提出　

了恰当的反馈和改进建议，学生的学习仍有可能　

没有丝毫改进，甚至可能在评价过程中形成师生　之问的对立。原因在于评价操作发生在一定的情　境之中，建立在一定的基础之上。只有对评价操　

作的环境进行优化，为师生营造和谐的氛围，建　

立起师生互信，才能真正突出评价的发展性功能。　

一、教师应树立正确的评价观　

１、树立正确的主体观　

课标把学生视为行为的发动者、主动者、自　我生成者、自我塑造者、自我推进者，是一个个　充满鲜活生命、洋溢着青春朝气的学习的主体。　

教师是引导学生学习知识，学会做人的主体。教　师这个主体必须从属于学生这一主体。教师的评　价必须服务于学生成长的需要，必须通过评价，　

启发、引导、调动学生的自觉性、积极性、主动　

性和潜在能力，在掌握科学文化知识的基础上，　同时教育学生如何克服学习上的困难，如何战胜　

生活中的挫折，如何迎战人生中的低谷，以及如　

何接纳或是帮助他人，形成刚强、坚毅、勇于拼　搏进取的意志品质，即学会做人。　２、树立科学的发展观　科学的评价观应把发展作为评价的出发点和　

浅谈提高化学教师素质的途径　

戴丽梅　

（河北省隆化县张三营中学）　

化学新课程改革的主要目标是：培养学生的探究意识，转变学生的学　习方式，使学生积极主动的获取化学知识，激发学习兴趣，培养学生的创　

新能力和实践能力，以提高学生的科学素养。新课程的实施对教师提出了　

更高、更新的要求，不仅观念要更新，而且角色要转变。下面就化学教师　如何提高素质，以适应新课程改革的要求，浅谈自己的几点看法。　

１转变教育思想。更新观念。提高教师认识　

作为化学教师应清醒的认识到当前教育改革的必要性，理解实施素质　

教育的重要性。教师思想观念，应从应试教育向素质教育的转轨，使教师　

认识到实施素质教育的目的是办规范加特色的学校，培养合格加特长的学　

生，而不是少数学生的教育。陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未　来社会，更难满足未来社会发展的需求。　

２开展研究性学习。提高自身素质　教师应认真学习、领会、掌握新课程标准的精神，积极主动地把它们　

贯彻到教学实践中，并深刻认识到化学教学改革成功的关键在于教育观念　

的转变。为此应实现以下两个转变：　２．１变“师本位”为“学生的服务者”。“为每一位学生的发展”是新课程的　核心理念。一切为了学生的发展，一切服务于学生的发展，使教师懂得自　

己的职责是把握学生的身心特点和个性差异，倾听学生的呼声，了解学生　

的要求，为学生身心的健康成长创造有利的条件，并以此转变自己的观念、　

规范自己的行为，变形式上的师德规范为内在的热爱学生的情感。　２．２变“我教会”为“我要这样教”。新课程实施以后，常挂在实验教师嘴　

边的话应该是“我认为”“我想要做　‘我发现”“原因在于”应采取“为什　么？”“怎么办？”等诸如此类。这样才能反映教师有被动地掌握课改理念、　

被动地使用教材、被动地接受指导，转变为主动地去学习、思考、研究；　

积极地去发现问题、解决问题；大胆地去探索、去创新、去创造。　

在化学教学改革研究过程中，来自于教材、家长、学生、教师本身、　学校管理、实验评价等问题会出现很多。但教师不能有过去的那种“等、靠”　

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浅谈素质教育评价

对学生一学期以来学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子（劳动、文娱、学习）来定位学生的学业成就，一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革，学生的期末学业评价也必然需要一种新的能客观反映学生的发展状态与水平的评价体系来与之相适应。

一、素质教育评价是促进学生全面发展的手段

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价内容的多元化，不仅关注学生的学业成绩，更注重创新精神和实践能力的发展，要求对学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、美感等方面进行综合评价。

素质教育评价，是关注每一个学生的发展状况及未来发展趋势，使学生明确自己发展的现状、明确下一步发展的努力方向，从而促进全体学生不断发展。“是金子能发光，是木材能做栋梁，是泥巴能做精品资料欢迎阅读

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瓦房。”每一个学生都有闪光点，只是需要我们用心去发现，在平时的教育过程中，有许多非常平常的小事，但有些小事对学生来说却意义重大。

二、素质教育评价具有导向功能，是指引学生发展的风向标

评价就像一个风向标，具有明确的导向功能，能引导评价对象朝着理想目标不断努力前进。在评价过程中，对评价对象所作出的价值判断都是根据相应的评价目标、内容和标准来执行的。评什么，怎么评，直接影响着对评价对象的价值判断，引导着学生做什么，怎么做。因此，素质教育评价目标的制定、评价内容的选择、评价的发展对学生的发展产生巨大的影响。

［ｆＩ学教学参考　教学时空　

浅谈英语教学中的学生发展性评价　

浙江诸暨市学勉中学（３１１８１１）　杨华　

发展性评价是完全不同于过去以甄别性评价为主　

的一种评价方式，就是使评价成为促进评价对象不断发　

展的教育活动，以学生、教师、学校的全面发展为终极目　标，重视被评价对象个体的差异，评价方向是立足现在，　

面向未来，面向人的发展。　

一、发展性评价是注重过程的　

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经　

历一个过程。对英语学困生而言，这个过程更需要时　间，更需要教师的激励和帮助。学生发展性评价能通过　

对学困生诸如学习态度、学习动机、学习方法、学习效率　

等学习过程的全程评价，帮其树立学习的信心，完成局　部的学习任务，逐渐养成良好的学习习惯。学生发展性　评价强调通过在学生发展的各个环节，具体关注学生的　

发展，来促进学生的发展。在完成一个单元的教学或学　

生完成某项作业后，可根据课程标准和教育教学目标，　对学生的表现进行必要而简要的描述。例如，对于学生　

的作业完成情况，要及时抓住闪光点加以点评，让学生　

体会到自己正在不断进步，感受成功的喜悦。表现好　的，教师及时鼓励，提出更高的发展目标；表现不好的，　

教师帮其查找原因，寻找发展的方向。　二、发展性评价关注学生发展的全面性　

学生发展性评价注重的是对学生综合素质的考查，　不仅关注学业成绩，更应关注学生创新、探究、合作与实　

践等能力的发展，以及心理素质、学习兴趣与情感体验　等方面的发展。评价的重点不在于检查学生记忆的准　

确性和使用技巧的熟练程度，而在于考查学生的实践能　力、解决问题的能力。一般的“学困生”都有其闪光点，　

关键是我们教师要细心寻找闪光点。学习英语困难的　“学困生”虽然成绩不是很理想，但是也有参与的热情，　

也有表现自己的欲望。充分利用好学困生的参与热情　与表现欲望，就能培养他们积极的学习动机，有利于使　

他们由被动参与发展到主动参与，从而实现英语能力的　提高。教师必须为“学困生”发挥长处创造各种条件，让