当前位置：文档之家 › 第十章学前儿童社会性的发展

第十章学前儿童社会性的发展

  • 格式：doc
  • 大小：82.00 KB
  • 文档页数：17

课

题 第十章 学前儿童社会性的发展

第一节 学前儿童社会性的发展

第二节学前儿童社会性发展的内容 共3课时

教学目的

知识目标：掌握社会性发展的概念，明确幼儿社会性发展内容及意义。

能力目标：掌握亲子关系的概念，领会形成依恋类型的原因，了解亲子交往的影响因素。

情感目标：领会幼儿同伴交往的意义和类型。

重点 依恋的类型及形成原因

难

点 幼儿同伴交往的发生发展

教学后记

本讲向同学们介绍了幼儿社会性的发展，幼儿如何进入社会 ，并适应社会的这个过程，对还孩子的成长十分关键。对于幼儿教师的要求相当较高，很多学生理论明白一些，但遇见问题就什么都不知道了。以后应加强案例分析。

第 1课时

教学任务 第一节 幼儿社会性发展的意义与内容

重 点 幼儿社会性发展的含义、幼儿社会性发展的内容

难 点 幼儿社会性发展的含义

课 型 新授课 教学方法 讲授法、演示法

教 具 多媒体 授课日期 2019年12月17日

第一节 幼儿社会性发展的意义与内容

一、社会性发展对幼儿发展的意义

（一）社会性及社会性发展的含义

（二）社会性发展对幼儿发展的意义

第二节学前儿童社会学发展的内容

一、幼儿社会性发展的内容

（一）亲子关系的建立

（二）师幼关系的发展

（三）性别行为的发展

（四）同伴关系的发展

（五）亲社会行为的发展

（六）攻击性行为的发展

教学过程：

【导入】

幼儿为什么学习语言，为什么学习规则，为什么能生存和生活？因为幼儿从自然人变成社会人的过程。

【新授】

第一节 幼儿社会性发展的意义与内容

一、社会性发展对幼儿发展的意义

（一）社会性及社会性发展的含义

1.社会性概念：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征（静态形式）

2.社会性发展：

自然人 社会人

是指幼儿从一个生物人，到逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。（动态形式）

社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式，社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。

（二）社会性发展的意义

1.社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分，促进幼儿社会性发展已经成为现代教育最重要的目标。

培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是幼儿身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共

用图示讲解帮助学生理解

补充教育理念

道德行为规范与社会行为技能

社会群体、儿童集体以及同伴

同构成幼儿发展的三大方面。从现代教育观念看，让幼儿“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。

2.幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是幼儿未来发展的重要基础。

幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展占有极其重要的地位，幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。

简单介绍为后面具体学习打基础

第 2、3课时

教学任务 第二节 学前儿童社会性发展的内容

重 点 依恋关系与依恋行为

难 点 幼儿同伴关系的发展

课 型 新授课 教学方法 讲授法、演示法

教 具 多媒体 授课日期 2019年12月19日

第二节 幼儿人际关系的发展

一、亲子关系的发展

（一）依恋关系与依恋行为

1.无差别社会反应的阶段

2.有差别社会反应阶段

3.特殊情感连接阶段

（二）亲子关系类型对幼儿发展的影响

1.民主型 2.专制型 3.放任型

二、师幼关系的发展

三、幼儿同伴关系的发展

四、性别行为的发展

五、亲社会性行为的发展

六、攻击性行为的发展

教学过程：

【导入】

“我的宝宝跟妈妈最亲，特别粘我。”有的妈妈甜蜜的抱怨；

“我的宝宝根本不找妈妈，却追保姆。”有的妈妈不无烦恼；

“我离开时宝宝大哭，回来后宝宝却不找我。”有的妈妈满怀不解。

以上反映了什么样的亲子关系呢？

【新授】

第二节 学前儿童社会性的发展发展

一、亲子关系的发展

“父母是孩子的第一任老师”，亲子关系是一种血缘关系。

狭义的亲子关系： 指儿童早期与父母的情感关系，即依恋（核心）

广义的亲子关系： 指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。

（一）依恋关系与依恋行为

1.定义

指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

2.表现——认生（6.7个月）、分离焦虑

3.依恋发展的阶段

第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月）

婴儿对人的反映几乎都是一样的

第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6月）

对母亲和熟悉人的反应与陌生人的反应有了区别

第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-3岁）

六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注

4.依恋的类型

“认生”举例

【实验】

埃斯沃斯在其研究中创造了“陌生情境”研究法，这是目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同类型：

（1）安全型。这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占65%-70%。

（2）回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约占20%。

（3）反抗型。这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，他对母亲的态度又是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他时，会生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。所以这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。这类婴儿约占10-15%。

以上三类依恋中安全型依恋为良好、积极的依恋，回避型和反抗型依恋又称为不安全依恋，是消极、不良的依恋。

分析实验

5.形成依恋类型的原因

（1）母亲的抚养方式。

安全型婴儿的母亲的特点：①对婴儿发出的各种信号、需要非常敏感，并给予迅速的反应；②主动调节自己的行为以适应婴儿，而非以自己的个性、情绪要求婴儿，或把自己的行为习惯强加给婴儿；③富为充满感情的、积极的情绪表达，与婴儿的接触总是充满爱抚；④积极鼓励婴儿探索周围环境和事物，并在他们需要的时候对他们提供帮助和保护；⑤喜欢与婴儿进行密切的身体接触，如搂、抱、亲吻婴儿，并从中感到快乐和喜悦。

回避型婴儿的母亲特点：①对婴儿所发出的各种信号及需要不敏感，常不能及时意识到或忽视，更谈不上作出迅速的反应；②与婴儿的密切身体接触很少，对孩子没有兴趣，不喜欢与婴儿的密切身体接触；③对婴儿常常不是充满感情，而是怒气冲中，经常以生气、发火的方式对待孩子。

反抗型婴儿的母亲特点：①好像对婴儿感兴趣，也愿意接触婴儿甚至进行密切的身体接触；②对婴儿的信号、需要常常错误理解，或捉摸不定，作不出及时、恰当的反应；③对待婴儿的行为，态度多变，不稳定，对婴儿的态度与方式依赖于自己的心境、情绪。

（2）婴儿的气质特点。婴儿从一出生就具有不同的气质特点。研究表明，那些见人便笑、喜欢被人抱的婴儿更容易得到母亲的欢心，与之交往积极，而那些不喜欢被人抱、不容易抚慰的婴儿则较少得到母亲的关爱、注意，易受到成人的冷落。

（二）亲子关系对幼儿发展的影响

1. 亲子关系通常被分为三种类型：

（1）民主型：这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子

用实例分析

合集下载

第10讲 学前儿童个性和社会性发展

第10讲 学前儿童个性和社会性发展

第10讲 学前儿童个性和社会性发展 第十讲 学前儿童个性和社会性发展

一、学前儿童自我意识的发展

（一）学前儿童自我概念的发展

研究表明，7岁以前的儿童对自己的描述仅限于身体特征、年龄、性别、喜爱的活动等，不能正确地描述内部的心理活动。

（二）学前儿童自我评价的发展

（1）学前儿童自我评价的年龄特点：

 3岁的幼儿自我评价能力还没有表现出来；

 3岁半~4岁是自我评价发生转折的重要时期；

 5岁儿童绝大多数都能进行自我评价。

（2）学前儿童自我评价的自我评价发展的趋势：

 从轻信成人的评价到自己独立评价；

 从对外部行为的评价到对内心品质的评价；

 从比较笼统的评价到比较细致的评价；

 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。

（3）必须指出的是：

在整个学前期，儿童对自己的评价的能力还很差，成人对儿童的评价在儿童个性的发展上有着重要作用。

（三）学前儿童自我情绪体验的发展

（1）自尊感的意义  是最重要的情绪体验

 自尊感具有自我评价意义，它影响人们对自我价值的评价，是心理健康的重要指标。

 自尊感受人们对自己的生活的满意程度的影响。

（2）学前儿童自我情绪体验发展的年龄特征

 3岁的幼儿自我情绪体验还没有表现出来；

 4岁是自我情绪体验发生转折的重要时期；

 5~6岁儿童绝大多数都能进行自我体验。

3岁开始出现自尊感，4岁时则有很大发展，自尊感稳定于小学。

（3）幼儿自我情绪体验发展的趋势与特点

 由与生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒等等）向社会性的情感体验（委屈、自尊、羞愧等）不断深化与发展；

 易受暗示。

（四）学前儿童自我控制的发展

（1）学前儿童自我控制发展的年龄特征

 3~4岁的幼儿自我控制能力还没有明显表现出来；

 4~5岁是自我控制发生转折的重要时期；

 5~6岁儿童绝大多数都能进行自我评价，但总的说来还很弱。

（2）麦克拜（1980）区分了四种自我控制活动：

儿童社会性发展资料

儿童社会性发展资料

儿童社会性发展资料

儿童的攻击行为攻击行为同亲社会行为一样，是儿童个体社会性发展的一个重要方面。攻击性发展状况既影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标。一、儿童攻击行为的发展变化儿童的攻击行为有两种表现形式：一种是工具性侵犯，即儿童渴望得到一种物体、权力或空间，并且努力去得到它，他们推、喊或者攻击挡路的人；一种是敌意性侵犯，它意味着伤害另一个人，如打、踢，或威胁别人去痛打一个同伴。1977 年美国心理学家霍姆伯格M．S．Holmberg进行了一项研究“1242 个月儿童社会交 ，结果发现，他所观察的 1216 个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半流模式的发展”可被看作是破坏性的或冲突性的。在学龄前，攻击的两种形式以及它的表达方式都会发生变化。美国学者哈杜普的研究表明，年龄较小的儿童的侵犯性要高于年龄大一些的儿童。而且前者的工具性侵犯的比率高于后者。年龄大些的儿童与年龄较小的儿童相比，他们更多地使用敌意性侵犯或以人为指向的侵犯。哈杜普的结论是，在整个学前期儿童的工具性侵犯呈减少趋势，敌意性、报复性侵犯呈增多趋势。我国学者的一项研究支持了这一观点，该研究认为幼儿园年龄阶段与小学一到三年级年龄阶段的攻击行为有较大的差异。幼儿园儿童中发生频率较高的攻击行为有争抢玩具、争游戏角色、无意攻击、报复性攻击、为吸引教师的注意而进行的攻击。小学生中发生频率较高的攻击行为有报复性攻击、打抱不平的攻击、嫉妒性攻击、挫折性攻击。其中，报复性攻击在 39 岁年龄段较为稳定。另外，一些研究人员还以言语攻击和身体攻击为区分标准研究了儿童攻击形式的发展变化。结果发现，儿童在 24 岁，攻击形式发展总趋势是：身体攻击逐渐减少，言语攻击相对增多。3 岁左右，儿童的踢、踩、打等身体攻击逐渐增多；3 岁以后，身体攻击的频率降低，但同时言语攻击却增多了。男孩比女孩更易进行公开性的攻击，这种趋势出现在许多社会文化中。有研究认为，只要 2岁的儿童开始意识到性别刻板印象——期望男性和女性在行为上不同——女孩的攻击行为就大大减少了，而男孩的攻击行为下降得不多。二、攻击行为的影响因素（一）儿童的教养环境对攻击性儿童的家庭调查结果表明，家庭的情感气氛和教育方式对儿童攻击行为有极大的关系。愤怒和惩罚笼罩着的家庭，容易“创造”出一个“失去控制”的儿童。一个身处沉重的生活压力下的父母（比如经济上有困难或者婚姻不幸），对孩子往往热衷于强制性的训导，如果再碰上儿童的困难气质或性格缺陷，就会导致儿童攻击行为的发生。如果家长本人富于攻击性，经常使用家庭暴力，为孩子提供攻击行为的原型，更容易教会孩子的相应行为。（二）社会认知的缺陷和歪曲社会认知缺陷和歪曲增加了攻击行为的产生和延续。具有攻击行为的孩子，往往对攻击行为的后果有一种错误的认知。在他们看来，攻击行为能有效地减少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行为。因此，他们倾向于利用攻击行为作为保护自己的常用手段。富有攻击性的儿童，在社会认知上的另一个偏见是自尊过强。尽管他们在学业上和社会上遭到失败，但他们的自我高度膨胀且很脆弱，认为自己是优秀的、有能力的。当他们的某一行为遭到挫折或不被他人理解时，就会生气转而攻击他人。一项纵向研究发现， 有偏见的社会认知已经出现在身体受过虐待的 4 岁孩子中间， 这些孩子在进入幼儿园 6 个月以后显示出了高频率的攻击行为（DodgeBates Pettit

学前儿童亲社会行为的发展特点与教育

学前儿童亲社会行为的发展特点与教育

学前儿童亲社会行为的发展特点与教育

学前儿童是人类社会中最为活跃、最为可爱的一群人，他们的亲社会行为的发展特点与教育是家庭、幼儿园和社会各界关注的焦点。本文将从学前儿童亲社会行为的发展特点和教育两个方面进行探讨。

一、学前儿童亲社会行为的发展特点

1.关注他人情绪

学前儿童开始关注他人的情绪，能够感知他人的情绪变化，并表现出同情、安慰、支持等行为。例如，当一个孩子哭泣时，另一个孩子会走过去安慰他，或者给他一些玩具来分散他的注意力。

2.合作意识增强

学前儿童开始意识到合作的重要性，能够与他人合作完成一些任务，例如，一起搭积木、一起画画、一起玩游戏等。在合作中，他们开始学会分享、等待、尊重他人等行为。

3.自我控制能力提高

学前儿童的自我控制能力逐渐提高，能够控制自己的情绪和行为，例如，不再随意打闹、不再随意哭闹等。同时，他们也开始学会等待、分享、尊重他人等行为。

4.友谊关系开始形成

学前儿童开始形成友谊关系，能够与他人建立亲密的关系，并表现出关心、支持、帮助等行为。例如，当一个孩子生病时，另一个孩子会去探望他，或者给他一些小礼物来表达关心。

二、学前儿童亲社会行为的教育

1.家庭教育

家庭是学前儿童最早接触社会的场所，家庭教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。家长应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，鼓励孩子与他人分享、尊重他人、关心他人等。

2.幼儿园教育

幼儿园是学前儿童接触社会的重要场所，幼儿园教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。幼儿园应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子进行合作游戏、鼓励孩子参与公益活动、引导孩子学会分享等。

3.社会教育

社会教育是学前儿童接触社会的重要途径，社会教育对学前儿童的亲社会行为发展具有重要影响。社会应该注重培养孩子的同情心、合作意识、自我控制能力和友谊关系，例如，组织孩子参观社会公益机构、鼓励孩子参与社会公益活动、引导孩子学会尊重他人等。

学前儿童社会教育智慧树知到答案章节测试2023年厦门南洋职业学院

学前儿童社会教育智慧树知到答案章节测试2023年厦门南洋职业学院

第一章测试

1. 儿童社会性的发展是多种因素共同作用的结果，是一个长期而复杂的过程。（ ）

A:错

B:对

答案:B

2. 幼儿教师无论是在结构化的教学活动中，还是在非结构化的一日生活各环节中，都应时刻明确自身的教育影响，树立明确的目标意识。（ ）

A:错

B:对

答案:B

3. （ ）是指教师或家长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，让幼儿设身处地地站在别人的位置去体验他人的情感、理解他人的需要及活动的教育方法。

A:谈话问答法

B:行为练习法

C:讨论分享法

D:移情训练法

答案:D

4. 所谓渗透性原则是指在社会教育过程中，教师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其中。（ ）

A:错

B:对

答案:A

5. 在以情感体验为主的方法中，主要包括（ ）

A:角色扮演法

B:谈话问答法

C:移情训练法

D:讨论分享法

答案:AC

第二章测试

1. 从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的意志的三种形式，分别称为自我认识、（ ）和自我调节。

A:自我体验

B:自我安慰

C:自我理解

D:自我反思

答案:A 2. 自我意识就是个体对自身的认识和对自身周围世界关系的认识，对所有属于自己身心状况的认识、评价和控制。（ ）

A:错

B:对

答案:B

3. 下列选项中，不属于自我意识对学前儿童发展的积极作用的是：（ ）

A:对幼儿的心理活动和行为起调节作用

B:培养幼儿的实验技能

C:能帮助幼儿通过认识别人、评价别人来认识自己、评价自己

D:能促进学前儿童独立性的发展

答案:B

4. 安静稳重、忍耐沉着、情绪不外露，注意力稳定，有毅力，是（ ）的主要特征。

A:胆汁质

B:抑郁质

C:粘液质

D:多血质

答案:C

5. 幼儿教师要抓住日常生活中的每一个契机，通过培养幼儿的独立自理能力，创设良好的心理环境，来树立幼儿正确的自我认识。（ ）

A:对

B:错

答案:A

第三章测试