综合实践活动课程优质课

综合实践活动课程

综合实践活动课，由于没有现成的教材，普遍反映不好组织教学。“综合实践活动课程”是基础教育课程改革的主要内容之一。它是基于课程的综合性、实践性、开放性、生成性为特性的一门新课程。它的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的”实践性课程，是课程改革中的一类新型课程，综合实践活动课面向全体学生，以学生为中心，通过学生动口、动手、动脑等实践活动，塑造学生完美的人格。着眼于发展学生的综合实践活动能力，创新精神和探索能力。要想有效开展综合实践活动课程,教师在教学中应体现综合实践活动课程的以下特性：

一、综合实践活动过程的实践性

活动课程的实践性，是使学生直接经验的获得成为可能，在教学中我们可以指导学生从以下几方面做起：

1、亲身经历

让学生在实践活动中亲身经历，亲自感受，从而直接获得经验，真实感受自然和社会。例如：组织学生游玩家乡的“西海”。“西海”的水声、鸟鸣声、孩子们的欢呼声，奏出一曲美妙的“大自然之声”，孩子们徜徉海畔，尽情的领悟大自然的美。再如，在低年级我设计的《我们的学校》，带领小朋友在校园里四处走走，看看，让学生真真切切地了解自己学校关于成长的校园文化，感受校园的美，体验学校生活。

2、角色扮演

让学生在模拟的环境中，扮演一个新的角色，以一种新的身份来从事活动。例如：《我的一家》，请学生扮演一家人是如何生活的。有的小组扮演：爸爸、妈妈下班回家，做饭、洗衣服、打扫卫生……晚饭后又辅导孩子功课，一家人其乐融融。从而让学生感受到爸爸、妈妈的辛劳，也感受到一家人的幸福生活。也有的小组扮演：爸爸、妈妈一回到家就吵架，给自己的学习生活带来了许多的麻烦，也给自己的幼小的心灵烙下了伤痕，自己渴望有一个幸福的家庭。从而让学生认识到幸福的家庭对自己的成长是多么的重要。

3、合作交流

综合实践活动的过程，同时也是合作交流的过程。它能够把学生的学习活动和社会活动结合起来，把学校生活与社会生活结合起来，把个人行为与群体要求协调起来。让学生学会正确认识和评价自己，懂得尊重和理解他人，学会与他人沟通，形成民主意识和团队精神。例如《我们的小菜园》，六人一组，大家分工合作。在活动中，有一些力气活，如翻地、整地，需要男同学做，男同学们特卖力，女同学在一旁加油鼓劲；有些活儿，如播种一些细活，就由女同学来操作。活动中，男女同学得到了很好的调节分工，促进了同学之间的合作交流。

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综合实践活动课程

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来源：《教学管理与教育研究》2017年第02期

相信从事教育的人都知道，培养孩子最重要的不是成绩和分数，而是能力和素养。《中国学生发展核心素养》总体框架的研究成果对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

21世纪是信息时代、知识社会以及全球化，召唤着“新人”的核心素养。而综合实践活动课程是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，从学生的发展需要出发，意在通过研究性学习、服务学习、实践学习，培养学生实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务精神和社会责任感等核心素养的学习活动。从2001年起，综合实践活动课程被正式列入国家课程范围。

开发实践活动的指路牌

实践活动课程的开发都是需要从多角度、多方面来设计的，其课程开发范围、预期效能、教师开发课程的知识与技能，都是综合实践活动课程效果的决定因素。通常来说，综合实践活动课程的开发路径主要有以下三条：

（一）文化实践开发类

综合实践活动课程通常都具有鲜明的个性，课程的辨识度比较高。每一所学校都有自己独特的历史背景、校园文化和发展方向，因此设计出的综合实践活动都不尽相同。可以说，校园文化是对一所学校的综合活动课程影响最大的因素。学校在设计课程的时候，通常需要将学校的办学传统、地域文化考虑进去，同时将先进的办学思想、办学理念、办学要求融入到课程设计中，从学校实际情况出发，以提高教师和学生对课程的欢迎度。

例如某校开发的孝文化课程，就是从学校特色角度考虑课程目标，挖掘学校传统特色，结合地方传统文化，有一定课程理念且易于操作。课程让学生利用节假日写孝敬父母的日记；利用学校组织的孝文化艺术节，展示孝文化活动成果；鼓励学生调查其他学生在家孝敬父母的表现，并互相交流自己孝敬父母的做法；举办孝文化课程知识的比拼等。通过课程的实施，能引导学生孝敬父母，从而培养爱国主义情感，传承民族文化精神，同时在探究与交往中张扬个性，开发创新潜能，培养学生的实践能力，鼓励学生独立解决问题，使队员的能力得到充分发展。文化方面开发的活动课程，关注了传统和现代的文化内容与价值，是对学生的人文关怀，是学生精神生活的重要补充。

二年级 自编教材

姓 名：

日 期：

【教学内容】 劳动技术《美丽的纸艺花》

【相关领域】 综合实践活动操作性学习活动(劳动技术)

【学情分析】

教育部规定的综合实践操作性学习活动(劳动技术)的1-2年级教学主题为“陶艺”“纸艺”，相比陶艺，孩子对纸艺相对熟悉一些。但是浙江省小学低年级没有开设劳动技术课程，所以孩子们相对缺少动手制作的体验，尤其是纸艺制作方面。二年级的孩子，除了美术课上有过两三次卡纸造型的制作体验外，很少接触，特别是用卡纸做纸花，对他们来说难度很大。

每次提起做纸花，孩子们虽然兴趣盎然，制作热情高涨，但由于缺乏动手操作的技能，往往“心有余而力不足”，孩子们也会因为自己做不好而沮丧。因此在选择教学内容时，我经过再三考虑，尽量降低孩子的制作难度，让孩子多一些成功的体验，以进一步激发再次动手制作的兴趣和热情。

其实，上这节课以前，我曾有过很多次选择，“用皱纸和细铅丝做纸艺花”因“孩子们拧不动细铅丝”而夭折，制作相对简单的“卡纸郁金香”又因“二年级的孩子手指力量不够，用卡纸搓不了细纸棒”而忍痛割爱……

一次次选择教学内容，但终因试教过程中多数孩子不能很好完成而放弃……惆怅之余，看到了一次性筷子，突然萌生了“变废为宝”的念头，最终才有了如今的纸艺花。

【教学内容分析】

做纸艺花是一门细活，需要孩子们利用卡纸通过折、剪、穿、绕、贴、翻等多种技能，才能制作成一朵纸艺花。这一过程需要孩子胆大心细，勇敢地去尝试。因此除了让孩子明确制作方法以外，我花了大量的时间在指导孩子们的技能，同时鼓励孩子大胆去尝试，经过细心地指导，孩子们渐渐变得自信，敢于尝试。

通过纸花造型，培养同学爱美的情操。纸花造型不仅包括形状、色彩、制作方法，更重要的是需要孩子通过折、剪、穿、绕、贴、翻等多种技能去大胆表现，先人人动手制作一朵单瓣的纸艺花，在此基础上采用组内合作的方式，与同学制作一朵纸艺花，并在评价后进一步整改，让自己制作出更美的纸艺花。

ｌ　：，　．　ｔ辱　鲎　｜Ｉ　综合实践活动课程对于教育实践的意义不仅仅在于课程本身的变革，更多地在于　引发了基础教育领域的一次广泛而深入的思考，尤其是在教育目的与价值，科学技术　和教育技术在教育中的意义与用途，社会、家庭与学校三者在教育范畴的融合等领域。　作为－－ｉ＇７￣￥调真实情境的综合性实践类活动课程，我们的教师工作者也需要深入　真实情境，通过自身的参－９与实践，亲身体验和感受综合实践活动课程的本质与内涵。　■　本期专题通过１篇综合实践活动课程本质与内涵的解读文章和４个综合实践活动　，　特色学校的真实案例，创设一个可以体会与思考的情境，希望能够帮助广大教师更好、　更深刻地理解与实践综合实践活动。　重　。　。　—■■■■　—■　重。　０　综合实践活动课程的本质与内涵　张恺　。　在科学探究中提升科学素养　提高环保意识　田翠平　。　综合实践活动课程的育人价值　天津中学　。　魅力课程成就美好人生　王玉萍　。　指导设计，让创意成为现实　

’　‘　’　、　：ｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｏｆ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ＡＣｔｉ　佴慧莉　．螨一　—　．　／．　Ｆｅａｔｕｒｅ　Ｓｔｏｒｙ　综合实践活动课程的本质与内涵　文一张恺／天津市青少年科技中　Ｌ　

伴随　中小学综合实践活动课程指导纲要　（以下简称（（纲要）））的推动与实施，我国基　础教育开始了新一轮教育教学的改革与实践。　这一轮改革的价值并不仅仅在于对课程标准、　教材、评价方法乃至教育技术等领域的改革，　相对以往改革，此次改革的核心和最大价值在　于它在整个基础教育领域引发了一次关于“教　育的价值和目的”的深刻思考。　“我们究竟要培养学生什么？”　“未来的　国家和社会需要什么样的人才？”这些问题涉　及到了教育的本源，涉及到了每一位教育工作　者对教育的理解和对自身职业的定位，也涉及　到了全社会对教育的期望。　＠综合实践活动课程是一门什么样　的课程　综合实践活动课程不是新的事物，从古至　今、从中到西，都能见到活动课程的影子。在　西方，以对其教育影响最为深远的古希腊教育　为例，从苏格拉底的产婆术，到柏拉图的　理　想国　，无一不体现着实践活动的影子。实用　主义教育学更是提出了“教育是学生个体经验　的持续增长”“要重视学生的独立发现”等观点。　而在我国，综合实践更是被历代教育大家所重　视，孔子带诸弟子游学列国，让学生观察身边　的人与事，并带领他们思考、分析。现代教育　代表人物之一陶行知提出了“生活即教育…‘教　育蕴含在生活之中”“教学做合一”等思想。　１　Ｏ　Ｃｈｉｎａ　Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　在ｌ９９２年的课程改革中，课程计划中提出了　活动课程；２００１年的课程改革提出了综合实践　活动的概念，并作为必修课；２０１７年　纲要　提出综合实践活动课程作为－ｆ］必修课程，涵　盖了小学到高中的整个学段。　回溯整个教育发展过程，我们会发现，综　合实践活动课程一直伴随教育的全过程，而此　次改革的价值在于，将其以国家教育指导纲要　的形式提出来，重新明确了它的价值、意义与　作用，并通过它，引发了基础教育领域对教育　的广泛思考。　通过教育溯源的方式理解综合实践活动课　程，我们发现，它是对立德树人教育总日标，　对“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、　责任担当、实践创新”青少年核心素养的培养　有力的支撑，特别是在当今信息技术高速发展　的时代，大数据、云计算、物联网等技术对社会、　对生活，乃至对教育均产生了巨大的影响，“两　耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”培养出来的　学生远远无法面对技术、知识、文化大爆炸的　社会对他们的需求，综合实践活动课程也正是　在这一变化中，逐步提出并不断深化的。　＠学校、家庭、社会在综合实践活　动中的角色与作用　教育可以分为学校教育、家庭教育和社会　教育，这些教育形式对学生的教育均起到了非