幼儿心理健康教育个案辅导记录表不爱说话-心理情绪

问题表现喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。

他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

????分析诊断从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。

进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。

辅导过程（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

??（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。

并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

??（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

??（4）采取行为分析矫正技术，帮助夏霖制定阶段目标，并督促其实现。

如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。

刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。

上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。

有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。

与同学之间的摩擦也减少了。

当然，夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。

需要我们耐心帮助。

我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

辅导效果在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

基本姓名李晨皓性别男年龄11岁。

《不爱说话幼儿心理健康教育方案》word版不爱说话幼儿心理健康教育方案问题描述：我们班的孙XX小朋友不爱说话，小朋友想要跟她玩，她也千方百计的躲着，不愿意和别人交流。

造成原因：想要解决这个问题，首先就要找到造成幼儿不愿意说话的原因，排除生理方便的原因如智商低下，从心理上讲，有以下两方面：1.不喜欢表达。

有的宝宝不爱说话是因为不喜欢表达，多是有自身性格引起的，有的宝宝内向，容易害羞或者性格孤僻。

2.不擅长表达。

这样的宝宝，往往是缺乏语言环境的刺激，从而影响语言发展。

当爸爸妈妈不爱说话，宝宝得不到语言坏境的刺激，没有说话的模仿对象，也就变得不爱说话,或者爸爸妈妈理解太快，在宝宝还未说话前已经将事情包办代替，久而久之，宝宝虽然能表达，但也不太爱表达了。

3.个性原因。

有些幼儿因为受遗传后自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。

对于这类幼儿家长能够引导，但不要指望一蹴而就。

家长要尽可能引导幼儿与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。

关键策略：心理断乳问题诊断顺其自然具体方法：1.家庭中爸妈要花时间亲近孩子，爸妈因为自己忙碌，把孩子丢在一边，不管是看故事书还是玩积木，都让孩子独自进行，很少有时间陪着孩子一起玩，这让宝宝产生一种孤独感。

而且，总是独自活动的宝宝缺乏和人交往的技能，而这些技能应该是幼儿早起从爸妈身上学到的。

所以，爸妈应该尽量抽时间和孩子一起玩，多一些语言交流和动作上的协作，让他体验与人相处的快乐。

2.社区中在社区中，孩子与人交流的机会有很多。

在楼上的便利店，鼓励孩子自己去买想要的东西，那么他学会了如何与营业员交流；每天上幼儿园的路上，看到晨练的爷爷奶奶，鼓励孩子主动和他们打招呼；邀请给的同龄宝宝到家里来做客，请孩子招待他的小客人，他就学会了待人之道，诸如此类的机会有很多，要靠家长去发现与把握。

3.幼儿园里鼓励幼儿多与其他小朋友沟通，让她愿意和同伴交往，并学习一些基本的社交礼仪。

幼儿心理健康教育个案辅导记录个案概述：本次辅导针对的是一名幼儿（化名小明），年龄为五岁，目前就读于某幼儿园。

小明在学习和社交方面表现出一些问题，本次辅导旨在帮助他建立积极的心理健康，提升学习和社交能力。

辅导目标：1. 帮助小明充分认识和表达自己的情感和需求。

2. 培养小明的自信心和自尊感。

3. 促进小明与他人的合作和友谊。

辅导内容及记录：（这里根据实际情况添加具体的内容和辅导记录）1. 第一次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园教室辅导内容：通过观察和交流，发现小明在学习和社交中存在一些困难。

在学习方面，他表示自己对某些科目不感兴趣，且没有持续注意力；在社交方面，他常常表现出内向和不愿意与其他孩子互动。

通过鼓励小明主动参与教室活动，引导他与其他孩子互动，并在他成功完成一项任务后给予肯定，增强他的自信心和自尊感。

同时，与小明交流他的兴趣爱好，为他提供更多学习的机会，以激发他的学习兴趣。

2. 第二次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园图书馆辅导内容：通过观察和针对小明的家长反馈发现，小明对于自己的情绪表达较为困难，经常容易情绪化和沮丧。

因此，这次辅导侧重于帮助小明认识和表达自己的情感，并教授他一些情绪管理的方法。

辅导记录：利用绘本故事展开讨论，引导小明辨认不同角色的情感，并鼓励他表达自己的感受和需求。

同时，通过游戏和互动活动，让小明学习一些缓解负面情绪的技巧，如深呼吸和寻找安慰的方式。

3. 第三次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园操场本次辅导旨在促进小明与他人的合作和友谊。

小明在与他人互动时常常表现出独占欲和不合作的情况，因此需要帮助他学会分享和与他人良好合作。

辅导记录：利用集体活动和团队游戏，鼓励小明与其他孩子进行合作，并倾听他们的观点和意见。

通过角色扮演和模拟情境，引导小明体会分享和合作的价值，并帮助他建立良好的团队合作意识。

4. 第四次辅导辅导时间：xx年xx月xx日辅导地点：幼儿园教室辅导内容：经过前几次辅导，小明在学习和社交方面已有进步，但仍然存在一些困扰。

幼儿心理健康教育个案辅导记录表幼儿心理健康教育个案辅导记录表姓名：小明性别：男年龄：4岁就诊日期：2021年6月8日主诉：小明的家长反映他最近情绪不稳定，经常莫名其妙地哭闹、发脾气，导致家庭生活受到影响。

初步观察：小明面容委靡，眼神无神，和平时活泼可爱的形象完全不同。

询问其情况，小明反应迟钝，只是简单地回答“不愿意干什么事情”，也回答“没关系”“我不知道”等语句。

个案分析：从小明的家长反映和观察表现来看，小明的情绪出现了一些不稳定的迹象，而且很容易受到外界的影响。

经过一番询问后，我逐渐发现小明似乎有些焦虑和担忧，他可能并不明白自己的情绪来自何处。

此外，在日常生活中，家长的督促和约束过于严格，给小明带来了一定的压力。

又因为小明是独生子，很少有机会和其他孩子交往，这可能导致他缺乏社交技能，无法有效地应对和解决问题。

治疗计划：针对小明的状况，我制定了以下治疗计划。

1、情感沟通：和小明进行沟通交流，了解他的真实想法和情感，帮助他表达自己，树立对人的信任和安全感。

通过和小明一起玩耍、画画、唱歌等方式，建立亲近感和信任感。

2、情感管理：通过情感管理的方式，帮助小明认识到情绪的变化，掌握情绪管理技巧，如深呼吸、放松等，从而能够自我调节情绪，降低焦虑、压抑等负面情绪的产生。

3、社交技能训练：培养小明适应社交环境的能力和技巧，如和其他孩子一起玩耍、分享玩具、交流感受等行为，在实践中提高自我调适的能力和自信心。

4、家庭教育辅导：对小明的家长进行教育辅导，帮助他们了解孩子的成长特点和发展需要，提高家长与孩子的情感联系，建立积极向上的家庭氛围。

治疗效果：在治疗期内，小明的情绪逐渐稳定下来，表现出更多的主动性和活力。

他和其他孩子之间的沟通交流变得自如，自信心、社交能力和协作能力等不同方面得到了提高。

结论：通过情感沟通、情感管理、社交技能训练和家庭教育辅导等综合和个性化治疗方法，小明的情绪和行为得到了很好的改善，他的心理健康和社交能力得到了提高，家庭生活也变得更加和谐。

幼儿园行为个案观察记录表不爱表达的大班小朋友
观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

背景记录：大班的聪聪是个平时不爱说话，不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀，画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。

晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。

一次，在早最科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。

接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。

分析与评价：该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。

对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。

但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。

措施及效果：我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。

在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。

而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画，剪纸的兴趣。

现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。

他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。

在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的明友也逐渐多起来了，我们北同期待着他的健康成长。

幼儿教师观察记录《不说话的孩子》幼儿教师观察记录《不说话的孩子》（通用6篇）观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。

观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式。

以下是小编为大家整理的幼儿教师观察记录《不说话的孩子》，仅供参考，希望能够帮助大家！幼儿教师观察记录《不说话的孩子》 1齐齐是个特别的孩子，入园第一个月，她每天都在哭：入园哭，尿尿哭，玩玩具也会哭，自己玩哭，小朋友和她玩还是哭；就连离园，见了妈妈，她还是哭。

一个月没有说过一个字。

几次想与齐齐妈谈谈，妈妈都只是笑着说“她很坏！”就离开了。

通过与齐齐邻居了解才知道，齐齐的家庭有些特殊，爸爸憨厚老实，在外打工，妈妈有点智障，很少与孩子交流，齐齐只会说一些再简单不过的字，根本连不成话。

我认定齐齐的智力没有问题，我一定要帮助齐齐开口说话。

每天的晨午检查，我都与齐齐交流：齐齐吃饭了吗？吃的馒头还是油饼？齐齐喜欢吃饺子吧？齐齐的衣服真好看……虽然每次的谈话都以我的单口相声告终，但我还是坚持，点名时为了让她说一个“到”字，我会点三次或是四次，甚至五六次“齐齐”，一天，两天，三天五天，十天八天，终于那一天，区域活动时，我问齐齐：“妈妈在家干啥？”摆弄玩具的她使劲儿说出“坡了。

”我兴奋了一个下午，逢人就说：“齐齐说话了！”“齐齐说话了！”同事们笑我：“齐齐说一个字，比晨晨(我儿子)考上大学还高兴。

”一个月下来，齐齐不哭了，学会了说“到！”两个月下来，齐齐学会了小便，加餐时会跟我要奶喝，三个月下来，浩宇抢她的玩具，她还会告状：指着浩宇说“他抢去了。

”作为一个幼儿老师不仅仅要心中有爱，更要想到要如何去爱，无论他是个聪明可爱的孩子，还是内向迟钝的'孩子；无论她是天生丽质，还是长相平平；无论他是权贵之家，还是平民之子，我们都应一视同仁，爱得公正。

小学生心理健康咨询个案辅导记录表 基本 情况 姓名 徐丽星 性别 女 年龄 10岁

班级 四（3） 辅导时间 9.19 咨询老师 刘君玉

问题 表现

性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不愿意跟别人打交道。上课也是闭口不言，即使你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也一直停滞不前。

分析 诊断

通过观察，该女生长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，

过重的心理负担使她不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。

辅导 过程

通过上课有意识地请她发言，进行激励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一个知识点,同学们都陷入了沉思,忽然一只手出现了,虽然还是比较犹豫,但她说出了正确答案,大家都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识老师在上次的时候说过了。只是老师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同学们由衷的发出了感叹声，她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定兴趣。后经过不断鼓励，巩固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

辅导 效果

进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能按时有质量的完成了，上课时也开始举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，现在有了朋友，下课经常和朋友一起做游戏，人开朗了很多。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了很多。 小学生心理健康咨询个案辅导记录表 基本 情况 姓名 尚书帆 性别 男 年龄 10岁

班级 四（3） 辅导时间 9.19 咨询老师 刘君玉 问题 表现 妈妈离家出走，跟着爷爷、奶奶和爸爸在一起生活，刚开学时，胆子

比较小，来学校都要家人送到教室，常常找理由拉住家里人不让走，说话奶声奶气的像个女孩子一样。

幼儿情绪管理教育个案辅导记录表-中班情绪疏导记录表日期：[日期]幼儿信息- 幼儿姓名：[姓名]- 幼儿性别：[性别]- 幼儿年龄：[年龄]- 家庭背景：[背景信息]- 情绪状况：[描述]问题描述[描述幼儿当前出现的情绪问题和行为表现。

包括幼儿在什么情境下出现情绪问题，表现出的具体行为和情绪反应。

]问题分析[对幼儿的情绪问题进行分析，包括可能的原因和影响因素。

分析幼儿情绪问题的背后原因，例如家庭环境、社交关系或心理发展等。

]干预措施1. 情绪认知能力训练：通过游戏、绘画或角色扮演等活动，帮助幼儿认识和表达不同情绪，并提供适当的情绪管理策略。

情绪认知能力训练：通过游戏、绘画或角色扮演等活动，帮助幼儿认识和表达不同情绪，并提供适当的情绪管理策略。

2. 情绪调节技巧教育：通过示范和指导，教授幼儿一些简单的情绪调节技巧，如深呼吸、放松身体等。

情绪调节技巧教育：通过示范和指导，教授幼儿一些简单的情绪调节技巧，如深呼吸、放松身体等。

3. 情绪表达培养：鼓励幼儿用语言、肢体动作或绘画等方式表达自己的情绪，提供安全的环境让幼儿敞开心扉。

情绪表达培养：鼓励幼儿用语言、肢体动作或绘画等方式表达自己的情绪，提供安全的环境让幼儿敞开心扉。

4. 情绪引导策略：在幼儿出现情绪问题时，引导他们关注他人的情绪和需要，并提供适当的支持和帮助。

情绪引导策略：在幼儿出现情绪问题时，引导他们关注他人的情绪和需要，并提供适当的支持和帮助。

效果评估[记录幼儿参与干预措施后的情绪表现和行为变化。

根据幼儿的反馈和观察者的记录，评估干预效果和改善情况。

]结论[总结个案辅导过程，包括幼儿情绪问题的改善情况、有效干预措施和继续关注的建议。

]辅导人员签名：[姓名]家长签名：[姓名]日期：[日期]。

问题表现喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他。

他也经常受到众人的嘲笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同学，一旦家长批评，他会发脾气，骂家长，对家长提出的要求总是讨价还价讲条件。

分析诊断从小受到长辈们的百般呵护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使他养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。

进入小学后，因行为习惯不好，与同学们不能友好相处而经常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。

辅导过程（1）加强家校联系：我经常打电话或直接与家长交谈，让家长及时了解刘某在校的表现，共同制定教育策略，并严格执行。

（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。

并逐步培养他有话好好说，心平气和地与他人交流的习惯。

（3）多表扬鼓励：全面分析陈某的优缺点，及时发现他的闪光点，多给他一些机会参加集体竞赛活动，满足他的自尊需求。

（4）采取行为分析矫正技术，帮助夏霖制定阶段目标，并督促其实现。

如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。

刘某在老师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。

上课专心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。

有时他不守纪律，被老师批评也能虚心接受，表示要改正。

与同学之间的摩擦也减少了。

当然，夏霖的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。

需要我们耐心帮助。

我相信在老师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，他的心理问题会得到疏解，他的不良行为会得到矫正。

辅导效果在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。

因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。

家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。