人教版小学一年级上册语文《阳光》课堂教学实录文字版人教版小学一年级上册语文《阳光》课堂教学实录文字版在教学《阳光》这篇课文时，我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳，引导小孩们观看黑板上的太阳，回答我提出的问题：“你看到了一个如何的太阳？”先让小孩们自己初步感受阳光的灿烂和美好，然后借此揭露课题《八、阳光》。
（师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳，生纷纷发出“哇～”的赞扬声）师：（做疑惑状，问一生）你什么缘故发出“哇～”的一声？生：教师画的太阳太大了。
（隔壁学生忍不住接嘴，有的说太红了，有的说太漂亮了。
）师：（请一生起立）你的小手举得最端正，我请你来讲说你看到了一个如何的太阳？（其他学生立刻安静下来，一个个将小手举得高高的。
）生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。
师：（再请一生起立）我发觉你上课坐得专门精神，教师喜爱请有精神的小朋友回答下列问题。
（其余学生也马上将腰板挺得直直的，人人做精力充沛状）生2：我看到了一个大大的太阳。
（用手比划“大大的”）师：我就明白你能说的这么棒，还加上了动作呢。
谁也还想再来讲一说？我请适才听得最认真的小朋友来。
生3：我看到了一个很红很红的太阳。
（生将“很红很红”加重语气）师：对啊，你能把太阳的颜色也说出来，真了不起。
太阳的颜色是？生3：很红很红。
师：咱们还能够把它说成“我看到了一个……”生3：我看到了一个红红的太阳；我看到了一个火红的太阳。
（强调“红红的”“火红的”）师：（投去赞许的目光）真是好样的！谁也能说的像他这么棒？生4：我看到了一个又大又圆的太阳。
（突出“又大又圆”）师：哟，真行，你看到的太阳不仅专门大，而且还很圆呢（手势示范“大和圆”），还用上了四字成语，教师真高兴。
生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能够想出它像个皮球，真了不起。
只是，假设你能依照教师的要求用“我看到了……”把这句话说完整，那就更棒了。
生5：我看到了一个圆圆的像皮球一样的太阳。
师：（竖起大拇指）真是一个伶俐的小朋友。
生6：（迫不及待）教师，我感觉它更像一个又大又红的苹果。
师：是啊，因为它们都又大又红对吗？（生6颔首）那你也把这句话完整的说一遍好吗？生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
师：（竖起大拇指）我一样也把它送给你，因为你也是一个伶俐的小孩。
生7：我看到了……师：（板书“阳”）那个生字宝宝，哪位小朋友已经和它交上朋友了？（请小教师带读）你们都明白“阳”有哪些词语朋友吗？（太阳、阳光、阳台）（师将课题补充完整，学生齐读课题。
）[反思]有人如此比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的进程，教育的真正产品是学生。
又有人如此说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。
教学评判作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。
铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评判的引导。
由此可见，咱们教师必然要最大力度的发挥出自己课堂评判的艺术性，使之效劳于咱们的教学工作。
固然，这也就要求咱们教师务必要具有一双灵敏的眼睛，擅长捕捉最正确“评判点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是进展性的评判，而不单单是停留在鼓励和夸奖上。
因为一个教师想让自己的评判发挥出它对学生最大的效度，只有鼓励和夸奖是远远不够的，还要着眼于学生个体尔后的进展需要，更要着眼于为教师尔后教育教学指明方向。
正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评判一样，不是只有鼓舞，而是成心识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评判为他们带去更多的信息含量。
如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。
”太阳是圆圆的，小孩们都明白。
可是从我的评判语中，小孩们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。
”而且，通过教师如此有针对性、目的性的评判语，小孩们也会随着教师的引导，自己成心识的从另外一个方面去观看、去发觉，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。
（角度：颜色）”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜天黑，润物细无声”的培育，长期以往，小孩们必然能养成从多角度、多层面看待和观看事物的适应，而这不管是在以后的学习仍是尔后的生活当中，关于小孩们而言，它都将是一比丰厚的财富。
又如：“生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能够想出它像个皮球，真了不起。
”这是教师在教授学习方式，鼓舞小孩们从太阳“圆圆的”的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。
因此，太阳像皮球。
而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗？”伶俐的小孩就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
”其实，一样以鼓励为主，同是夸奖性评判，只要教师能用心花点心思，就会很成心义，取得意想不到的成效，可不能显得惨白、浅薄。
其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评判当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。
然评判固然重要，但它关于整个课堂教学来讲，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学效劳的，因此理想中，它应该是在教学进程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评判是不是有抢其位置而成为主角之嫌？人教版小学一年级上册语文《阳光》课堂教学实录文字版在教学《阳光》这篇课文时，我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳，引导小孩们观看黑板上的太阳，回答我提出的问题：“你看到了一个如何的太阳？”先让小孩们自己初步感受阳光的灿烂和美好，然后借此揭露课题《八、阳光》。
（师在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的大太阳，生纷纷发出“哇～”的赞扬声）师：（做疑惑状，问一生）你什么缘故发出“哇～”的一声？生：教师画的太阳太大了。
（隔壁学生忍不住接嘴，有的说太红了，有的说太漂亮了。
）师：（请一生起立）你的小手举得最端正，我请你来讲说你看到了一个如何的太阳？（其他学生立刻安静下来，一个个将小手举得高高的。
）生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。
师：（再请一生起立）我发觉你上课坐得专门精神，教师喜爱请有精神的小朋友回答下列问题。
（其余学生也马上将腰板挺得直直的，人人做精力充沛状）生2：我看到了一个大大的太阳。
（用手比划“大大的”）师：我就明白你能说的这么棒，还加上了动作呢。
谁也还想再来讲一说？我请适才听得最认真的小朋友来。
生3：我看到了一个很红很红的太阳。
（生将“很红很红”加重语气）师：对啊，你能把太阳的颜色也说出来，真了不起。
太阳的颜色是？生3：很红很红。
师：咱们还能够把它说成“我看到了一个……”生3：我看到了一个红红的太阳；我看到了一个火红的太阳。
（强调“红红的”“火红的”）师：（投去赞许的目光）真是好样的！谁也能说的像他这么棒？生4：我看到了一个又大又圆的太阳。
（突出“又大又圆”）师：哟，真行，你看到的太阳不仅专门大，而且还很圆呢（手势示范“大和圆”），还用上了四字成语，教师真高兴。
生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能够想出它像个皮球，真了不起。
只是，假设你能依照教师的要求用“我看到了……”把这句话说完整，那就更棒了。
生5：我看到了一个圆圆的像皮球一样的太阳。
师：（竖起大拇指）真是一个伶俐的小朋友。
生6：（迫不及待）教师，我感觉它更像一个又大又红的苹果。
师：是啊，因为它们都又大又红对吗？（生6颔首）那你也把这句话完整的说一遍好吗？生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
师：（竖起大拇指）我一样也把它送给你，因为你也是一个伶俐的小孩。
生7：我看到了……师：（板书“阳”）那个生字宝宝，哪位小朋友已经和它交上朋友了？（请小教师带读）你们都明白“阳”有哪些词语朋友吗？（太阳、阳光、阳台）（师将课题补充完整，学生齐读课题。
）[反思]有人如此比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的进程，教育的真正产品是学生。
又有人如此说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。
教学评判作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。
铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评判的引导。
由此可见，咱们教师必然要最大力度的发挥出自己课堂评判的艺术性，使之效劳于咱们的教学工作。
固然，这也就要求咱们教师务必要具有一双灵敏的眼睛，擅长捕捉最正确“评判点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是进展性的评判，而不单单是停留在鼓励和夸奖上。
因为一个教师想让自己的评判发挥出它对学生最大的效度，只有鼓励和夸奖是远远不够的，还要着眼于学生个体尔后的进展需要，更要着眼于为教师尔后教育教学指明方向。
正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评判一样，不是只有鼓舞，而是成心识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评判为他们带去更多的信息含量。
如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。
师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是？生合：（响亮的回答）圆圆的。
”太阳是圆圆的，小孩们都明白。
可是从我的评判语中，小孩们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。
”而且，通过教师如此有针对性、目的性的评判语，小孩们也会随着教师的引导，自己成心识的从另外一个方面去观看、去发觉，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。
（角度：颜色）”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜天黑，润物细无声”的培育，长期以往，小孩们必然能养成从多角度、多层面看待和观看事物的适应，而这不管是在以后的学习仍是尔后的生活当中，关于小孩们而言，它都将是一比丰厚的财富。
又如：“生5：太阳像皮球。
师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能够想出它像个皮球，真了不起。
”这是教师在教授学习方式，鼓舞小孩们从太阳“圆圆的”的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。
因此，太阳像皮球。
而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗？”伶俐的小孩就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。
”其实，一样以鼓励为主，同是夸奖性评判，只要教师能用心花点心思，就会很成心义，取得意想不到的成效，可不能显得惨白、浅薄。
其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评判当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。
然评判固然重要，但它关于整个课堂教学来讲，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学效劳的，因此理想中，它应该是在教学进程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评判是不是有抢其位置而成为主角之嫌？人教版小学一年级上册语文《阳光》课堂教学实录文字版在教学《阳光》这篇课文时，我在黑板上画了一个又大又红、光芒四射的太阳，引导小孩们观看黑板上的太阳，回答我提出的问题：“你看到了一个如何的太阳？”先让小孩们自己初步感受阳光的灿烂和美好，然后借此揭露课题《八、阳光》。
