初中物理教学情景创设在教学中的作用

初中物理课堂教学中问题情境创设

李春龙

（万年县齐埠中学 江西万年 335508）

摘要：问题情境创设是推进物理探究教学的关键。本文基于问题情境的含义剖析，着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，提出基于日常生活创设问题情境、由实验引发问题情境、在物理史中生成问题情境的情境创设策略。

关键词：农村中学；中学物理教学；问题情境创设；教学策略

“学起于思,思源于疑”,而思维则产生于一定的问题情境中。创设适宜的问题情境，引导学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的过程中不断得到发展是时代的要求,也是当前基础教育课程改革的迫切需要。因此，本文着眼于研究初中物理教学中问题情境创设，以提高中学物理教师问题情境创设水平，提高学生的问题意识，发展学生的思维，提高学生的学习效率。

一、问题情境的含义

我国学者冯忠良指出：“所谓问题情境，是一种对学习者来说有一定难度的学习情境，它所包含的学习内容，学习者部分了解，但又不能完全了解。学习者感到要完成这样的学会任务既不会轻而易举，也不是毫无可能。 ”在初中物理课堂教学中，“问题情境”是当学生学习新的物理学习内容时，用已有的知识已不能解释, 这时会出现一定的认知不平衡,继而产生了急需解决的心向,于是“问题”就产生了。

问题本身包含三个要素: 未知事物, 对研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教学中创设的问题必须是学生需要的、教学目标要求掌握的未知事物,

这是问题情境的核心内容; 学生对未知新事物的学习兴趣和探究心向, 是产生问题情境的心理动机因素;这个问题是学生在已有认知水平上能够觉察到, 但是仅仅凭经验不能完全解决的问题, 这是学生进一步学习的前提条件, 也是养成物理思维的起点, 是有效物理问题情境的前提与保障。

二、创设物理问题情境的策略

1.基于日常生活创设问题情境

知识只有与学生的实际生活联系, 才是有活力的知识, 有用的知识, 才能激发学生探索的激情, 培养学生的主体意识, 使学生真正认识到知识的价值。由生活引发的问题情境, 能使学生从一个完整的、真实的、复杂的问题开始, 自上而下地进行自主探究学习, 发现并找到解决问题所需的知识和基本技能, 从而有助于“帮助学生认识物理与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与物理相关的社会问题, 培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。

初中物理教学中创设情境的几个切入点

皮亚杰认为，任何学习都要从情境开始。物理学习发生的第一步是学习者自己积极地投入到必须“去行动”的情境中去，亲身体验物理知识的形成过程。因此，创设情境是促进学生课堂学习的开端。情境创设主要从以下几个方面入手：

一、课前广泛搜集资料，以创设丰富生动的情境引入新课

物理学习的过程从学生对物理知识的亲身体验开始。教师进行教学设计时，信息收集是课前必须要完成的重要一环，搜集的信息应与物理知识产生的背景联系，让学生在新课的学习中初步体验物理学习的价值。并且所收集的学习背景资料应能恰如其分地与学生的已有经验挂钩，激起学生“愿学”“想学”的第一步。在学习“声现象”一节时可以大量收集马路边的噪音、优美的音乐、蝙蝠的捕食等各种各样令人喜恶的声音，让学生感受到声音的奇妙，对即将要学习的知识充满了期待。

二、以丰富多彩的实验为背景引入课堂教学

物理是一门以实验为中心的科学，以实验引出新知识使物理知识更富于表现力。一般在认识一种新物质时，向学生展示实物，让学生看其色形、体其状、通其理，使学生对即将学习的知识有了直观、形象、生动的印象。还可以用趣味性实验引入新课，趣味实验以其趣味性吸引学生观察、思考。学生对有趣的实验现象非常感兴趣，也想自己来试一试，弄个明白。如在进行气化吸热教学时可以

用纸船烧水，提问：为什么纸在火上烧却烧不着呢？学生被吸引到新课中，促使学生进一步仔细观察接下来的实验和教学过程，一步步地解决学生在先前通过观察实验在头脑中留下了一连串的问号。

三、以思维冲突为背景引入

学习过程中，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，是不能发展的思维。学生在学习时，当用旧的知识体系不能解决新的问题时，不由得想到是否有新理论、新方法来解决这些问题呢？如在概念的学习中让学生真正理解物理概念就要让学生知道物理概念的来龙去脉，学生才会有意识地运用新概念来解决问题。在引人“比热容”概念时可以让学生加热水和沙哪个升温快？学生用热传递的知识已经无法解决的时候引人本节课的内容学生感觉不是太唐突。如果学生只是背一背、记一记，当然就不能把概念理解透彻。而且，在思维冲突中理解不会使学生觉得突兀，认为不是强制性地要你必须去学它，而是为解决问题而学习它，有用的东西大家才会在意。

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初中物理教学中问题情境创设与案例分析

作者：李琛

来源：《教育教学论坛》2013年第39期

摘要：从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过初中物理“磁场的方向性”教学内容，创设探究特征明显、针对性强的问题情境案例，培养学生探究性学习的意识和能力、合作的意识和能力等方面素质，促进学生综合素质的提高。

关键词：初中物理；问题情境；创设；案例分析

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0107-02

随着教学观念、思维方式和学习方式的改变，现代物理教育教学从以教师为中心、以教材为线索的机械性、重复性的知识传授方式，转向以学生为中心、以问题为线索，使学生获取知识的探究方式。而创设问题情境就是一种能有效突出科学探究的途径与手段，因此，以问题为中心的教学模式越来越受到重视，问题情境的创设成为探究式教学成功与否的关键。许多教师、学者对问题情境的创设开展了研究，如赵顺法的物理课堂教学中创设问题情境的研究[1]，党明的创设情境培养学生的思维能力[2]，卿昭才等的物理探究式教学中创设问题情境的研究[3]，陈伟飘的创设问题情境激发探究兴趣[4]等等，但这些研究主要讨论了课堂教学中问题情境创设的原理和方法为主，很少涉及具体的案例分析和研究，对教学实践的指导仍是一个缺憾。本课题从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发，应用探究式教学和问题情境创设的相关理论，通过具体的案例和实践，创设符合学生特点和教学要求，具有明显探究特征、针对性强、开放式的问题情境，使学生思维的深刻性、思维的批判性、思维的发散性等等，在预设的问题情境中得到训练，提高学生的思维能力、探究能力和分析问题、解决问题的能力，实现以学生为主体的自主学习、主动学习、合作学习。

探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策

初中物理教学情境创设是指在教学中通过设定特定的情境，使学生能够主动参与学习，发展科学探究和解决问题的能力。在实际教学中，初中物理教学情境创设存在一些问题。本文将探讨这些问题，并提出相应的解决对策。

问题一：情境创设的设计缺乏科学性

在一些教学中，情境创设的设计往往过于简单和人为，缺乏科学性。在学习光的反射定律时，教师设计了一个虚拟的情境，让学生想象自己是面临着一个大镜子，然后提问学生，当光线以一定角度入射时，会有什么现象产生。这种情境创设缺乏科学性，学生很难从中真正理解光的反射定律。

解决对策：教师在进行情境创设时应该借鉴科学研究的成果，遵循物理学原理和规律。针对学习光的反射定律的情境创设，教师可以设计实验室实验，通过实际测量角度和光的反射方向来帮助学生理解光的反射定律。教师可以引导学生观察现实生活中的反射现象，让学生从实际中感受到光的反射定律。

问题二：情境创设的内容与教学目标不符

情境创设过于依赖教师的讲解，没有突出学生的主体地位，导致学生只是被动地接受知识，而没有真正理解和应用。

解决对策：情境创设应该围绕教学目标展开，注重培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。在学习如何计算力的大小和方向时，可以设计一个情境，让学生进行力的测量和分析，并让学生自主探索力的合成和分解。通过实际操作和讨论，学生可以深入理解力的性质和大小的计算方法。

问题三：情境创设的评价不科学

在情境创设中，评价往往只注重学生的答案是否正确，而忽略了学生的思考过程和解决问题的能力。

解决对策：情境创设中的评价应该注重学生的思考过程和解决问题的能力。可以通过观察学生的操作和交流，了解学生的思考过程，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。可以设计一些开放性问题，让学生进行综合性思考和创新性思考，评价学生的综合能力。