第２７卷第１期 ２０１３年２月 北京教育学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＥＩＪＩＮＧ ＩＮＳＩＴｒＵ ＩＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｖ０１．２７ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２Ｏｌ３
国际化课程和本土课程的比较及对策
陈翊
（温州大学国际合作学院，浙江温州 ３２５０３５） 木
摘要：国际化课程是教育国际化的载体，是教育国际化重要的内容之一，具有可实践、可操作
的特性。本文以温州大学国际合作学院与丹麦哥本哈根Ｎｉｅｌｓ Ｂｒ０ｃｋ商学院合作的市场营销
专业教学作为研究对象，以《统计学》课程为例，从微观方面研究了国际化课程与本土化课程 的区别、中方教师面临的挑战以及相应的对策。
关键词：国际化课程；本土课程；统计学；教学体系 中图分类号：Ｇ６４２．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—２２８Ｘ（２０１３）０１—００４８—０５
引言
教育国际化在最近几年越来越体现为国际 化课程的建设… 经济合作与发展组织（Ｏｒｇａｎｉ—
ｚａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｃｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ。简称ＯＥＣＤ）在１９９６年对此作了解释：国 际化课程是一种为国内外学生设计的课程．在
内容上趋向国际化．旨在培养学生能在国际化 和多元化的社会工作环境下生存 ＯＥＣＤ还归纳
了９种国际化课程的类型 澳大利亚课程组织
在２０００年提出“全球化课程”（Ｗｏｒｌｄ ｃｌａｓｓ 这一 概念．指出这是一种教育和课程新理念．强调的
是课程的全球观——要增进各民族和各国人民
的互相认识和理解 美国教育学会将课程国际 化分成广义和狭义两类．广义的课程国际化指
课程目标的国际性和课程体系的国际通用性． 狭义是指课程的全球适应性 国内学术界对国际化课程的内涵有三种观
点 一是课程覆盖面的国际化 在已有的教学体
系中开发具有国际化特征的课程．拓宽学科专
业的国际视野：或者在已有课程中增加国家案
例和全球议题．使课程内容具有国际导向．季诚 钧（２００３）Ｅ３］和李永强（２００９）［４１均主张将国际化
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. 期末考试题型：
一. 填空题〔15*1 共15分〕
二. 单项选择题〔10*1 共10分〕
三. 多项选择题〔5*2 共10分〕
四. 简答题〔3*5 共15分〕
五. 计算题〔5*10 共50分〕
注：前三题会有小计算题；第四题除了答点外，要简要对其进行解释；第五题会有4道计算题和1道案例分析计算题。
老师布置过的计算题：〔大家好好看看，会有我们复习的局部计算题，有助于练手感，有经历的同学除了看例题理解计算外可以做一下课后习题！〕
第三章：书126——三—1.3.4.5.7.8.12〔2〕.14.
第四章：书180——三—2.5
第五章：书236——三—1.13
复习提纲：〔计算局部全用红色标注了！其他红色的是我的推断，可能出什么题型；有下划线的重点记忆！当然整理的知识点都是重点！都要背和理解！Fighting！〕
第一章 绪论
一． 统计的含义
即统计工作、统计资料和统计学
统计工作：统计实践活动，搜集，整理，分析和提供关于社会现象数字资料工作
总称
统计资料：统计实践活动过程中所取得的各项资料，包括原始资料和加工整理资料
统计学：关于认识客观现象总体数量特征和数量关系的科学
二． 统计工作过程
就一次统计活动来讲，一个完整的认识过程一般可以分为统计调查、统计整理和统计分析三个阶段。 实用文档
. 统计调查：第一阶段，是认识客观经济现象的起点，是统计整理和统计分析的根底。
统计整理：第二阶段，处于统计工作的中间环节，起着承前启后的作用。
统计分析：第三阶段，通过第三阶段，事物由感性认识上升到理性认识。
三．总体与总体单位〔会辨析总体与总体单位即可〕
总体，亦称统计总体，是指客观存在的、在同一性质根底上结合起来的许多个别单位的整体；构成总体的这些个别单位称为总体单位。
总体由总体单位构成，要认识总体必须从总体单位开始，总体是统计认识的对象。
例如：所有的工业企业就是一个总体，其中的每一个工业企业就是一个总体单位。
《统计学原理》第三章习题
河南电大 贾天骐
一． 判断题部分
1： 对统计资料进行分组的目的就是为了区分各组单位之间质的不同。（ × ）
2： 统计分组的关键问题是确定组距和组数。（ × ）
3： 组中值是根据各组上限和下限计算的平均值，所以它代表了每一组的平均分配次数。（ × ）
3： 分配数列的实质是把总体单位总量按照总体所分的组进行分配。（ ∨ ）
4： 次数分配数列中的次数，也称为频数。频数的大小反映了它所对应的标志值在总体中所起的作用程度。（ ∨ ）
5： 某企业职工按文化程度分组形成的分配数列是一个单项式分配数列。（ × ）
6： 连续型变量和离散型变量在进行组距式分组时，均可采用相邻组组距重叠的方法确定组限。（ ∨ ）
7： 对资料进行组距式分组，是假定变量值在各组内部的分布是均匀的，所以这种分组会使资料的真实性受到损害。（ ∨ ）
8： 任何一个分布都必须满足：各组的频率大于零，各组的频数总和等于1 或100%。（ × ）
9： 按数量标志分组形成的分配数列和按品质标志分组形成的分配数列，都可称为次数分布。( ∨ )
10：按数量标志分组的目的，就是要区分各组在数量上的差异。（ × ）
11：统计分组以后，掩盖了各组内部各单位的差异，而突出了各组之间单位的差异。（ ∨ ）
12：分组以后，各组的频数越大，则组的标志值对于全体标志水平所起的作用也越大；而各组的频率越大，则组的标志值对全体标志水平所起的作用越小。（ × ）
二．单项选择题部分
1： 统计整理的关键在（ B ）。
A、对调查资料进行审核 B、对调查资料进行统计分组
C、对调查资料进行汇总 D、编制统计表 2： 在组距分组时，对于连续型变量，相邻两组的组限（ A ）。
A、必须是重叠的 B、必须是间断的
《统计学概论》第三章课后练习题答案
一、思考题
1．什么是统计整理，统计整理的对象是什么？P61
2．什么是统计分组，它可以分为哪几种形式？P63
3．简述编制变量数列的一般步骤。P70-75
4．统计表分为哪几种？P78
5．什么是统计分布，它包括哪两个要素？P68
6．单项式分组和组距公式分组分别在什么情况下运用？P66
7．如何正确选择分组标志？P65
8．为什么要进行统计分组?其主要作用是什么?P63（2009．01）
二、判断题
1．统计整理只能对统计调查所得到的原始资料进行加工整理。（ × ）P61
【解析】统计整理分为两情况：一种是对原始资料进行整理，另一种是对次级资料即已加工过的现成资料进行在整理。
2．对一个既定总体而言，合理的分组标志只有一个。（ × ）P67
【解析】复合分组就是对同一总体选择两个或两个以上标志进行的分组。
3．在异距数列中，计算次数密度主要是为了消除组距因素对次数分布的影响。（ √ ）P74
4．组中值是指各组上限和下限之中点数值，故在任何情况下它都能代表各组的一般水平。（ × ）P72
【解析】当组内标志值分布均匀时，组中值能代表各组的一般水平（平均水平），当组内标志值分布不均匀时，组中值不能代表各组的一般水平（平均水平）。
5．在变量数列中，组数等于全距除以组距。（ × ）（2010．01）P71
【解析】变量数列的分组可分为等距分组和异距分组，只有在等距分组的情况下，组数等于全距除以组距。
6．统计分组的关键问题是确定组数和组距。（ × ）（2009．10）P65
【解析】统计分组的关键问题是选择恰当的分组标志。
7．按数量标志分组的目的，就是要区分各组在数量上的差别。（ × ）P66 【解析】按数量标志分组的目的，并不是单纯确定各组在数量上的差别，而是要通过数量上的变化来区分各组的不同类型和性质。
8．连续型变量可以作单项式分组或组距式分组，而离散型变量只能作组距式分组。（ × ）P72
