三年级上册科学教案第4单元 第4课 比较水的多少∣教科版

科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思教学目标通过教学使学生：1.进一步了解水的基本属性及其在日常生活中的作用；2.能较为准确地描述物体中水的多少；3.掌握简单的量词“升”、“毫升”、“滴”；4.能对物体中的水按多少进行比较。

教学内容•比较流畅程度•多少的描述•确定量词教学过程1. 导入（10分钟）教师介绍本节课程的主题和目标，帮助学生复习上节课的内容，并激发他们的学习兴趣。

2. 教学过程（60分钟）2.1 学生自我感受先让学生闭上眼睛，感觉一下嘴里的口水、雨水、海水等不同的水的感受。

让学生分组分享感受并集思广益。

帮助学生了解水的基本属性及其在日常生活中的应用。

2.2 观察流畅程度学生观察流体的流畅程度，并配合画面来描述。

例如：“打开水龙头，水从里面流出来很快，它流动得很快，像一条大河，越来越宽。

”2.3 科学测量让学生挑选不同容积的杯子，让他们猜测哪个杯子能装更多的水。

接着，让学生依次用各种水杯往相同大小的容器中倒水，并测量每次倒入的水的容积。

然后，让学生归纳规律，确定每个杯子所能装下的水的容量。

教师引导学生发现升、毫升、滴三种常用量词，并介绍量杯、注射器等测量工具的使用。

2.4 比较水的多少让学生挑选两个装水的容器，比较它们之间水的多少。

引导学生：两杯子之间水的多少有哪些不同，怎么描述这些差别，需要用到什么量词。

3. 课堂小结（10分钟）教师对今天的课程进行总结，并引导学生发言分享自己在学习过程中的收获和体会。

教学反思1.本节课程最大的特点是多元化的教学方法，包括对感性分析、操作测量和归纳总结的辅助教学。

这些方法既能激发学生的学习兴趣，又能使学生更深刻地理解和掌握科学概念。

2.在教学过程中，教师能通过比较当中的操作细节，有针对性地帮助学生消除学习疑惑，提高学习兴趣，进行个性化的分反馈。

3.尽管本课内容较为简单，但是的确能有效地帮助学生对水的多少进行更加准确和形象的描述，有利于后期对水在生活中的应用进行更深入的理解。

《比较水的多少》教学设计科学比较水的多少实验
一、实验目的：通过本实验，让学生学习并理解比较水的多少的概念，同时培养他们观察、记录、分析实验数据的能力。

二、实验材料：
1.盛水的容器（如量筒、烧杯）
2.清水
3.不同大小的容器（如瓶子、杯子）
4.标尺
5.计时器
三、实验步骤：
1.准备工作：将清水倒入盛水的容器中，准备标尺和计时器。

2.实验操作：
a.首先，选取一个较大的容器（如一个瓶子），将盛水的容器放在其
下方。

b.拿起较小的容器（如一个杯子），将其底部对准盛水的容器，并将
其慢慢倒入盛水的容器中，直到水开始流出。

c.记录此时倒入的水的容量，并用标尺测量倒入水的高度。

d.重复以上步骤，换成其他不同大小的容器，比较每个容器倒入的水
的多少。

3.数据记录与分析：将实验数据整理并制成表格，比较不同容器倒入的水的多少，分析其中的规律。

四、实验讨论：
1.通过实验操作和数据分析，学生可以发现：不同大小的容器倒入的水的多少并不完全取决于容器的大小，还受到其他因素的影响，比如水的流速等。

2.学生可以探讨为什么一些较小的容器倒入的水可能会比较大的容器倒入的水还要多的原因，引导他们思考液体的流动规律和容器形状对水的倒入量的影响。

五、实验总结与延伸：
1.学生应该总结实验中的观察结果和数据，提出自己的想法和结论。

2.鼓励学生进行类似的实验探究，改变实验条件，比较水的多少的因素，挖掘更多有趣的结果。

通过这个实验，学生可以在动手操作中学习到物理实验的基本方法和技能，丰富他们的科学知识，培养他们的独立思考和实验探究能力，激发他们对科学的兴趣与探索欲望。

教科版科学三上《比较水的多少》参考教案一. 教材分析《比较水的多少》这一课是教科版科学三年级上册的一章，主要让学生通过实验活动，了解和掌握比较物体质量的方法，以及运用这些方法解决实际问题的能力。

本节课的内容与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

教材以实验活动为主线，引导学生探究、发现、总结比较物体质量的方法，培养学生的实验操作能力和科学思维。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对科学现象有好奇心，乐于参与实验活动。

但部分学生可能对质量的概念还不够清晰，对比较方法的理解和运用还需加强。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们积极参与实验，逐步掌握比较物体质量的方法。

三. 教学目标1.让学生通过实验活动，了解和掌握比较物体质量的方法。

2.培养学生运用比较方法解决实际问题的能力。

3.激发学生对科学的兴趣，培养学生的实验操作能力和科学思维。

四. 教学重难点1.比较物体质量的方法。

2.运用比较方法解决实际问题。

五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生亲身体验和观察比较物体质量的过程，提高学生的实验操作能力和观察能力。

2.引导法：教师引导学生思考、讨论，总结比较方法，培养学生的科学思维。

3.实例分析法：教师提供实例，让学生运用比较方法解决实际问题，提高学生的运用能力。

六. 教学准备1.实验器材：天平、砝码、各种物体（如苹果、书本、钢笔等）。

2.教学课件：实验过程的图片、视频等。

3.实例材料：生活中的质量比较实例。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们在生活中有没有遇到过需要比较物体质量的情况？让学生分享生活中的实例，从而引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）教师展示实验器材，介绍天平的使用方法，并进行示范实验。

让学生观察和记录实验过程，引导学生关注比较物体质量的方法。

3.操练（15分钟）学生分组进行实验，运用天平比较不同物体的质量。

三年级上册科学教案第4单元第4课比较水的多少
∣教科版
⒋比拟水的多少
一、教材剖析：
教科版三上第四单元〝水和空气〞，共有7课内容。

前4课触及关于〝水〞的内容，区分是：1〝水〞；2〝水和食用油的比拟〞；3〝谁流得更快一些〞；4〝比拟水的多少〞，后3课触及关于〝空气〞的内容。

关于〝水〞的内容，教材的布置是希望先生在探求活动中逐渐看法液体的典型代表物质—〝水〞的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质〝空气〞停止比拟学习做好预备。

经过4课关于〝水〞的内容学习，先生可以从颜色、气息、活动性〔黏度〕、没有固定外形〔外表张力〕以及体积等性质上去更片面地了解〝水〞，并让先生对〝水〞从已有的理性看法向迷信概念转化。

所以，关注什么是〝水的基本特征〞是我们等候先生关注和探求的效果。

水的多少的比拟，是先生在实践生活中会遇到的效果。

本课不只要让先生处置这个效果，更重要的是经过这一活动，重新阅历人类发明量筒这种测量液体体积工具的进程。

在先生阅历量筒的发明进程中，他们对量筒的单位即毫升发生的意义也会有所看法。

先生要自己画刻度尺，自己制定测量单位，然后用自制的量杯去测量。

测量结果的不一致就肯定发生如何一致测量单位的效果，毫升就是一致测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极端相似的。

《比较水的多少》教学目标：1.引导同学们通过观察、猜测、试验等方法比较不同容器中水的多少。

2.鼓励学生自主尝试用自己的方法比较水的多少。

3.通过多种方法比较液体多少，使用标准和非标准单位测量液体的体积。

教学重点：准确认识量筒。

教学难点：通过多种方法比较液体的多少。

教学准备：瓶子3个（大小不同）、大小玻璃杯各1个、水槽、100ml量筒、纸条、直尺等教学过程：一、媒体故事导入新课。

引题：今天，老师给大家带来一个故事，你们看，唐僧师徒去西天取经，他们途经火焰山的时候，一个个都热得满头大汗，猪八戒叫喊着：“我要喝水、我要喝水。

”师傅拿出了他们喝剩的3瓶水（出示1号瓶、2号瓶水、3号瓶水），八戒一看可乐了，一心想找水多的那一瓶，他左看右看，可是，哪一瓶多呢？他犯难了。

请你们也帮帮八戒比较一下1号瓶、2号瓶水和3号瓶水谁多一些？小组交流一下马上告诉老师哪一瓶的水更多些。

板书——比较水的多少。

二、比较哪个瓶子里面的水最多1.老师这里有3个大小不一的瓶子，里面都装了一些水。

请同学们仔细观察哪个瓶子里的水多？（学生反馈，观念不一）2.教师统计赞成每种观点的同学各有多少。

3.瓶子不同，水位的高低也不同，确实很难看出来那个瓶子里面的水多。

你们有什么办法来证明到底哪个瓶子中的水多，还是一样多的呢？（小组讨论，然后把你们的方法告诉大家）教师选择其中一种方法演示，得出结论。

三、比较水多多少1.针对结果提问。

多多少呢？师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少？有什么方法可以知道？用杯子量，把瓶中的水分别用大、小杯子量。

2.用直尺测量同学们，现在请你们用直尺量一量杯子中水位是多高？（注意事项：0刻度线对齐杯底）记录下来。

3.学生反馈，回答不统一。

四、认识量筒1看来，想要确切知道到底多了多少，还得用一种统一标准的测量仪器。

出示量筒，让学生描述量筒特征。

（重点：有刻度）2.量筒刻度上的一格代表多少？3.使用：用量筒测量其中一瓶水的多少，请同学读数。

科教版小学科学三年级上册《比较水的多少》优秀教案及教学反思1. 教学目标1.了解物质的特征——多少。

2.学习测量水的多少的方法。

3.学会用标准量器测量物体的重量和容积。

4.观察并比较水的多少，为下一步学习水的状态打好基础。

2. 教学环节及步骤（1）导入（5分钟）通过导入，激发学生的好奇心和求知欲望，引起学生对待学科内容的兴趣。

导入的方法很多，如出示问题、以问题为主题的游戏等。

比如，这里老师可以提出一个问题：“你们有没有想过，我们要测得到水的多少，要用什么？”引导学生思考。

（2）讲授（15分钟）在讲授过程中，老师需要结合故事、实物、图片等生动的教具，让学生感知到物质的特征——多少。

过程中，需要让学生展开交流，启发学生思考，培养学生的观察力和思维能力。

具体讲授内容包括：① 什么是多少？先通过讲故事引出多少的概念，例如：想象我们去果园采摘水果，我们需要知道每个篮子装多少水果，这就要用到多少。

老师从故事引出多少的概念和特点。

② 测量水的多少老师将水倒入不同的容器中，让学生观察和感知水的多少。

老师可以拿一只250毫升的杯子，用100毫升、200毫升、150毫升的容器向里面倒水，让学生观察这三种不同的水量。

并且让学生自己实践，即倒水并记录下来。

同时，老师也要在过程中引导学生发现规律。

③ 标准量器的认识和使用老师通过讲解，让学生认识标准量器的形状和作用，并通过示范教学引导学生正确测量物体的重量和体积。

在这个环节中，老师要注意让学生掌握标准量器的使用方法。

（3）练习（15分钟）在讲授后，老师就可以让学生进行练习。

练习可以设置多种形式：集体练习、小组互动。

具体的练习包括：① 填空练习让学生通过观察水的数量填写具体的数据，例如：一个杯子中有多少克水、一个桶中有多少升水、水龙头一分钟可以流多少升水。

② 实际操作练习让学生拿起量杯或标准量器，亲自去测量物体的重量和容积。

材料可以准备一些小石子、小绳、小球等。

（4）归纳总结（10分钟）在练习结束后，老师可以带领学生对今天学习的内容进行复习和巩固，归纳学习的知识点和规律，帮助学生建立正确的知识结构。

比较水的多少小学科学教案第一篇：比较水的多少小学科学教案一、教材分析：《比较水的多少》是教科版小学三年级上册水和空气单元的第四课。

它让学生继续运用自己的感官和借助一些实验器材进行观察，通过比较、猜测、讨论、合作实验等方式，多角度的认识水的一些基本性质。

本节课教材从两个方面设计，首先是用比较的方法认识水的多少，接着，鼓励学生用多种方法进行比较。

指导学生以科学探究方式经历提出问题──经历假设──制定方案──验证比较──整理事实──交流成果的探究过程。

其次，引出量筒这一测量工具，并设计课件，把抽象概念和生活经验结合在一起，使学生更好的理解和正确使用量筒。

二、教学目标根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：科学概念：知道液体有一定体积，液体的体积是可以测量的。

过程与方法：通过多种方法比较液体的多少，使用标准和非标准单位测量液体体积。

情感、态度、价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作交流，培养实事求是的科学态度和求真务实的科学品质。

教学重点：液体有一定体积，液体的体积是可以测量的。

学会使用量筒测量液体的体积。

教学难点：知道多种测量方法及标准的统一性。

三、学法、教法为了实现教学目标和解决重难点。

我设计了探究式活动，让学生经历观察、猜想、实验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与研究实践活动，学会比较、测量液体的多少，从中体验科学探究的乐趣。

为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，本节课我将进行如下教学：第一环节：创设问题情境，激趣导入新课：首先出示加菲猫思考问题的图片，让学生帮助加菲猫解决一个难题，引出问题：“桌上有两瓶水，哪瓶水多，哪瓶水少”。

通过这个问题吸引学生对要研究的问题的注意，还激发了学生的学习科学的兴趣，从而引出新课。

第二环节：体验探究过程：比较水的多少。

学生对两瓶水的多少有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“你们准备采用什么方法来证实你们的猜测呢？”鼓励学生先在小组内讨论，再进行小组间的交流。

教科版小学三年级上册科学第四单元第4课《比较水的多少》教学设计教学导航【学情分析】三年级学生对什么事都十分好奇，学生爱问好动，求知欲强，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观事物的感知较强，以形象思维、直觉思维为主，有较强的表现欲，因此，在科学探究上，应充分发挥学生主体地位，在具体的情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，联系生活实际解决身边问题，体验学科学的乐趣。

通过动手操作、独立思考、开展小组合作交流的方法，完善自己的想法，但在此过程中，由于他们敏感好动、注意力集中时间短，小组合作也刚刚建立，还未养成良好的科学实验的习惯，组织教学对老师是一个极大的挑战。

【教学目标】1、尝试用多种不同的方法比较不同容器中水的多少。

2、学会用量筒来测量水的多少？3、体会测量时需要一些工具会有更准确的结果。

【教学重点】通过亲历“比较水的多少”活动，认识到水是有一定体积并可以测量的。

【教学难点】自主探究表述“多少水的科学方式”。

【教学准备】课件【课时安排】1课时教学过程一、比较哪个瓶子水最多1．出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。

请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2．怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。

（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）3．交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。

4．生实践操作后汇报结果。

（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）二、比较水多多少1．师：现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？2．学生讨论测量方法预设1：生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有刻度的杯子，该怎么办？预设2：生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。

预设3（可接预设2）：生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：用小杯子量了，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？3．自制刻度线测量（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）（2）生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。

4.比较水的多少教学目标：1.科学概念：水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；非标准单位的测量会导致结果的多样，量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。

2.过程与方法：通过多种方法比较水的多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积；经历人类发明量筒的过程。

3.情感、态度、价值观：认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。

有了标准工具，测量信息的交流才成为可能。

教学重点：通过多种方法比较不同容器中水的多少；经历人类发明量筒的过程；对毫升产生的意义有所认识，能较规范地使用量筒测量液体体积。

教学难点：引导学生通过多种方法比较水的多少，认识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。

教学准备：教师准备材料：多媒体课件；3个大小不同装有水的塑料瓶、量筒、各种容量的容器等。

给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯。

教学过程：一、创设问题情境，激趣导入新课1.同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段，（《西游记35被困火焰山》片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？2.每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，猜测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

（板书课题）二、比较水的多少，体验探究过程1.同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？那要怎样才能比较出水的多少呢？大家快想想办法吧。

（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）2.学生小组交流讨论。

3.学生汇报想出的办法，师根据汇报板书。

可能的方法有：比高低、注射器、互换瓶、比杯数、比重量、漏斗滴、用尺子、刻度杯等（板书）4.同学们想出的办法可真不少，哪一种方法比较简便呢？我们在研究科学问题时，要选择最简便，最科学的方法。

比較水的多少教學目標科學概念：1.液體具有一定的體積，液體的體積是可以測量的。

2.非標準單位的測量會導致結果的多樣，標準單位的測量使資訊交流成為可能。

過程與方法：通過多種方法比較液體多少；使用標準和非標準單位測量液體的體積。

情感、態度、價值觀：認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統一，有助於確立科學的標準。

教學重點通過多種方法比較液體多少；能較規範地使用量筒測量液體體積。

教學難點用多種方法比較液體多少，明確用標準單位測量使資訊交流成為可能。

教學準備給每組的材料：3個塑膠瓶（大小高低不同）、1個玻璃杯、1個量筒、1條紙帶、膠水、記錄紙若干。

教學過程一、比較哪個瓶子水最多1.出示三個不同的瓶子，裡面裝有不等量的水。

請學生猜測，哪個瓶子裡的水最多，哪個瓶子裡的水最少，並說明理由。

2.怎樣才能證明自己的觀點是正確的？並說明為什麼這麼想。

（師可適當提示前面所學的關於水的特性，如會流動、有重量、有體積等，鼓勵方法的多樣性）3.交流討論，比較不同的方法，選擇操作最簡單的方法進行實踐操作。

4.生實踐操作後彙報結果。

（如出現結果差異較大或不同，引導學生思考其中的原因）二、比較水多多少1.師：現在我們已知2號瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道嗎？有什麼辦法可以知道？2.學生討論測量方法預設1：生可能會直接說用有刻度的杯子，師需追問：杯子上的刻度有什麼用？假如沒有有刻度的杯子，該怎麼辦？預設2：生可能一時想不出用什麼辦法，師可直接出示小杯子、瓶蓋等材料提示、引導，交流這些材料可怎麼用。

預設3（可接預設2）：生知道借助一些更小的容器幫助測量，師可追問：用小杯子量了，還多出半杯怎麼辦？如果想知道得更精確，還有更好的辦法嗎？3.自製刻度線測量（1）如果我們要給一個杯子畫刻度線，這些刻度線有什麼用？畫的時候應該注意什麼呢？（刻度間距要相同）（2）生實踐：自製的刻度條，並貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子裡的水，並將測量結果記錄下來。