《认识米》的数学教案

《认识米》的数学教案

《相识米》的数学教案1

一、教学内容

心理学探讨表明：当学习的材料与学生已有的学问和阅历相联系时，才能激发学生学习和解决问题的爱好，数学才是有生命力的。老师找准了教学内容与学生学问阅历的“切合点”，在学生建立

师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？

此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用详细的数据来描述1千米的长度，给学生供应操作、沟通与想象的时间和空间，在供应学习资料的基础上现场生成学习材料，在沟通中进一步感受1千米的详细长度，在头脑中比较清楚的建立1千米长度的“模型”，培育了学生的数感。

在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。

此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活供应丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充溢真实感和亲切感，感受数学与生活亲密的联系，体验学习数学的价值

二、教学反思

本节课教学体现新课标理念，设计奇妙，选择贴近学生生活学习素材，注意学生自己对学问的体验，让学生感受数学的现实意义与价值。

（一）让数学学问与生活亲密联系

当数学与学生的现实亲密联系时数学才是活的、富有生命力的。新课标强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边。对于1千米的观念的建立本身是枯燥的，学生会感到索然无味，只是机械被动的去学习。然而老师在敬重教材的基础上创建性地运用教材，并依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择和补充，老师选择贴近学生生活，以常见的事物作为教学内容，如播放我国长江、雅鲁藏布江、火箭放射等图片，让学生对它们的长度、深度、高度进行千米和米的换算，使学生自然就融入了学习环境中，激发学生的学习爱好，变被动的学习为主动学习，同时也感受到数学与生活的紧密联系，感到学习数学的价值与意义。

（二）把已有的阅历作为支点

学生的空间学问来自于丰富的现实原型，培育空间观念要将教学拓宽到生活空间。老师能借助学生对101米的长度的相识作为“敲门砖”，找准发展空间观念的支点，通过课前感知、课中回忆、推想等一系列数学活动中逐步建立1千米的观念，让学生在真实的现实背景中，引领学生建立数学模型。

（三）给学生充分的感性积累

本节课的教学重点是让学生感受1千米，建立1千米的观念。老师能从学生所熟识的校门口到丽都美容院之间101米的长度入手，推想1千米的长度；接着，让学生结合身边的物体利用数据来描述1千米的长度，培育学生的空间观念；最终，再让学生通过看摩托车行驶1千米的实际长度的录象，层层递进，步步深化，注意感性积累与体验，在学生自己对学问的体验中建构新知的，使学生真正成为学习的主子。学生在用自己的方式描述1千米的长度时，留给学生充分的学习时间和学习空间，自己探究与沟通，学生的答案丰富多彩：“教室的2块地砖的长度大约是1米，20xx块地砖的长度约是1千米”、 “教室门约高2米，500个门叠起来的高度约是1千米，冲天了！”“小挚友走1米大约要2步，1千米大约要走20xx步”……这一环节的设计供应给学生“再创建”的时机，形成学生思维碰撞的高潮，课堂显得真实而生动。《相识米》的数学教案2

教学目标

1.使学生在已经相识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米长度的观念，知道1千米＝1010米。通过实践活动使学生驾驭测量1千米的方法。

2.通过教学，培育学生的视察、想象实力和合理推理的实力以及实际测量和估测实力。

3.渗透数学学问来源于生活实践的思想，培育学生的空间观念。

教学重点

使学生相识1千米的长度，驾驭1千米和1米的关系。

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法。

教学过程

一、复习导入：

1.师问：我们都学过什么长度单位？你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1米呢？假如测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？

2.小组沟通，整理资料（课初，以小组为单位，沟通一下课外测量的状况）

各小组汇报课外测量状况：

（1）测量一下路边两根路灯间的距离为多少米？多远为1010米？

（2）测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米？跑几圈是1010米？

二、创设情境，提出问题：

1.出示图片“相识千米”。

师问：请同学们说一说，你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。

2.老师小结：通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米（km）、101千米（km）的字样，同时板书“千米”。

3.设疑：计算比较长的路程，为什么通常用“千米”作单位？

你们想了解有关千米的什么学问？这节课我们一起来相识长度单位“千米”。

三、自主探究，探讨问题：

1.各小组汇报课外实际测量状况。学生汇报时，老师刚好赐予评价，并把有关数量板书。

2.老师说明：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1010米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1010米。

那么，1010米用较大的单位表示就是1千米。

师问：你们知道1千米和1米之间的关系吗？（板书；1千米＝1010米）

3.估想。

（1）师问：1米有多长？50米有多长？101米有多长？两个里程碑间1千米的长度？（让学生闭眼想象）

（2）师问：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？（小组探讨）

（3）师问：你能说一说你是怎样揣测的吗？想一想，你还知道什么物体间的距离大约是1千米，或者是几千米？

记忆进率。

问：还记得手指嬉戏吗？现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么

隐私？

明确：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是1010.

四、运用学问，解决问题：

1.看下图，从小林家到什么地方有1千米远，把路途画出来。

学生汇报时，说一说想的过程。

2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来。

（学生订正时，适时加入交通法规教化。）

五、实践：

师问：你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”）

汇报：你们是怎么走的？有什么感觉？

六、看书质疑，全课总结：

1.今日我们学习了千米的相识，你们有什么收获？

2.齐背“手指嬉戏歌”，加最终一句话“大哥二哥有隐私，这个隐私是1010.”

七、课外实践作业。

学生自己感受“千米”这个长度单位的概念，走我们学校的环形跑道（200米一圈），和同学说说你走了几圈。《相识米》的数学教案3

运用教材：

人教版义务教化六年制小学数学第五册70一71页。

教学目的：

1.使学生相识千米（公里），初步建立千米的空间表象。

2.使学生知道1千米=1010米，学会千米和米的简洁换算。

3.培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。

教学重点：

建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。

教学难点：

千米慨念的建立。

教具学具：

米尺、多媒体及课件一套。

课前活动：

量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华联，再到消遣中心，沿操场走1圈（200米），看看用了多少时间？

教学过程：

一、复习导入

1.前几天，老师和小挚友一起在操场上进行了测量。

下面请同学们边看屏幕，边想：我们是用哪个长度单位测量101米的？（米）

我们已经学过哪些计量长度的单位？请按从大到小的依次说一说。

米分米厘米毫米

1米等于多少分米？1分米等于多少厘米？1厘米等于多少毫米？（1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米）

2.谁能比划一下1米的长度？一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。

3.说出下列测量活动用什么长度单位合适？

（1）测量铅笔的长度。（厘米）

（2）测量硬币的厚度。（毫米）

（3）测量课桌的高。（分米）

（4）测量教室的长。（米）

师：假如要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢？

师：用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢？今日我们就来相识一个长度单位家族里的新挚友：千米（板书课题：千米的相识）。

学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问？

提出学习目标：

1.千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。

2.千米的应用。

二、相识1千米的实际长度

那1千米究竟有多长呢？

1.师：老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1010米？（板书：1010米）

1010米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。（板书：1千米）

板书：用米尺量1010次的长度正好是1千米。

2.请看屏幕：上次我们量出了101米的长度，几个101米的长度正好是1千米？板书：10个101米的长度正好是1千米。

3.（屏幕显示）我们学校的操场一圈是200米，沿操场（一圈200米）走（）圈的长度正好是1千米。

板书：沿操场（一圈200米）走5圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圆大约用了几分钟？（3分钟）

那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？（15分钟）……

板书：走15分钟的路程，长约1千米。

4.小挚友，方培街你们肯定很熟识吧，请看屏幕：从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到消遣中心，约1千米。

请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米