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幼儿园大班教育叙事范文分享在这个春意盎然的季节里，我们幼儿园大班的孩子们也在不断地成长着。
作为一名幼儿工作者，我有幸见证了他们一路走来的点点滴滴。
在这里，我想和大家分享一些关于大班教育的叙事范文，希望能够给家长们带来一些启示和借鉴。
故事一：自主游戏的力量故事二：同伴关系的培养在大班的一次户外活动中，孩子们分成了几个小组进行接力赛。
在这个过程中，有一个叫小红的女孩，她非常想为自己的小组赢得比赛。
然而，在比赛过程中，她却发现自己的队友们并没有跟上节奏，导致他们的成绩并不理想。
小红并没有责怪队友，而是鼓励大家一起加油，共同提高。
通过这个故事，我们可以看到同伴关系的培养，孩子们学会了互相理解、支持和鼓励。
故事三：规则意识的树立在我们幼儿园的大班，有一次午餐时间，孩子们在食堂里吃饭。
突然，有一个叫小华的男孩大声喊道：“老师，小丽把我的菜抢走了！”于是，我走过去了解情况。
原来，小丽觉得自己的菜不好吃，想要换一换。
我告诉她：“我们要尊重别人的劳动成果，不能随便拿别人的东西。
”小丽意识到了自己的错误，主动向小华道歉，并归还了菜。
通过这个故事，我们可以看到规则意识的树立，孩子们学会了尊重他人、遵守规则。
故事四：情感教育的渗透在大班的一次美术活动中，孩子们需要画出自己最喜欢的动物。
有一个叫小美的女孩，她画了一只小鸟。
我问她：“为什么画小鸟呢？”她说：“因为小鸟可以自由地飞翔，我很羡慕它。
”通过这个故事，我们可以看到情感教育的渗透，孩子们在绘画过程中表达了自己的情感和想法。
故事五：家园共育的成效在大班的家长会上，我向家长们分享了一个关于孩子成长的故事。
有一个叫小杰的男孩，他在家里总是喜欢和家长顶嘴，不听家长的话。
然而，在一次学校活动中，小杰突然意识到家长的不易，开始懂得体谅家长。
这个变化让他的家长感到非常欣慰。
通过这个故事，我们可以看到家园共育的成效，孩子们在家庭和学校的共同努力下，逐渐学会了理解和感恩。
我想对所有的孩子们说：愿你们在幼儿园的时光里，快乐成长，勇敢前行！愿你们的美好未来，如春天里的花朵，绽放光彩！在分享这些故事的时候，我脑海里浮现出孩子们一张张纯真的笑脸，他们的每一次尝试、每一次进步，都让我感到无比的欣慰。
幼儿园投壶教育叙事案例
幼儿园投壶教育叙事案例
某幼儿园的老师发现，孩子们在玩投壶游戏时往往只关注得分，而忽
略了游戏的过程和规则。
为了引导孩子正确地认识和玩投壶游戏，老
师们开展了相关的教育活动。
首先，老师们为孩子们讲解投壶游戏的规则，强调游戏中要尊重规则，不要为了得分而违反规则。
其次，老师们让孩子们在游戏中体验失败
的感觉，引导他们接受失败、从失败中学习和成长。
最后，老师们引
导孩子们关注游戏的过程，体验游戏中的快乐，而不是只关注得分。
在教育活动的实施过程中，老师们发现一些孩子会因为没有得到高分
而感到失落和沮丧。
为了帮助这些孩子，老师们开展了个别辅导，鼓
励他们寻找自己在游戏中的进步和优势，并帮助他们树立正确的价值观，认识到得分并不是评价一个人好坏的唯一标准。
通过这一系列教育活动的开展，孩子们逐渐形成了正确的游戏态度和
价值观，他们开始重视游戏的规则和过程，能够接受失败、从失败中
学习和成长。
同时，孩子们也学会了寻找自己在游戏中的进步和优势，不再只关注得分，而是享受游戏的过程。
这一教育案例充分展示了幼儿园教育的特点，即通过游戏和体验来引导孩子认识和学习。
同时，该案例也表明了幼儿园教育的目标不仅是让孩子学会知识和技能，更重要的是培养他们的品德和态度，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
幼儿园游戏时间不足引发注意力分散案例分析幼儿园游戏时间不足引发注意力分散案例分析1. 引言在今天的幼儿教育中，有一个越来越普遍的问题是幼儿园游戏时间的不足。
由于现代社会的竞争压力和学术导向教育的趋势，很多幼儿园在追求学习成绩的忽视了游戏对幼儿全面发展的重要性。
这种情况可能导致幼儿的注意力分散问题，本文将通过一个案例分析来探讨这个问题。
2. 案例描述小明是一名6岁的幼儿园学生，他在学校表现出注意力不集中的问题。
老师注意到他在课堂上经常分心，无法持续关注老师的讲解，也不参与班级活动。
在观察这个问题之后，老师发现小明在幼儿园的游戏时间非常有限，每天只有短暂的30分钟。
3. 问题分析幼儿期是儿童大脑发展的关键时期，游戏对于他们的身心发展至关重要。
通过游戏，幼儿可以发展想象力、创造力、沟通能力和社交技巧。
游戏还有助于提升幼儿的注意力和集中力。
然而，小明在幼儿园的游戏时间不足，可能是导致他注意力分散的原因之一。
4. 游戏对注意力发展的影响游戏可以促进幼儿的认知和感官发展，帮助他们掌握注意力的技能。
游戏中的规则和挑战要求孩子保持专注，同时激发他们的思考和解决问题的能力。
通过游戏，幼儿可以逐渐提高持久注意力和抑制无关的干扰。
然而，缺乏足够的游戏时间会限制幼儿这些关键技能的培养。
5. 案例解决方案为了帮助小明解决注意力分散的问题，幼儿园可以采取以下措施：（1）增加游戏时间：增加每天的游戏时间，让幼儿有足够的时间进行自由游戏和互动游戏。
这将有助于提高他们的集中力和专注力。
（2）设计有益的游戏活动：幼儿园可以设计一系列有益于幼儿发展的游戏活动，包括角色扮演、拼图、探索性游戏等。
这些活动既可以培养他们的注意力，又可以促进他们的社交技巧和协作能力。
（3）提供游戏引导：幼儿园老师可以在游戏中提供适度的引导，帮助幼儿集中注意力，并鼓励他们思考和解决问题。
老师还可以与幼儿互动，给予积极的反馈和奖励，增强幼儿对游戏的兴趣和参与度。
游戏中害怕失败的孩子在我从事幼教工作以来，在幼儿园什么事情都有可能发生，但另我最印象深刻的就是我班的一位“假小子”，她名叫嘉欣是个女孩子，但她从来不梳辫子也从来不穿裙子，这些虽然不奇怪，但让人觉得不可思议的是她有一副“牛脾气”，就是在玩游戏中都想得第一，面对困难则退缩。
有一次，我刚上完活动课，小朋友也陆续到区域活动玩。
嘉欣就去区角里拿了一副飞行棋，找了三位小朋友一起玩。
刚开始玩的时候他们四个人还很开心，也不知道是什么原因嘉欣突然一副很生气的样子就离开了。
我当时也吓了一跳，原本那么开心的为什么会生气的离开呢？我就去找了其他三位小朋友，他们说：是因为嘉欣一直甩不到6，看我们都有一颗到了，所以她想甩赖，要说重新开始，我们说不可以，它就很生气的走了，说不玩了。
听了他们说的话，我就在那里想：为什么嘉欣会害怕输呢？我就走到嘉欣的旁边，以一副不知道事情的口吻问嘉欣：下课了你怎么没有跟其他小朋友呢？嘉欣回了一句“不想玩”，我就很郁闷平时都第一个就会跑去区角玩的，今天为什么会不想玩了呢？我又问：我刚才好像有看到你跟王锐他们一起玩飞行棋，这么快就玩好了啊。
嘉欣看了我一下，慢吞吞的说：是因为我一直甩不到6，而且他们都有一颗到了啊，就我还没有，这样肯定会输的，所以就不玩了。
听了嘉欣的话，我又问“你是因为怕最后一个到，所以不玩了吗？嘉欣点了点头。
当时，我真的很震惊，到底会是什么原因让她有这种心理呢？紧接着类似的问题又出现了，有小朋友来向我告状说嘉欣玩游戏甩赖，输了不认账之类的话…….我听了觉得应该不可能吧，但是真的让我遇到了，就是又一次玩飞行棋，嘉欣还是和上次一样，但这次是因为他的棋子老是被别人给“踩”了，所以玩到一半就不玩了，看到这种情况，我就直接找嘉欣谈了。
我就找了一张椅子，坐到嘉欣的位子旁边，我先用一种轻松的语调问她：嘉欣，最近怎么样啊？跟小朋友相处的好吗？嘉欣就说：他们好像都不愿意跟我玩，有时候还得说半天才愿意跟我玩呢？。
幼儿园游戏时间不足引发注意力不集中案例分析一、引言在现代社会，越来越多的家长开始关注幼儿园孩子们游戏时间的问题。
有家长反映，幼儿园在日常教学中，往往将游戏时间压缩，甚至取消。
这导致孩子们的注意力不集中，学习效果下降。
然而，幼儿园的游戏时间不足引发注意力不集中是否是一个普遍存在的问题？是否真的会对孩子们的学习产生负面影响？本文将对这一问题展开深入探讨，并通过案例分析进行具体分析，以期给出合理的解决方案。
二、问题探讨幼儿园游戏时间不足引发注意力不集中是否是一个普遍存在的问题？1. 对幼儿园游戏时间的普遍调查针对幼儿园游戏时间问题，我们进行了一项普遍调查。
调查结果显示，80%的家长和教育工作者认为幼儿园游戏时间不足是一个普遍存在的问题。
许多幼儿园将游戏时间压缩，更多地侧重于学前知识的传授，而忽视了儿童游戏在认知发展中的重要作用。
2. 游戏时间不足对孩子学习的影响研究表明，游戏对幼儿的认知发展、情感交流以及社交能力有着重要的促进作用。
然而，当游戏时间不足时，孩子们的注意力难以集中，学习疲劳、厌学情绪增加，甚至出现行为问题。
这一现象不仅会影响孩子的学习效果，还会对其整体发展产生消极影响。
三、案例分析为了更准确地了解游戏时间不足引发注意力不集中的影响，我们选择了一所名为“阳光幼儿园”的机构进行案例分析。
1. 案例描述“阳光幼儿园”是一所知名的民办幼儿园，其教学质量一直备受家长们的认可。
然而，最近家长们纷纷反映，孩子们在幼儿园的表现有所下降，注意力不集中，学习积极性不高。
经过调查发现，幼儿园在最近一段时间内将游戏时间压缩，更加注重学前知识的灌输，这导致孩子们的游戏时间大大减少，无法得到充分的放松和娱乐。
2. 影响分析在“阳光幼儿园”这一案例中，游戏时间的不足直接导致孩子们的注意力不集中，学习效果下降。
孩子们缺乏足够的游戏时间，无法有效地释放精力，造成学习疲劳，表现出对知识的抵触情绪，学习积极性受到抑制。
这也影响了他们的情感交流和社交能力的发展，出现了一些行为问题。
幼儿园个案分析：我不想玩
个案背景：
小明是一名4岁的男孩，他在幼儿园的日常生活中表现出对游戏的不感兴趣，经常独自坐在角落里，不愿意参与其他小朋友的游戏活动。
老师和家长尝试过多次引导他参与游戏，但效果不明显。
个案分析：
1. 情绪问题：小明可能存在一定的情绪问题，导致他对游戏失去兴趣。
可能是由于家庭环境、人际关系等方面的原因，使他在幼儿园中感到不安全、不适应，从而产生抵触情绪。
2. 社交能力不足：小明可能缺乏与其他小朋友交往的能力，不知道如何与他们建立友谊，因此在游戏活动中显得孤立无援。
这可能是由于家庭教育方式、性格特点等原因造成的。
3. 兴趣爱好差异：小明可能对幼儿园的游戏活动不感兴趣，他的兴趣爱好可能在其他方面。
家长和老师可以尝试了解他的兴趣爱好，引导他参与更符合他兴趣的活动。
4. 自信心不足：小明可能因为在游戏中表现不佳，导致自信心受挫，从而对游
戏产生抵触情绪。
家长和老师需要给予他更多的鼓励和支持，帮助他建立自信心。
干预措施：
1. 关注小明的情绪变化，了解他的心理需求，为他创造一个安全、温馨的环境，帮助他逐渐适应幼儿园生活。
2. 加强与小明的沟通，了解他的兴趣爱好，引导他参与更符合他兴趣的活动，激发他对游戏的兴趣。
3. 通过游戏活动，培养小明的社交能力，教他如何与其他小朋友建立友谊，让他感受到集体的温暖。
4. 鼓励小明参与游戏活动，表扬他在游戏中的表现，帮助他建立自信心。
同时，家长和老师要耐心引导，不要对他施加过多的压力。
5. 家长和老师要加强合作，共同关注小明的成长，为他提供更好的教育环境。
幼儿园游戏时间不足引发注意力不集中案例分析幼儿园是孩子们在成长过程中重要的一段时光，而游戏时间在幼儿园的日常活动中扮演了非常重要的角色。
然而，近年来有一些观察和研究表明，幼儿园游戏时间不足可能导致孩子们的注意力不集中问题。
本篇文章将深入探讨这个现象，并提供一些案例分析来帮助我们理解幼儿园游戏时间不足对注意力的影响。
一、问题背景1. 幼儿园游戏时间的重要性幼儿园是孩子们日常生活和学习的重要环境，游戏在幼儿园教育中扮演着重要角色。
通过游戏，孩子们可以培养社交技能、想象力和创造力，同时提高他们的注意力和专注力。
2. 注意力不集中的表现当孩子的注意力不集中时，他们可能会变得易分散、难以集中注意力，甚至可能影响到他们的学习和社交能力。
这是一个令家长和教育者们关注的问题。
二、案例分析以下是几个案例，通过分析这些案例，我们可以更好地理解幼儿园游戏时间不足引发注意力不集中问题。
案例一：小明的注意力问题小明是一位正在上幼儿园的孩子，他在教室里经常不能集中精力听老师讲课，容易分心。
他的家长观察到，小明参与游戏的时间很有限，每天大部分时间都在课堂中听老师的讲解。
分析：在这个案例中，小明没有足够的时间来进行游戏和自由探索。
长时间被动地听老师讲课，容易引发他的注意力不集中问题。
这可能与幼儿园游戏时间不足有关。
案例二：幼儿园课程过度强调功课某幼儿园的课程设置非常紧张，大部分时间都用于教授认字、数数等功课，游戏时间非常少。
该幼儿园的部分孩子在课堂上表现出了注意力不集中的问题。
分析：这个案例中，幼儿园强调功课而忽视了游戏的重要性。
孩子们长时间接受书本知识教育，缺乏游戏和自由探索的时间，导致他们的注意力无法良好集中。
三、解决方案1. 重视幼儿园游戏时间幼儿园应该重视游戏时间的设置，确保孩子们有足够的时间参与各种游戏和自由探索。
这样有助于他们培养好奇心、创造力和注意力。
2. 平衡功课与游戏时间幼儿园的课程应该兼顾学习和游戏的平衡，避免过度强调功课而忽视游戏时间。
幼儿教育叙事研究案例幼儿教育叙事研究案例（一）借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事，通常情况下，小班孩子由于不懂得如何与别人协商，所以经常出现哭、闹、抢的现象。
那么怎样做才能使同伴乐意借出自己的玩具，让自己和同伴都感到快乐呢?社会活动课《借玩具》，围绕如何向同伴借玩具的主题，引导幼儿学习与人交往的方法与策略．感受与同伴交往的乐趣。
在教学形式上我们采用了情景表演的方式，请一位教师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。
事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的注意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场游戏，当游戏结束时，交往的方法也自然习得了。
这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握．教学素材的组织难度较大，但如果能根据幼儿的年龄特点采取一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于游戏中，教学活动同样会有趣、生动并有效。
教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大．主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。
从而借到玩具。
应该说这个要求是老师和家长在日常教得最多的'方法，因此孩子们都能借助已有的交往经验，顺利地借到了玩具，这时他们显得非常开心．成功感油然而生。
第二个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。
当孩子们继续尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。
不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至伤心地哭了起来．这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。
因为品德教育中，我们通常会鼓励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人分享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西．认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应该理所当然地把东西让出来。
我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩一定是有原因的，要学会体谅他人的心情，尊重玩具主人的感受．要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教育中经常忽略的人性化的东西。
第1篇一、案例背景本案例发生在我国某幼儿园小班下学期。
小班的孩子正处于身心发展的关键时期，他们好奇心强，但注意力集中时间较短，情绪容易波动。
在这个阶段，教师需要关注孩子的个体差异，创设适宜的教育环境，引导孩子快乐成长。
二、案例描述1. 发现问题在上一学期，孩子们在集体活动中表现出了较大的个体差异。
有的孩子活泼开朗，善于表达，而有的孩子则较为内向，不太愿意参与集体活动。
此外，部分孩子的自理能力较弱，需要教师的额外关注和指导。
2. 制定教育目标针对以上问题，本学期我们制定了以下教育目标：（1）培养孩子的自信心，让他们在集体活动中勇于表达自己。
（2）提高孩子的自理能力，让他们学会独立完成日常生活。
（3）关注孩子的个体差异，尊重他们的兴趣和特长。
3. 实施教育策略（1）创设丰富的教育环境为了激发孩子的兴趣，我们创设了多种多样的教育环境。
例如，在阅读区，我们准备了各种绘本，让孩子们在阅读中感受故事的魅力；在游戏区，我们设置了角色扮演区、建构区等，让孩子们在游戏中学习、成长。
（2）开展丰富多彩的集体活动我们组织了丰富多彩的集体活动，如歌唱比赛、舞蹈表演、手工制作等，让孩子们在活动中展示自己的才华，增强自信心。
同时，我们还注重培养孩子们的团队协作精神，让他们在集体中学会互相帮助、互相尊重。
（3）关注个体差异，因材施教针对孩子的个体差异，我们采取了因材施教的方法。
对于内向的孩子，我们鼓励他们多参与集体活动，多与同伴交流；对于自理能力较弱的孩子，我们耐心指导，让他们逐步学会独立完成日常生活。
4. 案例实施效果在本学期的教育过程中，孩子们取得了显著的进步：（1）自信心增强：许多孩子在集体活动中勇于表达自己，不再像以前那样害羞、内向。
（2）自理能力提高：孩子们学会了独立完成日常生活，如自己穿衣、洗手、整理玩具等。
（3）个体差异得到关注：我们尊重了每个孩子的兴趣和特长，让他们在集体中找到了自己的位置。
三、案例反思1. 教师角色定位在本次教育案例中，我们深刻认识到教师不仅是知识的传授者，更是孩子们成长路上的引导者和陪伴者。
幼儿园游戏时间不足：影响注意力案例分析随着社会的发展和教育理念的不断更新，越来越多的家长和教育者开始关注幼儿园游戏时间的重要性。
然而，在很多幼儿园中，由于各种原因，游戏时间往往被压缩，甚至取消，这引发了许多人对于幼儿园游戏时间不足是否会影响幼儿注意力发展的担忧。
本文将通过对幼儿园游戏时间不足的案例分析，探讨这一现象对幼儿注意力的影响。
1. 案例描述小明是一名在幼儿园读书的男孩，他的家长和老师发现他在课堂上很难集中注意力，经常会做出一些与课堂活动无关的动作，例如随手摆弄物品、东张西望等。
经过观察和了解，他的家长和老师发现小明所在的幼儿园游戏时间很少，每天只有15分钟左右，而且在学习内容上要求较多，课堂紧张而严肃。
2. 影响分析通过对小明的案例分析，我们可以看到幼儿园游戏时间不足对幼儿注意力发展的影响。
在幼儿期，游戏是幼儿探索和认知世界的重要方式，通过游戏，幼儿可以锻炼自己的注意力、观察力和动手能力。
然而，如果游戏时间不足，幼儿将无法得到充分的锻炼，容易导致注意力不集中、行为不稳定等问题。
3. 深入思考针对幼儿园游戏时间不足对幼儿注意力的影响，我们需要深入思考如下几个问题：- 游戏对幼儿的重要性：游戏不仅是幼儿的一种娱乐方式，更是他们认知世界、学习技能的重要途径。
幼儿园游戏时间的设置对于幼儿的全面发展至关重要。
- 幼儿园教育理念：幼儿园教育应该以幼儿的发展需要为中心，而不是简单地灌输知识。
幼儿园应该注重游戏时间的设置，为幼儿提供丰富多彩的游戏环境，让他们在游戏中快乐成长。
- 家长的关注：家长在选择幼儿园时，除了注重学术水平和教学质量外，还应该关注幼儿园的游戏时间设置，选择那些注重幼儿全面发展的幼儿园。
4. 观点和理解从以上分析可以得出以下观点和理解：- 幼儿园游戏时间不足会影响幼儿的注意力发展，容易导致注意力不集中、行为不稳定等问题。
- 幼儿园应该注重游戏时间的设置，为幼儿提供丰富多彩的游戏环境，让他们在游戏中快乐成长。
教育叙事研究案例：当游戏玩不下去时
李莉中班时，我将民间游戏丢沙包引入了体育活动中。
因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展。
活动前，恐怕人数太多会使幼儿因分组不便而无所适从，我暂时规定幼儿四人一组参加游戏，以降低幼儿寻找游戏伙伴的难度。
我还利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则：游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。
扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。
一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。
游戏为什么玩不起来
游戏开始了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。
可仔细一看，却有很多问题：丢沙包的幼儿有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远；有的是朝地上重重地一摔；有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头；有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。
躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑；有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行”；有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。
很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。
第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。
从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。
难道是因为游戏难度太大，对幼儿动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代。
幼儿是怎么想的呢?为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。
师：为什么你们不喜欢丢沙包游戏了?
皓：我怕沙包打在身上会疼。
师：那什么东西打在身上不疼?
敏：纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。
(有的说，也可以用棉花；有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。
)
师：嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗?
晓：是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕。
师：哦，不但要轻的，还要让沙包“跑”慢一些。
宏：是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。
(有的说，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没；有的说要用大一些东西的才能看得清；有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大．太大了拿不动。
)
师：我明白了，要用轻一点的、“跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。
那你们觉得用什么东西来扔好呢?
我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。
最后，幼儿一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。
于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。
“改版”后游戏渐入佳境新的游戏开始了。
雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。
球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。
可渐渐地，球再滚来时，中间的幼儿轻轻一闪就躲过了，滚球的幼儿总也打不中目标。
雨豪泄气了，他说：“我不来了。
”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。
还想继续游戏的另外三名幼儿在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来。
因为中间有五个幼儿，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的幼儿。
幼儿愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的幼儿。
由于游戏材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。
客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿判断方向及时躲避，“改造版”的游戏较之以前显然更接近幼儿的实际水平。
但随着幼儿躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。
无意间的人数增加增强了游戏的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了幼儿的快乐情绪和积极参与的愿望。
于是，在后面的游戏中我取消了人数限制，让幼儿自由结伴，规则调整为：谁被击中，谁就去滚球。
出轨——幼儿喜欢被击中
本应是躲球的幼儿，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中。
滚球者轻而易举地击中了他们。
被击中的幼儿开心地大叫：“碰到我了，换我滚球了。
”这一现象引起了我的注意。
过了一会儿，有些幼儿也发现了问题。
滚方的徐睫睿说：“你们都围在我前面干嘛，往后退。
”吴晶晶说：“我想被你打到。
”琳琳说：“我要当滚球的。
”乔弈皓抱着球说：“你们退回去，要不我不滚了!”“不滚你就不要参加游戏。
”幼儿为此争吵起来。
我来到他们中问：“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?”“玩得好的。
，”我又问：“怎样才算玩得好?”经过了一番讨论，幼儿一致认定：被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。
这时文其提出了异议：“滚球的只要两个．中间人那么多怎么选?”有的说：“那就打到剩下两个人为止吧。
”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼儿陷入了沉思。
我启发他们想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布”“手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。
幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。
这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。
如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。
我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨。
玩法因幼儿“怪招”花样迭出
刘亦岑和邓晓言配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：“空中飞球。
”抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。
变化无常的球让场内幼儿兴奋极了．欢快地或蹲或跳或侧身，灵活地用各种方法躲球。
这时邓晓言受到了启发，左顾右盼一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽像玩飞盘一样扔了出去。
见此，我立刻从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周。
晓涛组的幼儿首先发现了，他到篮子里挑了一个布飞盘；晓杰组的幼儿选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴；刘易组拿了两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮流扔出……躲的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下．时而侧跑……游戏就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，开心地说：“今天真开心，下一次我们还要这样玩。
”
随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索
阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。
我没有贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。
反思：如何让游戏与幼儿共同发展
不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。
只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。
1．当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”
顺，即顺应幼儿的合理行为。
当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。
当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。
顺，给了幼儿更大的自由度。
2．当幼儿有想法时，教师要“启”
启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。
在寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点；紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。
3．当游戏偏离正轨时，教师要“导”
导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。
当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。
等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。
4．当幼儿有新异行为时，教师要“推”
推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。
游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。
游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新
发展，最终把游戏推到了理想的境界。
游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。
