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文教论坛小组合作学习模式在大学英语教学中的实践研究方冬革 李欣沈阳师范大学大学外语教学部摘要：在大学英语教学改革中，对于教学模式和学习模式的探讨不断，特别是近些年，对于学习模式的探索不断增多，如英语学习者如果采用合适的学习模式会有助于英语教学的顺利进行。
本文以教学实践为基础，阐述了小组合作学习模式在大学英语教学中的应用价值和实践意义。
关键词：小组合作；学习模式；大学英语教学；实践研究合作学习模式由来已久，两千多年之前，中外学者就对其进行了详尽的叙述。
合作学习已经不是什么新课题，然而小组合作学习的研究尚不成熟，特别是小组合作学习在大学英语课堂中的探讨更不多见。
本文拟对小组合作学习模式在大学英语教学中的实践情况以及对教学效果的影响进行论述。
一、小组合作学习的理论依据(一)理论基础美国语言学家Oxford把语言学习策略分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。
Oxford又把社交策略概括成三个方面，即提问、合作、移情，简称为“ACE”语言学习社交策略。
其中的合作学习策略就是把社交情感策略运用到合作学习当中，有效地进行课堂管理。
小组合作学习则可以进行有效的小组管理和小组活动分配等。
从上个世纪末开始，英语教学的重点已经发生了重大转变，从原来的研究教师如何教学转变为探讨学生如何学习，从传授语言知识为主转变为培养学生的英语综合应用能力为主。
本研究正是以一、二年级的大学生为小组成员，以提高学生的英语综合运用能力为目标，而展开的探讨提高语言学习者语言能力的活动。
(二)心理学基础学习焦虑是语言学习的一大障碍，特别是对于刚刚步入大学的一年级大学生而言，他们担心语言运用不当，在英语课堂上就会采取沉默、回避、不积极回答问题等方式。
而采取小组合作的学习模式，每个小组都是一个有机的整体，组员之间会相互鼓励、相互帮助，在心理上就少了许多担忧和焦虑，在回答问题之前可以经过充分的准备或小组讨论，因此他们会变得自信，因而愿意回答问题，配合大学英语课堂上的活动，学习的主动性和积极性也会不断提高。
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
小组合作学习在英语教学中的运用研究【摘要】本文研究了小组合作学习在英语教学中的运用。
在分析了小组合作学习在英语教学中的背景、意义和目的。
在阐述了小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析。
研究发现小组合作学习可以提高学生的英语学习效果并培养学生的合作意识和沟通能力。
在总结了小组合作学习对英语教学的启示，展望了未来研究方向，并得出结论：小组合作学习是提高英语教学效果的有效途径。
本研究为今后的英语教学实践提供了借鉴和参考。
【关键词】小组合作学习、英语教学、研究背景、研究意义、研究目的、定义、优势、实践方法、效果评估、案例分析、启示、未来研究方向、结论总结1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，小组合作学习被引入到英语教学中。
小组合作学习强调学生之间的互动和合作，通过小组活动的方式激发学生们的学习兴趣，提高他们的语言实践能力。
通过小组合作学习，学生们可以在交流和合作中相互促进，提高语言表达能力和沟通能力，从而更好地掌握英语知识。
本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的应用研究，希望通过对小组合作学习的定义、优势、实践方法、效果评估和案例分析等方面的研究，为提高英语教学质量提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义小组合作学习在英语教学中的运用是一种重要的教学模式，具有重要的研究意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的语言交流能力和合作意识。
通过小组合作学习，学生可以在实际的语言环境中运用所学知识，加深对英语知识的理解和掌握。
小组合作学习还可以培养学生的团队精神和解决问题的能力，为他们未来的学习和职业发展奠定良好的基础。
对小组合作学习在英语教学中的研究和应用具有重要的意义，有助于提高英语教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
1.3 研究目的小组合作学习在英语教学中的运用是如何能够促进学生的学习效果和提高他们的英语能力的？本研究旨在探讨小组合作学习在英语教学中的实际运用情况以及其对学生学习的影响。
% Teh027—87158992导，为学生解答疑难，如可以提醒学生注意语句之间的过渡要自然，时态要保持一致，语态要用准确，在句子之间恰当地使用一些连词使语句更为连贯，选用一些好的词汇，给文章增色等等。
学生完成初稿后，开展小组内互查，査漏补缺，尤其注意词汇和语法的错误。
学生之间的互查不仅可以向他人学习，也可以在查阅的过程中认识到自己存在的不足之处.以在今后的写作中不断完善。
学生之间的合作交流.以及教师与学生之间的相互探讨，将更有利于学生完成学习任务。
0评价方案教师组织学生展开互评活动，即在小组内部对彼此的作文进行评分。
评分前先列出评分要点和评分标准:满分采用10分制，划分为6个档次，分别为9-10分、7-8分、5-6分、3-4分、1-2分、0分，分别在每个档次设定相应的评分标准。
小组成员按照以上评分标准和自身对文章的理解，对本组成员的作文进行评阅并打分，同时提出自己的评阅意见。
在小组打分结束后，为保证评阅结果的准确性和可靠性，由教师对学生作文进行评阅，同时提出反馈意见。
在评阅过程中，在指出学生作文不足的同时.教师还应当使用一些鼓励性的用语.尽可能地鼓励学生，从而激发学生写作热情，提高写作兴趣:评阅结束后，学生根据小组评阅意见和教师修改建议进行修改，完成定稿.教师最后在定稿中挑选出1篇文章作为优秀范文，供同学们学习，同时也通过此方法让学生获得成功的体验，从而鼓励更多的学生写出优秀的文章。
英语写作教学是一个反复讨论、修改、评价，从而培养学生写作能力的过程。
过程教学法的教学重点在于写作过程，强调在学生写作过程中帮助其发现问题、分析问题和解决问题。
教师通过指导学生构思、写提纲、写初稿、小组修改、集体评价等多样化的教学活动.激发学生的学习兴趣并培养其写作能力。
在这一教学方法中，除了学生之间的互动交流、合作学习，教师的指导也起着重要作用：“过程教学法在英语写作教学的应用过程中，教师作为指导者应当充分发挥其应有的作用，改变传统的英语写作教学模式，尤其是在英语作文的审阅评价方面，用教学过程评价去替代作文写作结果评价。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨小组合作学习是指老师将学生划分成小组，让他们在一起合作完成特定的任务或者学习活动。
在英语教学中，小组合作学习可以通过多种形式进行，比如小组讨论、小组合作写作、小组展示等等。
小组合作学习一般包括四个步骤：明确学习目标、分组合作、合作学习、成果展示。
下面我们将通过具体实例来展示小组合作学习在英语教学中的实践过程。
（一）明确学习目标在英语教学中，小组合作学习的第一步是要明确学习目标。
在教学“写作”这一环节，老师可以明确学习目标为提高学生的写作能力和语言表达能力。
在明确学习目标的基础上，老师还可以为每个小组分配不同的任务，比如某个小组负责写作标题，另一个小组负责写作开头，另一个小组负责写作中间部分和结尾部分。
（二）分组合作在明确学习目标的基础上，老师可以根据学生的兴趣爱好、能力水平等因素将学生分成不同的小组。
在小组合作学习中，小组成员之间要相互合作，相互协助，互相学习。
学生之间要相互合作完成任务，相互交流分享想法，共同协作完成学习任务。
在写作环节中，每个小组成员可以相互讨论、相互修改、相互补充，共同完成一篇完整的文章。
（三）合作学习在分组合作的基础上，学生们可以通过合作学习的形式相互学习，相互交流。
在写作环节中，每个小组成员可以分享自己的写作心得和经验，相互学习、相互借鉴，共同提高自己的写作水平。
在合作学习的过程中，学生们还可以通过角色扮演、游戏等形式来加强合作学习的趣味性和互动性。
（四）成果展示在合作学习的基础上，学生们可以通过成果展示的方式来展示自己的学习成果。
在写作环节中，每个小组可以将自己的作品进行展示，让其他同学进行评价和点评，从而增强学生的交流和表达能力。
通过成果展示，学生们还可以获得他人的认可和肯定，增强学习的成就感和满足感。
小组合作学习在英语教学中具有很多优势，比如可以培养学生的合作意识和团队精神，可以提高学生的学习积极性和主动性，可以提高学生的语言表达能力和交流能力。
大学英语教学策略之小组合作学习摘要：在大学英语教学中，教学改革进行得轰轰烈烈。
其中“小组合作学习”教学模式被推到了最前沿。
本文通过教学实践，阐述小组合作学习的基本要素，探讨小组合作学习的利与弊，从而有助于英语教学质量的提高。
关键词：合作合作学习小组合作学习利弊1、合作学习的定义及国内外主要观点合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代兴起于美国，由美国著名教育家David首先倡导并实施，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
1.1国外学者的主要观点合作学习的主要代表人物之一美国约翰逊·霍普金斯大学教授Slavin(slavin，1980)认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
”根据明尼苏达大学“合作学习中心”的D.WJohnson & R T Johnson(1990)的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
美国肯塔基大学教授“合作掌握学习”(Cooperative maste rylearning)理论的主要代表人物Guskey，T.R(Brown，1994)对合作学习作了比较具体的阐述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些2-6人组成的异质小组(heterogeneousgroup)中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种奥合作和互助的学习活动。
”1.2国内学者的主要观点我国山东师大的合作学习理论的主要学者王坦认为”合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。
并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”杨伊生(1997)认为，所谓合作学习指的是一种互动性学习方法，即以小组为学习单位，小组中的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。
英语教学中小组合作学习的实践与探讨
小组合作学习是英语教学中一种常见的教学方法，它通过将学生分为小组，让他们在
小组内相互合作学习，共同完成学习任务。
小组合作学习能够促进学生之间的互动和合作，激发学习的积极性和兴趣，培养学生的沟通与合作能力。
本文将对小组合作学习进行实践
与探讨。
小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同
的角色，需要与组内成员合作并共同解决问题。
这种小组内的合作学习可以让学生在互相
交流中获得更多的观点和思路，扩大自己的思维空间，从而更好地理解和掌握知识。
在小
组中，学生之间还可以相互监督和鼓励，共同努力，提高学习效果。
小组合作学习可以培养学生的合作和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互讨论、交流和合作完成任务。
这种过程能够培养学生的合作能力，让学生学会倾听和尊重他
人的观点，学会协商和妥协。
学生还需要通过语言交流和沟通，使自己的观点清晰明确地
表达出来。
这种沟通能力的培养对于学生的日后的学习和工作都具有重要的意义。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，学生通常是被动接受
知识的，缺乏主动性和积极性。
而在小组合作学习中，学生可以参与到教学的整个过程中，积极主动地思考和研究问题。
他们可以通过合作与探索发现知识，从而更加主动地学习。
这种学习方式更加贴近学生的兴趣和需求，能够更好地激发学生学习的热情和动力。
学科教育论文关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究中图分类号：G424 文献标识码：A合作学习兴起于20世纪70年代初的美国，而后迅速发展，已被广泛运用于几十个国家的教学中。
我国关于合作学习的系统研究始于80年代末90年代初期，在过去的三十多年里，许多学者从理论和实践方面对合作学习进行了论述和探讨，随着越来越多的教育工作者关注该理论，近年来，合作学习的研究开始转向学科应用研究，并取得了十分丰硕的成果。
笔者在中国知网期刊栏按主题“大学英语”并“合作学习”精确搜索2000年至20xx年文献，找到发表于核心期刊上的以合作学习为题的35篇论文，并参考文献中的6篇论文，共计41篇，基本能反应国内近年来关于大学英语教学的合作学习理论与实践研究的状况。
论文研究集中在五个方面：关于大学英语的合作学习的理论研究（3篇）；在大学英语教学中应用的可行性有效性研究（10篇）；过程操作模式的研究（11篇）；与网络计算机平台相结合的合作学习研究（13篇）；合作学习活动设计研究（3篇），其他内容仅1篇。
从合作学习理论到可行性有效性分析，到操作过程模式研究再到微观的合作学习活动设计可以被看成是一个从理论到实践的发展过程。
从学科层面研究合作学习，往往都从理论概述开始，再引论到所探讨主题上，各方面的问题都或有涉及。
上述统计仅根据文章内容的侧重大致划分，以展示研究内容的基本情况。
本文也将按照上述几个方面对文献进行归纳整理，并做简要评述。
1 关于合作学习的内涵从目前关于合作学习的学术文献和著作来看，合作学习是一个泛称，是一个复合型，多层面的概念。
首先，广义上合作学习被认为是一种将合作目标结构运用到学习过程中的教学组织形式，是一种以学生为中心，通过小组活动，采用合作的方式共同学习、互相促进、共同提高的教学策略。
从第二个层面上来看，以这种“合作”的教学组织策略为中心发展而形成的系统的教学方法即是狭义上合作学习，也被称为合作学习教学法。
合作学习是以人本主义、社会互动主义以及建构主义学习理论为基础，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学策略体系。
小组合作学习在英语教学中的实践研究
小组合作学习在英语教学中的实践研究可以从以下几个方面展开：
1.小组设置和组织形式：教师可以根据学生的特点和教学目的，设置不同规模和组织形式的小组。
例如，可以根据学生的英语能力、兴趣爱好等因素进行分组，也可以采用四人小组、六人小组等不同
规模的形式。
2.任务设置：小组合作学习重视任务的设置，教师可以根据教
学目的和学生的实际需要，为小组设置不同的任务，如听力、口语、阅读、写作等任务，同时也可以根据教材或测试内容设置任务。
3.学习策略指导：教师可以向学生介绍不同的学习策略，如交
流策略、接受策略、阐述策略等，帮助学生掌握有效的学习方法，
促进小组合作学习的效果。
4.评估方式：评估小组合作学习的效果是必不可少的，教师可
以采用不同的评估方式，如学生自评、小组互评、教师评价等方式，以便及时发现问题，调整教学方法。
总之，小组合作学习是一种有效的英语教学方法，可以提高学
生的合作能力和语言水平，使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。
