高二历史人民版选修一课件专题三一励精图治的孝文帝改革

一、选择题

1．透过下图(北魏骑马武士陶俑)能获知(

)

①北魏骑马武士纵横驰骋，骁勇杀敌的战争情景

②北魏是“马背上得天下”的政权

③北魏时陶瓷艺术水平高

④北魏时实行民族压迫政策

A．①② B．③④

C．②③④ D．①②③

解析：选D。骑马武士陶俑直接反映出北魏借武力统一北方，同时也映射北魏时较高的陶瓷艺术。至于统治者实行什么统治政策在图中是无从得知的。

2．北魏均田制实行后，文献中出现了“庄园”一词，指圈占的成片土地。唐代均田制实行后，“庄园”一词的使用更普遍。这反映了均田制实行后( )

A．井田制得以恢复

B．不存在土地私有现象

C．仍存在土地集中现象

D．庄园由中央集中管理

解析：选C。庄园是一个自给自足程度相当高的经济、政治、文化单位。唐代均田制实行后，“庄园”一词的使用更普遍。这反映了均田制实行后，地方依旧圈占成片的土地，存在土地集中现象。

3．史书曾称颂孝文帝时代“肃明纲纪，赏罚必行，肇革旧轨，时多奉法”(《魏书·良吏传序》)。这种状况出现的主要原因是( )

A．整顿吏治，实行俸禄制

B．移风易俗

C．推行均田制和新租调制

D．迁都洛阳

解析：选A。本题考查学生阅读材料、提取信息的能力。从材料信息“肃明纲纪……时多奉法”可知当时吏治有所好转，而这正是孝文帝整顿吏治的结果。

4．北魏统一北方，促进了民族融合，使鲜卑族由畜牧经济为主的游牧生活，逐步转向农业经济为主的定居生活。这表明民族融合的过程。从经济发展角度看，实质上是( )

A．封建化的过程 B．农业化的过程

C．工业化的过程 D．汉化的过程

解析：选B。民族融合是历史上的一个进步现象，它指各民族在经济文化交流中，互相学习，取长补短，共同发展。所以在民族融合过程中，少数民族学会了汉族先进的农耕生产方式，开始了定居生活。民族融合从经济发展角度看，实质是农业化的过程；民族融合如从社会发展角度看，则是封建化过程。

人民版高中历史选修一专题三《北魏孝文帝改革》教学设计

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专题三 北魏孝文帝改革教学设计

【教学设计】

学情分析：

从整体上看，文科班学生的素质并不理想：课前预习情况很不乐观；课堂上大部分同学倒是会做笔记，但课后是否会根据笔记复习梳理知识点就要打一个大大的问号了；学习普遍停留在死记硬背的阶段，不愿意开动脑筋多想多问；作业完成情况也不理想……如何在讲清知识点的同时让同学们对历史学习产生兴趣，愿意付出努力学好历史，是一个艰巨的挑战。

教学思路：

历史课程标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革的历史作用。

学习要求：了解北魏政权的建立和北魏统一北方，北魏社会矛盾的激化等，认识改革是促进社会进步的必然选择。从政治、经济、文化等方面归纳北魏孝文帝改革的主要内容，体会孝文帝勇于改革的决心和意志。从政治、经济、民族关系等方面探讨北魏孝文帝改革的历史作用，认识杰出人物的品德、才智体现和实现了时代任务和要求时，才能发挥重要作用。

重点：⒈对孝文帝改革具体内容的理解。⒉孝文帝改革给社会带来的巨大变化。

难点：如何理解孝文帝改革的重大历史意义。

【教学目标】

一、知识与能力

了解孝文帝改革的背景，认识其必然性。

根据孝文帝改革的具体内容观察其对北魏社会转型所起的促进作用，并用唯物史观分析其对中国历史进程所产生的积极意义。

从孝文帝改革的结果来看其改革的积极性和进步性。

通过阅读和理解教材中所引用的历史材料，掌握分析、运用历史材料和提取有效信息进行归纳的基本技能；通过对本课史实的分析、归纳等认识活动，培养分析、解决问题的基本能力。

二、过程与方法

根据教科书和教师提供的相关资料，加深学生对各项改革举措的了解，认识北魏前期政治经济制度的落后性和民族融合的必然性。

在此过程中，运用历史唯物主义的方法，独立思考，合作交流，主动探究。

根据教科书和教师提供的补充材料及自己对教科书的认识和理解，学会使用讨论法、分析法和比较法等方法学习有关问题，主动探究问题的答案，并能对所学内容进行较为全面的概括和阐释。

人民版高二历史选修一专题一梭伦改革第1课雅典往何处去 教案

1 / 4 专题一 梭伦改革

一、雅典往何处去

【一】课标要求：知道贵族和平民对立的政治和经济表现；了解基伦暴动和德拉古立法是是贵族和平民矛盾激化的表现，萨拉米危机是梭伦改革的导火索和直接原因。

【二】重点：理解和认识雅典贵族和平民对立的基本情况和典型表现，帮助学生构建关于梭伦改革原因的知识体系。认识萨拉米危机对于雅典社会改革的重要作用。

【三】难点：把握贵族与平民对立在经济、政治和法律上的具体表现，理清贵族与平民对立和基伦暴动、德拉古立法以及萨拉米危机之间的关系，并且知道它们对于梭伦改革的影响；培养学生的宏观思维能力和唯物主义历史观。

【四】导入：回忆必修一《卓尔不群的雅典》内容，回答：在雅典民主政治建立和发展的过程中，做出卓越贡献的三位改革家是谁？其中把雅典引上民主政治轨道的是哪一位？

【五】教学过程

一、知识梳理

〖贵族与平民、工商业奴隶主的对立〗

（一）雅典国家形成

1、王政时代--提修斯立国

公元前8世纪初， 以雅典为中心，建立起中央议事会和各种行政组织，奠定了雅典国家的雏形。这一时期的雅典国家实行 ，实际是以国王为首的贵族国家。

2、贵族共和国

公元前7世纪初，雅典形成 国， 成为国家最高权力机关，拥有最高司法裁判权，执政官掌握各种具体权力。

(二)公元前7世纪的社会危机

1、贵族与平民的矛盾

（1）政治上：贵族把持政权，包揽 ，制定 ，压迫平民。

（2）经济上：贵族占有大量 ，剥削平民。

剥削方式： 、 、 。

生动写照： 汉。

2、贵族与工商业者的矛盾 原因：雅典工商业的持续发展，工商业奴隶主阶层在经济上 ，但在政治上 。

3、主要矛盾及影响：

主要矛盾： 与 、 的矛盾。其中， 与

人民版高二历史选修一专题七 俄国农奴制改革 第2 课自上而下改革学案（无答案）

1 / 5 选修一专题七 俄国农奴制改革

二 自上而下的改革

【内容标准】

概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。

探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

【知识与能力】

简述2月19日法令的主要内容；结合前面所学知识，比较改革前后农奴的利益得失情况。

判断1861年俄国农奴制改革的性质，评价改革的意义。

概述俄国19世纪60、70年代上层建筑改革的主要内容，理解俄国进行上层建筑改革的目的和意义。

根据教材中列举的俄国经济发展的具体表现，推断俄国经济发展的原因何在。

归纳1861年俄国农奴制改革后俄国产生的新变化。

【过程与方法】

阅读《农民改革法令》的详细条款，将改革之前与改革之后农民的处境相比较，深入理解：为什么说农民的“解放”实质上是受到更大程度的剥削。

通过总结改革带来的影响，证明1861年俄国农奴制改革的不彻底性。

认真阅读教材，将俄国改革前后的政治、经济进行对比，归纳变化以及产生变化的原因理解俄国农奴制改革对俄国的深入影响。学会用比较法归纳改革对国家和社会的影响。

【情感、态度与价值观】

通过客观评价俄国农奴制改革的性质、意义，学习保持客观的态度看待历史事件；培养全面看待事物的思维方式：既能看到事情的积极面，又能看到事情的消极面。

通过归纳农奴制改革后俄国产生的新变化和发展，认识到符合社会发展趋势的改革的推动作用。

【重点】

l．《农民改革法令》的主要内容，农奴制改革后农民处境的变化。

2．农奴制改革的性质。

【难点】

1．如何理解农奴制改革的局限性?为什么说改革是不彻底的?

2．探讨农奴制改革后俄国资本主义经济迅速发展的原因。

预习提示

1、概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。