成人学习的学习动机激发

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运用学习动机理论,激发学生的学习动机

作者：周敏

来源：《科教导刊》2011年第16期

摘要本文介绍了几种主要的学习动机理论，并以此为基础，力求更好地帮助学生激发学习动机。

中图分类号：G455文献标识码：A

Use Study Motivation Theory to Innovate Students' Study Motivation

ZHOU Min

(Zhongshan University, Guangzhou, Guangdong 510310)

AbstractThis paper introduces several main study motivation theory,and based on this, strive to

better help stimulate students' learning motivation.

Key wordslearning motivation; learning motivation theory; stimulate; goal orientation; positive

attribution training

在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。

1 学习动机

２００８年第１期　继续教育研究　ｊｉ　ｘｕｊｉａｏ　ｙｕ　ｙａｎｊｉｕ　１５１　

简论成人学习动机的激发与培养　

张译文　（广西工学院继续教育学院，广西柳州５４５００６）　摘要：学习动机是由学习需要引起的，是个体发动与维持其学习活动的内部动力，也是影响个体学习自觉活　动的重要的非智力因素，积极正确的学习动机是掌握知识的必要条件。对成人教育工作者来说，除了加强管理外，　要了解学员的心理需求，采用多种方法，激发和培养成人学员的学习动机，以保持足够的内驱力来完成学习任务。　关键词：成人；学习动机；激发与培养　

一、成人学习动机概述　（一）成人学习动机的概念　成人教育课程的效果和作用在很大程度上依赖于　成人学习者的兴趣和需要。桑代克曾经指出，影响成　人学习的主要因素不是智力，而是成人的学习兴趣、学　习动机及其身体状况等因素。动机是引起个体活动，　维持个体已经引起的活动，并且将其导向某种目标的　一种内在驱动。动机作为一个解释性的概念，它被用　来说明个体为什么有这样或那样的行为。学习动机是　指学习的动力因素，或称之为学习动力，是激励学生达　到学习目的的内在心理因素。成人学习动机是指引　起、维持成人的学习活动，并促使活动朝向预期学习目　标的一种内在历程，它也是推动成人个体参与教育、卷　入学习活动的一种内在动因，是成人学习者在学习活　动中所处的一种心理状态或心理倾向。　（二）成人学习动机的特点　同青少年相比，成人具有更为独立的自我概念和学　习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的　现时性，因此，成人的学习动机呈现出如下的几个特点：　１．多因性。心理学研究表明，成人学习动机并不　是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的一　个完整系统。成人的学习需要的内容和形式是多种多　样的，它可以是成人学习者对于学习的必要性的认识　和信念，可以是对学习的爱好、兴趣，也可以是学习者　对于学习结果的一种期望，所有这些，都可以使成人学　习者趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。　２．多元性。由于成人扮演着多维的社会角色，肩　负着多重的社会责任，成人表现出多样化的学习需求，　因此成人的学习动机也呈现出多元性的特点。布谢尔　运用“教育参与量表”所获得的研究成果表明，成人参　与学习活动的动机取向可以归纳为六种：ａ、结交新朋　友、建立新的社交关系；ｂ、实现他人期望；ｃ、为社会谋　福利；ｄ、寻求逃避现实生活或追求新的刺激；ｅ、满足求　知兴趣．ｆ、改进职业生活。　３．实用性。作为社会成员身份的成人学习者，其　参与学习的主要目的是为了解决所面临的职业与生活　问题，因此，基于成人学习的“现时性”特点，成人学习　者更多地希望所学的能够最快而有效地运用到实际工　作和生活中去。　４．主体性。在成人学习过程中，学习的“操纵者”　是成人学习者本身。成人能够自主、自律、自控自己的　学习，因此，成人学习的动力主要来自于成人学习者的　自身，其学习动机表现出鲜明的主体性。成人能够对　自己的学习承担责任，能够了解自己的学习需要，制定　适合自己的学习计划并付诸实施。　二、培养和激发成人学习动机是有效开展成人教　学工作的关键环节　（一）提供多样化的教育活动，满足成人个体多样　化的学习需求　成人在学习中所表现出来的层次复杂、心态各异、　程度不一，说明了成人学习需求的多样性。从年龄上　来说，年轻成年人的学习偏于实用、追求学历和文凭，　为未来的工作建立基础；而中年人的兴趣则在于职业　晋升和维持家庭；年纪较大者则以满足自己的求知兴　趣，利用闲暇为社会服务需要为主。从受教育程度上　看，受教育程度较高者倾向于职业进展、外界期望和教　育补救。另外，从个体的能力观、职业水准、婚姻状况、　

第四节 学习动机的激发

学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。那么，在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

一、创设问题情境，实施启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何达到成功。如前所述，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”、“似懂非懂”、“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或完全不适合（太难），均不能构成问题情境；只有在既适应又不适应（中等难度）的情况下，才能构成问题情境。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？

要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

创设问题情境的方式可以多种多样，它既可以用教师设问的方式提出，也可以用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在讲解“蒸汽变水”时，教师问：“在寒冷的冬天，我们在室外说话，空气里会出现什么东西？”学生答：“一团团的哈气。”教师又问：“那么，我们冬天在室内说话，为什么没有哈气呢？”学生一般答不上来，从而构成了问题。这是从学生的日常经验引进、以教师设问方式创设的一种问题情境。又如，在讲授“乘法运算”时，可以先让学生做一些加法题，如“两个5是几”、“三个5是几”、“10个5是几”等，然后提出“100个5是几”、“1 000个5是几”等。这时，学生可能试图写出100个或1 000个“5”的连加算式。这时，教师可引导学生：这样列式会很长，并且算起来相当麻烦，有没有简便算法呢？学生一般找不到。这时教师告诉学生：“简便算法是有的，它叫乘法运算。从现在开始，就来学习这种简便运算。”这是从新旧教材的联系引进，以作业方式来创设的一种问题情境。

高教论坛学习动机的认知及学习动机激发和培养刘先慧（吐鲁番职业技术学院，新疆吐鲁番８３８０００）

学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。１动机与学习动机在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机（ｍｏｔｉｖｅ）这一术语对此进行描述。所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么？②使行为指向某一目的的原因是什么？③维持这一行为的原因是什么？在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。２动机与需要、诱因的关系需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。动机是在需要的基础上产生的。当某种没有得到满足时，它就会推动人们去寻找需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。３学习动机对学习的影响学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。４学习动机的培养４．１激发和维持学生对英语的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。心理学家怀特指出，人有一种探索和认知外界环境的内在需要，这种内在需要会引起个体的好奇行为和探索行为，并表现为求知欲。心理学家克罗斯指出：“好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。”研究发现，学习比指导学习更能提高学生的内部学习动机，原因就是学习者能根据自身的情况向有适当难度的任务挑战，可以满足其好奇心。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。成功的教学应不断创设问题情境，来激发学生的好奇心和求知欲。４．２设置适合的目标定向，使学生获得成功的经验，鼓励学生的自我强化。心理学家德维克和尼克尔斯等发现学生的学习行为是由两种目标定向引起的：学习目标或掌握学习目标和成就目标。目标定向研究的最重要含义是教师应让学生懂得学业的目标是掌握知识，而不是获得分数。这可以通过强调学生学习材料的兴趣价值和现实的重要性，降低对分数和其他奖赏的重视而达到。与此同时，要鼓励学生对自己学习的成功结果进行自我奖励和强化。４．３帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能。研究表明，自我效能与学习成绩成正相关。班杜拉的研究发现，那些对数学毫无兴趣的学生，经过一段时间的训练后，他们的成绩显著的提高了，而且觉察到了自我效能与对数学活动的内部兴趣成明显的正相关。由此可以看出，影响学习的最重要因素是后天的努力。我们后天接触英语不代表我们不能学好英语，付出了努力一样会获得成功。教师应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机。如对希望得到获得获奖证书的学生，教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。但同时需要注意的是，若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要，促使他们学习动机的产生。参考文献[1]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社,1998.[2]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2004.[3]章志光.小学教育心理学[M].北京：科学出版社,2003.[4]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社2002.[5]林崇德.品德发展心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.[6]姜智.教育心理学.摘要：学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。学习动机研究作为教育心理学研究的重点之一，逐渐走向成熟和细致化。学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。关键词：学习动机；理论研究；培养；激发１１０··

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ高教　

运用学习动机理论，激发学生的学习动机　

周敏　

（中山大学　广东・广州　５１０３１０）　

摘要本文介绍了几种主要的学习动机理论，并以此为基础，力求更好地帮助学生激发学习动机　关键词学习动机学习动机理论激发　目标定向积极归因训练　中图分类号：Ｇ４５５　文献标识码：Ａ　

Ｕｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　Ｉｎｎｏｖａｔｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｓｔｕｄｙ　Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　

ＺＨ０Ｕ　Ｍｉｎ　

（Ｚｈｏｎｇｓｈａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　５　１　０３　１　０）　

Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｍａｉｎ　ｓｔｕｄｙ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ，ａｎｄ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｉｓ，ｓｔｒｉｖｅ　ｔｏ　ｂｅｔｔｅｒ　ｈｅｌｐ　ｓｔｉｍｕｌａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　

ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ　ｔｈｅｏｒｙ；ｓｔｉｍｕｌａｔｅ；ｇｏａｌ　ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ；ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　

在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习　

的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽　

视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习　

动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应　

该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习　当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同　

等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩　

和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论　为基础，谈谈如何激发学生的学＞ｊ动机。　

ｌ学习动机　学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为　

现时期学生学情分析和解决方案

学生的学习无动力，可从以下四方面分析原因。

一、社会方面：竞争激烈、压力大、节奏快,受到不良社会风气的影响。不良社会风气和不良的媒体导向对孩子也产生一定影响。如“一切向钱看”的扭曲思想等，逐渐厌学。

二、学校教育体制方面：上级教育主管部门对学校教育质量的评估往往是以升学率为主要依据，在这种形势下，学校也只好以追求升学率为主要目标。伴随着学习时间加长，考试次数增加，作业量加大等因素，加剧了学生学习成绩上两极分化，使一部分学生不断产生新的学习困难，导致更加厌学。

三、家庭方面：父母的教育方式不当，忽视子女的教育，孩子的情感需求是得不到满足的，或过高期待，使得孩子感到力不从心，都会导致孩子的厌学情绪的产生。家长有 1、专制型：绝对权威、包办代替、棍棒出孝子。2、放纵型：放任自流、金钱至上、树大自然直。3、矛盾型：代际冲突、父母矛盾、两代不统一。4、溺爱型：娇生惯养、一切照办、孩子自家好。

四、自身方面：自身学习动机不强，对学习的厌烦可能与原有知识基础，学习能力，对学习价值的认识有关。学生出现：

价值观多元化，重视个人价值；传统美德约束力减弱；信息吞吐量大，负面信息影响也大；情感需要强烈；民主意识增强；生理发展提前，心理成熟滞后；理想淡薄；责任意识淡薄，责任能力差；重物质、重金钱倾向明显。

作为学生来说，前三个方面都是外部因素，第四个方面是内部因素。作为老师来说，要改善学生的厌学状态，从学生内部因素入手要显得相对容易且效果更明显些。

基于这些原因，学生出现如下表现：

半成熟半幼稚；半独立半依赖；半服从半逆反；半开放半闭锁；半自觉半自发。

如何去调动学生的学习积极性，首先从学生本身出发，解决他的个体需求。

需要是激发人进行各种活动的内部动力，是人的积极性的重要来源。学生有很多的需要，不同的时候有不同需要。马斯洛的需要层次论对教育具有特殊意义。他把需求分为七种：生理、安全、归属与爱、尊重、求知与理解、美、自我实现的需求。 马斯洛将前四种需要定义为缺失的需要，这是我们生存所必需的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但是一旦得到了满足之后，由此产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却是很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。也就是说，缺失需要使我们得以生存，成长需要使我们能够更好地生活。较低级的需要至少必须部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。作为老师，要想激发学生的学习动机，首先要了解一下学生的需要，看看学生的需要在哪一个层次，然后根据学生的相应的需要进行适当的满足，从而激发学生更高一级的需要。一辆车动力系统的好坏直接决定它的车速和持久性。我们每天的学习也有这样的动力系统，为我们的学习提供动力，它的好坏直接影响我们对学习的态度，也间接影响着我们的学业成绩。想象自己身体的某个部位有一个发动机，一旦启动就会给你的学习带来动力，它是什么呢？请同学们根据带给你动力的程度，由大到小罗列出来。然后，老师可以根据学生所写的内容了解每一个学生的需要。如学生写的是“学习的动力是不被父母打？”显然学生的需要层次停留在“安全的需要”这一层面；若写“学习的动力是获得老师表扬和父母的奖励或同学的认可”这是“归属与爱的需要”；若写“学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位”这是“自尊的需要”；若写“学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感”这是“求知的需要”；若写“学习的动力是实现自我价值，让自己生活得更有意义”这是“自我实现的需要”。而且，在老师们了解每一个学生需要的时候，可以大致了解学生大体集中在哪个需要层次。一般而言，在学校中学生最重要的缺失需要是归属与爱和自尊。然后，老师可以有针对性的在集体层面做一些工作。如老师营造一个安全、包容、和谐的班级学习氛围，能让学生觉得安全自在，自己的所作所为，被人理解和接纳，不会因为自己出了差错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造和冒险，敢于接受新观点，就能成为自我指导的学习者，也就是追求认知和理解的需要，即求知的需要。在集体层面做些工作后，在根据个别学生的个别需要，有针对性的开展工作。

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激发成人学习动机的策略探析

作者：唐文辉

来源：《成人教育》2017年第12期

【摘要】学习动机作为一种重要的非智力因素对激发和维持学习者的学习活动皆有重要意义。目前，成人学习者存在自信心不足、功利色彩浓重、效率低下和难以接受新事物等问题。为了解决这些问题，可以从以下几个方面着手：增强成人自我效能感，激发内在学习兴趣；借助在线学习平台，打造成人学习共同体；凝聚社会合力，营造学习氛围；课程设计梯形化，成人各学所需；及时反馈学习结果，强化和维持学习动机。

【关键词】成人；学习动机；激发策略

【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12001403

【收稿日期】20170609

【作者简介】唐文辉（1992—），女，山东淄博人，硕士研究生，研究方向为成人教育基本理论。20世纪70年代，联合国教科文组织发表了著名报告《学会生存》，文中特别强调“终身教育”和“学习型社会”两个概念。终身学习成为个人提升自我和快速适应社会的必要手段，学习型社会的构建是人们追寻的目标，这就意味着社会上的每位成员尤其成人学习者需要不断自我学习、接受教育。成人学习动机是促使成人产生学习行为的“发动机”，它促使成人积极主动地投入到学习活动中，尤其对于持续而且有意义的学习行为，学习动机必不可少。鉴于此，激发和培养成人学习者的学习动机显得尤为重要。

一、成人学习动机的概念

动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个体的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。[1]动机在一定程度上解释了个体产生某一行为并能坚持到底及这种行为指向某一目标的原因。“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要， 这种需要往往是社会的客观要求在学习者头脑中的反映。[2]成人学习动机是一种指向成人的学习动机类型，是引导成人积极参与到学习活动，维持这种学习状态，最终满足成人学习需求的内在动因，也是成人在整个学习过程中所处的一种心理状态。学习动机过强或过弱都不能激发成人学习的积极性，因此，促使成人保持适当的学习动机是持有良好学习状态、提高学习效率和实现有效教学的重要途经。

如何激发学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。

在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

ｔＯ　ｇ　。。　盎　第　期　成人学习动机激发策略初探　。余庆东　杨伟民２王超３　（１．３。南昌航空大学研究生学院　江西・南昌３３００６３）　（２．河南大学教育科学学院　河南・开封４７５００１）　

摘　要　没有学习的动机，就不会有学习的发生．成人学习的动机是推动成人学习者进行学习的内在力　量。处于在职状态的那些成年人学习有其自身的特点，如职业指向性、功利性、自由性、个体性、全程性等，根据这　样的特点可以有几种激励其学习动机的策略，如引导在职成人保持个人需要与社会需要的一致，培养在职￣ｚ．Ｎ－　学习的正确态度和积极的自我概念，并帮助在职成人树立终身教育理念等来激励他们的学习动机。　关键词　在职成人　学习动机　激发　策略　有人可能会问已经有了工作的人还用学习吗？　有些人已经把整个人生的三分之一甚至更多时间　都花在学校里。难道工作后还要继续学习吗？答案　是肯定的．人的一生要不断学习．以适应不断变化　的社会生活。对于工作阶段的成人来说学习显得更　为重要．对其学习动机的研究有助于成人在这个阶　段积极的参与学习活动　一、对“在职成人”及“学习动机”的认识　关于“成人”的定义很多．笔者比较赞成的是８０　年代初期．美国成人教育国家顾问委员会提出的．　成人“就是在青春期之后．不再参加全时正规的学　校教育．且能负起成人生活的角色或已经达到法律　或社会所认定的年龄．具有相应权利、义务和责任　的人”。但是须指出的是“成人”定义外延太宽．包含　了成年人生的各个阶段。本文只对“在职成人”的学　习进行研究．“在职成人”即处于人生历程中的工作　阶段．当下状态是在职的那些成年人。　那么何谓动机？辞海上的概念是：“激励人去行　动的主观原因。常以愿望、兴趣、理想等形式表现出　来．是个体发动和维持其行动的一种心理状态”。　“学习动机”是推动人们进行学习的一种内部动力．　它是一种学习的需要．这种需要往往是社会的客观　要求在学习者头脑中的反映　成人学习的动机是推　动成人进行学习的内在力量．能把成人的全部精神　力量发动起来进行有效的学习　二、对在职成人学习特点的分析　（一）在职成人学习具有职业指向性的特点　在职成人面临着岗位竞争日趋激烈　．社会生产　对从业素质的要求不断提高的困境．他们只有通过　学习来提升自己的从业素质以适应职业发展的需　求。根据四川大学成人教育研究所对我国大陆地区　成人学习者学习的基本状况的调查问卷分析情况　来看．排在第一位的成人学习动机就是为了适应工　作．占４５．４％。在职成人为了更好的掌握自己专业　技能。进一步学习先进的、前沿的技术来适应职业　和工作的需要．定会把学习和职业紧密联系在一　起．使在职成人的学习有着鲜明的职业指向性。　（二）在职成人学习具有功利性的特点　当代社会的迅速变化要求在职成人必须适应　这种变化．要不断的社会化．否则就面临着被社会　淘汰的境地。因此他们时时刻刻面临着下岗的危　机、承受着工作的压力，为了提高学历层次、为了升　迁而不断地“充电”与提高．这些学习目的都具有明　显的功利性质。当然．有些在职成人有时也学习一　些休闲知识。例如学习跳舞、打球、钓鱼等等。这些　在一定程度上也是另一种意义上的功利性学习　由　于他们学习这些所谓的休闲知识也是出于工作需　要。要用这种活动的方式来加强与他人的沟通、交　流。这样可以加快感情联络进程．便于快速达成协　议．能够完成在办公室里完成不了的工作。这样看　来．一些非功利性学习都已经在一定程度上被功利　化了。　（三）在职成人学习具有自由性的特点　“自由的学习者．指的是那些不为自己树立条　条框框，敢于打破常规。勇于进取的学习者。”在人　的学生阶段．学校课程学习是学生的主要任务。而　成人在工作阶段．怎么把工作完成的更好就成为大　部分成人生活的主旋律　由于他们明白自己的责任　和义务．同时可能也没有时间参加正规的学校教　育，他们的学习内容、学习方式、学习机会、学习伙　伴、学习时空、指导者都是不确定的，所以他们身上　也没有任何用来束缚他们思想或行为的纪律枷锁。　

如何激发学习动机

教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导，在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。

教师在培养和激发学生的学习动机的过程中经常会遇到如下困难：教师的情绪感染,影响了学生的学习情绪,从而影响了学习效率和效果；学生的学习辛苦、紧张、竞争激烈,再加上来自家庭的、社会的、学校的、自身的各种各样的因素,常常会出现对立消极的情绪；学生已有的内敛、闭塞、依赖、只求稳准不求冒险的性格；有些学生只会按照老师、家长的命令、指示行动，要让他（她）自己开展活动，就会感到无所适从、无从下手，不知道从何处入手。

在实际教学中，教师应如何激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？

一、 进行情感交流，增强学习兴趣 ，激发学习动机。

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，达到好的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。起到“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学习动机。

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。

学习动机的培养与激发

摘要：学习动机是教育心理学中的一个重要问题，也是各种学习理论的重要问题之一。正确把握学生的学习动机，在日常教学工作中便能有的放矢，使教学工作开展得更好。在当今的社会环境中，如何培养与激发学生的学习动机是我们都应该尝试和探索的。下面就如何培养与激发学生的学习动机做简单阐述。

关键字：学习动机 阐释 培养 激发

一、学习动机的阐释

学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。学习困难的最大因素是动机，学习优异的最大因素也是动机。教育实践曾证明：学生的学习动机对于学生的学习起着至关重要的作用。人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习总是由一定的学习动机所支配的。那么如何才能让学生找到正确的学习动机呢？我们从行为主义和人本主义两个方面来探究。

行为主义的学习动机理论认为，在班级教学情形下，其他学生的优异表现或教师的教学风范，都可能引起学生的观察学习动机，要求自己上进，希望自己也能具有象榜样一样的优良行为。 行为主义的学习动机理论也有其不足之处，即采用强化原则，通过奖励与惩罚来维持学习动机，虽的确能收到一时之效，但这种只重视外在动机而忽视内在学习动机的方式已不能适应社会发展的需要。 人本主义的学习动机理论正好与行为主义的学习动机理论相反，也就是说学生的学习动机应专注于学校的功课上，读书学习的教育作用就是帮助学生心理成长。因此教师在教导学生学习任何内容前，必须设身处地从学生的角度提出并尝试回答为什么要学习这些东西，让学生们认为学习是有意义和价值的，所学内容符合他们的需要，而且让学生认为自己有能力学习，有能力达到教师对他的期望，这样才会维持强烈的学习动机。

二、学习动机的培养

所谓学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要过程。正确培养而不使其学习动机走上歧路或歪路也是很重要的。

有效激发学习动机

一、学习动机的含义

1 动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

2 人格的组成部分

3 学习动机 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

4 学习动机的基本成分

学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待。

学习需要：指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。

如让一个数学老师去教英语，他感到英语知识欠缺，从而产生学习需要。当欠缺的时候，才产生学习需要；如果满足的时候，就不会了。如果老师感到知识很充足了，就没有学习的必要了。对于学生，需要学习，一定是欠缺。所以应该怎么让他感到欠缺，感到饥饿，感到对知识的饥饿。

学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观意向。

主观意向强烈，学习动机就强烈。如果感到知识很枯燥、很乏味，学习期待就不会很高，引起的学习动机水平也不会太高。

5 学习动机的种类

（1）根据学习动机的动力来源划分

内部学习动机：发自内心的喜欢。学生喜欢学习。老师不用管。学习就是结果。

外部学习动机：受外部诱因的影。学习是手段。通过这种手段去达到某种目的。这种目的是比较发杂的，也比较广泛。

（2）奥苏伯尔对动机的分类

认知内驱力－－内部。为了某种活动而去活动，它是发自内心的。就喜欢这种活动。年龄越小孩子认知内驱力就越多。没有其它想法，就是喜欢这种活动。

自我提高内驱力－－外部。为了达到某种目的而去进行某种活动。目的不是在活动本身。学生为了得到奖励而去学习。

附属内驱力－－外部。为了迎合别人，为了让别人高兴而进行的活动。为了让老师满意，为了让家长高兴而去学习。

6 学习动机与学习效果的关系

激发学习动机的方法

学习动机是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。

1.什么是学习动机

学习动机是直接推动人进行学习的内部动力。一个人是否想学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。

学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学习者意识到自己学习的目的或学习的社会意义，并表现出积极的学习态度和学习行为。

认识兴趣又称求知欲，是力求认识世界、渴望获得文化科学知识、探究真理并伴随着愉快的情绪体验的认识倾向。

学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且还关系到学习效果。一般而言，学习动机和学习效果是统一的。

当我们还是小孩子时，我们有很强的好奇心，兴趣广泛，并且能从过去的失败中汲取教训。当我们开始满足家庭、学校和周围环境对我们的期望时，我们儿时的动力就从为实现目标而转变为取悦他人，我们渴望学习的愿望也就会遭受挫折。那么，你怎样才能调动自身学习的积极性，激发学习动机呢？

2.如何激发学习动机

（1）、激发和维持学生的求知欲望和好奇心

动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好奇心，它们是培养和激发学生学习动机的奠基石。只有能把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发现问题，在这种情况下教学就是给教师一个很好的教学环境了。让学习成为一种乐趣最有效的方法是：运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。

（2）、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化

从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会，并且很快达到要求，但在实践中常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也各不一样。在通常情况下，我们把他们分成两种类型：学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识，获得某种能力的方式；而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得其能力的积极的评价或避免否定的评价。学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许者，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心；当他们发现自己的学习成绩，对祖国的四化建设有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。当然从上就可以看出学习目标定向的学生更有努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。我们培养学生就是要培养这样的学生，这样的学生才更有学习能力，才更会去掌握一套适合自己的学习方法，具有较强的解决问题的能力，才能更适应今后的学习、生活和工作。

学习动机及其激发

东北师范大学心理学院王海英

一、学习动机

（一）动机 1、定义：直接推动有机体活动以满足某种需要的动力。

2、动机的基本要素：

内驱力——诱因

（二）学习动机1、定义：直接推动学生进行学习的动力。

2、学习动机的类型

外来动机：由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标。

内在动机：由学习活动本身作为学习目标。

外来动机和内在动机之间并不相互矛盾，二者分离，同时还可以相互转化。

二、影响学习动机的因素

（一）外部强化

1、强化行为发生频率和的增加。

正强化、负强化经典条件反射与操作性条件反射

2、强化的依随性与普雷马克原理

强化的依随性：强化总是伴随着反应之后出现，强化与反应之间的依随关系。

普雷马克原理：强化具有相对性

注意：（1）必须先有行为，后有强化；

（2）主观认识到强化与他的学习行为之间的依随关系；

（3）必须用喜欢的活动强化相对于不喜欢的活动。先学习不喜欢的，再学习喜欢的。

3、强化程序

强化程式的分类 连续式：对每一次反应予以强化。（即时强化）

间隔式

(延缓强化) 时间式 定时距式：强化的时间间隔上固定的

变时距式：强化的时间间隔上变化的

比第式 定比率式：强化与反应次数之间呈一定比例

变比率式：强化与反应次数之间的比例是变化的

4、外部强化的副作用

本来能够用内在动机激发的行为由于外部强化的介入，使人们行为的结果似乎就是为了获得外部强化，从而损害了内在动机和对活动本身的兴趣。

（二）认知好奇心

1、定义：追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力。

好奇心的表现形式

感官探究

动作探究

言语探究

2、类型与产生条件

一般好奇心：在过分单调环境中，由于缺少刺激，想办法刺激，但所追求信息并没有明确方向，以获得更多信息为满足。产生条件：信息量的大小。

特殊好奇心：对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择的接受某方面的信息。产生条件：认知上的矛盾。

三、学习动机的激发与维持

学习动机的培养

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习的效果。

学习动机之所以影响学习的效果是因为它直接制约学习的积极性，学习动机强的学生，他们在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。

学习动机影响学习效果，而学习效果也会反作用于学习动机。

要想使学习上的恶性循环转变成为良性循环，关键在于 （1 ）改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。（2 ）改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识技能方面的欠缺。

学习效果是客观的，对它的评价要遵循一定的客观标准，但是学生保持学习上的成功感。

在实际教学中教师要注意：（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应该注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，学生经过努力可以完成。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。

利用直接发生途径主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

从间接的途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

十、学习动机的激发（考论述题，需重点准备）

（一）创设问题情境，实施启发式教学

具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为问题情境 。

难度越小，实现目标的可能性越大时，目标对主体的吸引力越小。

总第８Ｏ期　Ｓｕｍ　Ｎｏ．８０　南京广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１５年第３期　Ｎｏ．３．２Ｏ１５　

移动学习环境下成人学习动机激发策略研究　

方　园　

（芜湖广播电视大学，安徽芜湖２４１０００）　

【摘　要】文章通过分析在职成人学习动机的含义，依据在职成人的学习特点，提出可以根据社会需求　调整自我学习动机、借助移动环境树立终身学习理念、利用移动环境学习多样化信息、以积极的学习动机　面对成败等四个方面激发在职成人在移动环境下的学习动机，以适应社会发展。　【关键词】移动环境学习动机策略激发在职成人　【中图分类号】Ｇ７２８　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００９—１４５９（２０１５）０３—００３１—０３　

一、移动设备对成人学习的影响　

网络的快速发展为人们的生活提供了极大的　

便利，人们可以利用网络进行学习、休闲和娱乐。　然而很多成人已经十分依赖网络，上网占据了其　

１３常生活的主要时间。很多成人拥有移动学习设　

备，却没有很好地利用。少部分成人自控能力较　

强，可以合理把握上网时间，还有一些成人则需　要他人提醒督促才能避免过度上网。很多人都知　

道移动设备具有强大的学习功能，可是很少有人　

能够真正利用这一功能。成人只有养成良好的上　

网习惯，具有较好的学习动机和较高的学习效率，　

才能使移动网络真正发挥其积极作用。　俗话有云“活到老学到老”。这句话充分说　

明了继续学习的重要性。人的一生就是一个学习　

的过程，只有不断学习，用知识武装自己，才能　

适应竞争激烈的社会。尤其对已经参加工作的成　

人来说，继续学习显得尤为重要。研究探索成人　学习动机有助于帮助成人更好地学习。　

二、在职成人学习动机的理解　“成人”的定义比较宽泛，主要是指经过了　青春期，从学校毕业，能担负起生活重任且达到　

了法定年龄，具有一定责任和义务的人。本文就　移动学习环境下成人学习动机进行研究，这里的