大学公共体育教学质量监控体系的重新构建与研究

如何建立完善的学校体育评价体系？怎么成立完善的学校体育评价体系？学校体育评价体系是衡量学校体育教学质量的最重要指标，也是促进学生全面发展和提高国民体质的重要手段。

现阶段，我国学校体育评价体系存在评价标准单一、评价方法落后、评价结果使用不当等问题，难以真实反映学生的体育素质和发展水平。

因此，确立系统完善的学校体育评价体系已迫在眉睫。

一、系统完善学校体育评价体系的必要性1. 促进学生全面发展：完备的评价体系应以学生为中心，关注学生体育素质的全面发展，不仅包括运动技能的提高，还要涵盖学生的运动兴趣、运动习惯、体育意识以及心理品质等方面。

2. 提高学校体育教学质量：科学合理的评价体系可以引导学校体育教学更加注重学生个体差异，采取多元化的教学方法，改进和创新教学内容和教学方式。

3. 牵引学校体育改革：完善的评价体系能有效激励教师和学生参与体育活动，释放学校体育活力，牵引学校体育改革发展。

4. 提升国民体质：学校体育是培养和训练国民体质的基础，完善的学校体育评价体系能够有效促进学生参与体育活动，增强学生体质，进而提升国民整体健康水平。

二、组建完善的学校体育评价体系的原则1. 科学性原则：评价体系应建立在科学理论和科学方法基础上，采用科学的指标和方法来衡量学生体育素质，尽量减少片面性和偏差性。

2. 客观性原则：评价体系应尽可能避免主观因素的影响，采用客观的评价方法，保证评价结果的真实性和客观性。

3. 多元性原则：应采用多元化的评价方式，包括考试、测验、观察、问卷、作品评定等，以多方位、多角度地评价学生体育水平。

4. 发展性原则：评价体系应关注学生的个体差异和发展水平，帮助和鼓励学生不断进步，并为学生提供合适的指导和帮助。

5. 导向性原则：评价体系应引导学校体育教学更重视学生兴趣和爱好，注重培养学生的运动习惯，增强学生体育参与度。

三、完善系统学校体育评价体系的具体措施1. 建立科学合理的评价指标体系：应依据学生的年龄、性别、身体发育状况以及体育教学目标，制定科学的评价指标体系，涵盖运动技能、体能素质、运动兴趣、运动习惯、体育意识、心理品质等方面。

中国特色体育学科体系的构建与完善一、本文概述本文旨在探讨中国特色体育学科体系的构建与完善。

我们将概述体育学科体系的发展历程，以及中国特色体育学科体系在当前社会背景下的重要性和必要性。

我们将深入探讨中国特色体育学科体系的基本内涵、核心要素及其特征，旨在明确体育学科的发展方向和目标。

在构建中国特色体育学科体系的过程中，我们将分析现有的体育学科体系存在的问题和挑战，并提出相应的改进策略。

我们将重点关注如何将中国特色体育理念融入学科体系，以及如何加强体育学科与其他学科的交叉融合，从而推动体育学科的创新发展。

本文还将探讨如何完善中国特色体育学科体系的实施路径和保障措施。

我们将从政策层面、教育资源、师资力量等方面提出具体的建议，以期为中国特色体育学科体系的构建与完善提供有益的参考。

通过本文的研究，我们期望能够为中国特色体育学科体系的发展提供理论支持和实践指导，为推动中国体育事业的繁荣和发展贡献力量。

二、中国特色体育学科体系的历史与现状中国特色体育学科体系的历史可以追溯到新中国成立初期。

在新中国成立之初，我国的体育事业面临着巨大的挑战和机遇。

在党和政府的领导下，我国开始逐步建立起自己的体育学科体系。

在这个过程中，我们借鉴了苏联的体育理论，同时也结合我国的实际情况，逐步形成了具有中国特色的体育学科体系。

在过去的几十年里，中国特色体育学科体系经历了不断的发展和完善。

特别是改革开放以来，随着我国经济社会的快速发展，体育事业也取得了长足的进步。

在体育学科的研究和实践方面，我们取得了许多重要的成果。

例如，我们在体育训练、体育教育、体育管理等领域都取得了显著的进步，形成了一系列具有中国特色的体育理论和实践方法。

我们也必须清醒地看到，中国特色体育学科体系还存在一些问题和不足。

我们的体育学科体系还不够完善，一些领域的研究和实践还需要进一步加强。

我们的体育学科体系还需要更好地适应经济社会发展的需求，更好地服务于全民健身和体育强国建设。

公共体育教学三位一体评价体系研究论文公共体育教学三位一体评价体系研究论文随着高等教育公共体育教学的深入推进，人们对体育素质的要求不断提高，终生体育理念已深入人心，但传统的体育教学评价体系已不能满足教学的要求，需要按照新理念、新要求对评价体系进行改进与重构。

三位一体的评价体系正是顺应这一发展需要而设计出来的一种新思路[1]。

这一评价体系符合公共体育教学的要求，更加重视体育综合素养，更加重视师生的全面发展，有利于发挥指挥棒作用，推动教学不断迈出新步伐。

公共体育教学三位一体评价体系，即对大学通常设立的体育课程、体质测评和阳光体育三方面的成绩进行整合，从而对学生的综合表现作出最终的总体评价。

在该评价体系中，对体育成绩的评价分为学习过程与测试成绩两个部分，概括地说就是过程评价与结果评价。

具体来讲，常规性的体育课程将过程评价和结果评价结合到了一起，体质测试成绩为结果性评价，阳光体育成绩是过程性评价。

在传统的公共体育教学评价体系下，往往以终结评价为主要手段，其评价的指标也以硬性的量化指标为主。

该评价方法对于学生体育学习的`过程、体育运动习惯、对体育的兴趣与意识等方面涉及较少。

三位一体的评价体系，以终生体育和学生身心全面健康发展为目标，具有较强的合理性、科学性和有效性，有利于准确、客观地反映学生体育意识和健康水平。

实施这一评价体系，要增强教师在教学中的使命感与责任感，激发教师推进体育教学的意识，并在教师之间形成适度的竞争。

要强化学生学习效果的评价，对每位学生在学习中取得的进步进行奖励，避免僵化的、一刀切式的定性评价。

在评价的方法运用上，即要进行终结评价，又要进行过程评价。

在评价体系的内容上，既应有对学生体育技能和体能的评价，也要有对学生学习态度、学习心理、学习行为的评价，使评价的运用更好地服务于教学目标。

（一）三位一体评价体系指标的形成三位一体评价体系的指标，一般应由常规性体育课程、坚持每日锻炼的阳光体育和每年度的学生体质测评三部分组成[2]。

Student Achievement Evaluation System of College
Physical Education
作者： 万来红;陈治华;谢彬
作者机构： 华中科技大学体育部,湖北武汉430074
出版物刊名： 武汉体育学院学报
页码： 74-81页
年卷期： 2015年 第12期
主题词： 普通高等院校;体育课;学习成绩;评价体系
摘要：主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计等方法,对几十年来学生体质测试
情况进行分析,探讨提高学生体质健康水平与体育课教学、评价之间的关系;根据当前高校普遍采取的＂三自主＂课程结构形式,分析、讨论课程实施及评价中教师、学生等的角色地位关系,提出新的评价系统思路;由于教学群体组成的多样性,势必出现学生态度不同、努力程度不同、运动能力基础不同等现象,所达成的学习目标的期望程度与学习的进步程度也不相同,分析达成预期教学目标的实现与评价学生学习效果的一致性,在理论和实践中构建出新的学生成绩评价体系,并提出相关政策建议,试图为改进高校公共体育课学生成绩评价提供参考依据。

高校公共体育课“知识、能力、素质”三位一体教学模式探讨作者：***来源：《广西教育·C版》2020年第06期【摘要】本文阐述KAQ教学模式以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的本质，从室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼三课堂的构建以及评价体系的构建两方面论述高校公共体育课KAQ教学模式的构建。

【关键词】知识能力素质三位一体教学模式公共体育课【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）06C-0062-03目前，高校的体育教学改革大都是基于传统教学理念、传统教学模式做局部取舍或修补，并没有从本质上改变以教师为中心、以课堂为单一平台的现状。

“知识、能力、素质” （Knowledge、Ability、Quality）三位一体教学模式（以下简称KAQ教学模式）不仅对学生知识、技能的掌握方式进行改革，而且更注重学生自主学习能力、合作能力、探究能力的提高以及学习态度、学习兴趣、创新思维、个性、价值观等方面的培养，以达到培养学生终身体育意识、促进学生全面发展的目的，对于突破高校公共体育教学的困境、推动高校公共体育教学改革进程具有重要意义。

一、KAQ教学模式概述高校公共体育课KAQ教学模式本质上是以“体育文化与运动健身知识”为基础、以“获取与运用运动技术能力”为中心、以“升华形成体育素质”为目标的教学模式（见表1）。

其目的是最大限度地发挥学生的运动潜能、创新能力，引导学生将体育理论知识和运动技能升华内化为自身素质，培养学生终身体育的习惯。

二、KAQ教学模式的构建大学公共体育课为通识必修课程，每学期共18周，共计36学时。

KAQ教学模式由三种课堂与两种形式组成，三种课堂指室内理论课程、公共技能课程和课外体育锻炼课程;两种形式包括线上与线下，线上主要检测课外体育锻炼及无纸化理论考试，线下主抓课堂与监测。

（一）三课堂核心构建1.第一课堂（知识）：室内理论课程（8学时）。

构建天津城建大学公共体育课学生评教指标体系的实证研究作者：汪洋令通来源：《体育风尚》2018年第12期摘要：本文通过筛选天津城建大学公共体育课学生评教指标体系从而确定建立一套科学、合理的公共体育课程学生评教指标量表。

此量表的建立是天津城建大学公共体育课教师教学质量评价的重要组成部分，旨为高校体育教学改革提供有益的参考。

关键词：公共体育课;学生评教;教学质量学生评教作为一种有效方式，自然成为学校质量监控体系中不可或缺的一项内容，被学校管理者纳入常规工作是必然趋势。

学生评教成为高校教学质量评价的必要环节，已被一些高等院校纳入学校教学管理常规，并在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用。

然而在针对高校公共体育课教师的教学评价中，我们却忽视了体育课程的特殊性。

评教指标体系没有学科之分，教学内容与教学形式都存在很大差异的文科类课程却与注重身体实践和技能学习的体育课程共用一份评教量表，影响了其作用的充分发挥，需对其进行重新构建。

本文主要针对天津城建大学公共体育课的特点研究构建天津城建大学公共体育课评价指标体系，以此为正确、合理的评价天津城建公共体育课教师的教学质量提供一种更为科学、有效的手段。

一、天津城建大学体育课学生评教指标体系筛选步骤与确定（一）指标体系筛选的步骤在查阅大量相关文献的基础上，通过比较、分析和综合并在专家访谈的基础上构建天津城建大学公共体育课程学生评教初级指标，问卷形成后请有关专家对问卷的设计进行了审议。

根据专家意见对问卷进行了修订，最后形成了31学生评教指标问卷。

第一步：专家问卷调查结果分析从表1中可以看出专家对高校公共体育教学中“生评教”结果的客观性评价中只有5%的专家选择A.很客观，可以反映真实情况，有15%的专家选择B.比较客观，有21%的专家选择D.评价结果受到很多人为因素的影响，结果失真，有60%的专家选择C.不客观，评价指标本身有很大缺陷，不能真实的反映公共体育课程教学的实际情况。

高校体育公共服务体系构建研究作者：毛颖来源：《体育师友》2014年第05期摘要：首先对高校提供体育公共服务职责进行理论阐释，然后分析高校体育公共服务的主要内容、高校体育公共服务的具体运行机制以及相关法律责任等，为我国体育公共服务战略决策的落实与推进，提供现实的操作化建议与对策。

关键词：高校体育；公共服务；构建中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.028体育公共服务是基本公共服务项目之一。

为解决人民群众日益增长的体育需求和公共体育资源相对不足之间的矛盾，《国家基本公共服务体系“十二五”规划》曾提出，要加强基层公共体育设施建设，“大力推动公共体育设施向社会开放，健全学校等企事业单位体育设施向公众开放的管理制度。

”党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出，整合体育健身等设施是建设综合性文化中心的主要内容之一。

2014年《政府工作报告》也重新提出要发展全民健身、竞技体育和体育产业。

由此可见，利用高校体育资源来满足人民群众日益高涨的体育需求是一条便捷途径。

尽管学术界及政府实践操作部门也都意识到这个问题，也提出了高校体育设施向社会公众开放等管理制度动议，但高校体育公共服务的服务内容、受众群体、管理机制、事故法律责任等一系列问题都没有明确。

因此，如何将高校体育公共服务作为一个体系来系统研究，就成为一个迫在眉睫的现实课题。

一、高校体育公共服务职责的理论分析根据公共物品理论，高等学校具有非竞争性和非排他性的纯公共物品特性，在一定条件下，也具有竞争性和非排他性的准公共物品特性。

对于这两类公共物品，市场主体缺乏提供服务的动力，或者缺乏识别服务对象的技术手段。

因此，政府作为公共意志契约的承载者与执行者，责无旁贷地担负起救治市场失灵的任务。

所以，我国大部分高校是政府用公共财政资金投入建设、维护的，极少数是利用社会资金或民间捐款筹建的。