“以学生为中心”的大学英语课堂创设

“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为高校教学的重要方向。

传统的教学模式往往以教师为主导，注重灌输式教学，而忽视了学生的主体性和个性差异。

高校教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，以适应社会的发展需求。

以学生为中心的教学模式强调教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，通过激发学生的学习动机和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。

这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新和批判思维能力，使他们更好地适应未来社会的发展。

研究如何有效实施以学生为中心的高校课堂教学策略，对于提高教学质量和学生发展能力具有重要的意义。

本研究旨在探讨以学生为中心的教学理念的内涵与特点，分析实施该教学模式的关键因素，并通过案例分析和教学效果评估，总结结论并展望未来研究方向。

1.2 研究目的研究目的是对以学生为中心的高校课堂教学策略进行深入探讨和分析，从而揭示其在教学实践中的作用和影响。

通过研究，旨在帮助教师更好地理解以学生为中心的教学理念，掌握相应的教学策略，提升教学质量和效果。

本研究也旨在探讨实施以学生为中心教学策略的关键因素，为高校教师提供实用的指导建议，促进教学改革和教育创新。

通过案例分析和教学效果评估，进一步验证和证实以学生为中心的教学策略的有效性和可行性，为高校教师提供具体的操作方法和实践经验。

最终目的是通过本研究的实证调查和理论分析，为推进高校教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴和参考。

1.3 研究意义"以学生为中心"的高校课堂教学策略在当今教育领域备受关注和重视。

这种教学理念是基于对学生个体差异性和学习需求的深刻理解，旨在激发学生的学习动机和兴趣，促进其全面发展。

研究探讨以学生为中心的高校课堂教学策略具有以下重要意义：以学生为中心的教学理念可以更好地满足多元化学生的学习需求。

构建以学生为主体的大学英语课堂摘要：传统的教学模式已无法满足不断发展的社会需求，课堂教学改革势在必行。

“以学生为中心”的教学观点强调了学生在语言学习过程中的核心地位，给大学英语教学改革提供了新思路，指明了新方向。

关键词：大学英语；以学生为主体；课堂教学一、什么是以学生为主体的课堂随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。

教师要积极开展素质教育，努力把学生培养成适应社会发展的“四有”人才。

英语教学要真正提高学生的英语素养，就要紧密结合学生的生活，组织学生开展探索性、研究性的学习活动。

学生是学习的主人。

教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。

二、为什么要构建以学生为主体的大学英语课堂推行“以学生为中心的教育”，使学生在学校期间能够最大限度地发挥自身的潜能，学生就能够对社会有更大的贡献。

“以学生为中心的教育”并非排斥对教师的人文关怀，这种教育模式对教师的要求更高，不仅要求教师更具爱心，还要求教学过程更具艺术性。

有效的大学英语课堂是以学生为主体的课堂，在这样的课堂上进行充满活力的思想、文化、情感交流，这是把课堂和学生个体发展的主动权还给学生的过程。

学生蕴含着巨大的生命活力。

课堂上，教师要施以恰当指导、精当点拨，给学生足够的思考时间和空间。

这样，师生的生命活力在课堂教学中就会得到有效的发挥。

“以学生为中心的教育”从多方面体现了大学精神，可以挖掘学生的潜能，驱动学生的好奇心，在学生身上体现出自由独立精神，培养能自由全面发展的人。

如果今后能予以推行，毕业生肯定能更自由全面地发展，更能彰显本色、显示个性。

教师站在学生的立场进行教学，才是培养学生创新精神、培养多样化人才的根本途径。

三、如何构建以学生为主体的大学英语课堂随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为大学英语课堂教学的追求。

浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。

在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。

在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。

结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。

通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。

【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。

这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。

通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。

在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。

1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。

传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。

而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。

如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。

只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。

探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。

2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。

大学英语课堂教学中STT活动设计探讨作者：刘艳来源：《云南教育·高等教育研究》2011年第01期摘要：以学生为中心的课堂教学重视和体现学生的主体作用，STT（Student Talking Time）课堂活动体现了以学生为中心来组织教学课堂教学的理念。

文章论述了STT课堂活动在英语课堂中的重要性，并探讨了STT活动设计原则，影响STT活动设计的因素以及如何设计STT活动等问题。

关键词：STT活动设计大学英语课堂STT（Student Talking Time）指学生在课堂上的话语时间, 也可以指学生在课堂上对课程学习的投入程度, 它主要是针对TTT（Teacher Talking Time: 意即教师在课堂上的讲解时间）提出的。

“在语言课堂上，教师为学生讲得越多，给学生自己的学习机会就越少” （Jim Scrivener，2002；Jeremy Harmer, 2000；Pual Davies & Eric Pearse等, 2002）。

由此，在课堂上教师要尽力减少讲解学习内容的时间，因为讲解得越多并不意味学生学习投入得越多，教师真正要做的是把语言学习融入到学生自己对语言的真实体验中，就要让“学生从干中学（do to learn，learn by doing）”（夏继梅，2003）。

显然，STT真正体现了以学生为中心的课堂学习。

而要真正实现这一切，教师在课前根据学生实际、教学目标和内容等设计一系列STT教学活动就显得尤为重要。

1 STT活动设计的原则1.1 实现教学目标原则“学习任务是一种作为拥有所学语言的结果而开展的活动或采取的行动”（Richards，1986引自Nunan，1989：5）。

课堂活动不是教学的目的，而是为达到教学目标所采取的教学手段，因此，教师对活动的安排和设计必须以实现教学目标为宗旨。

教学目标有总目标与具体目标之分，总目标也是较长阶段的目标，具体解决把学生培养什么样的问题；具体目标也称为短期目标，可以是一学年、一学期，甚至是每堂课的教学目标，具体目标是为总目标服务的，可以具体到为达到某一节课的目标，教师要设计什么样的教学活动。

建构主义视野下大学英语课堂环境的构建【摘要】以学生自我知识建构为核心的建构主义理论对大学外语课堂教学改革具有重要的指导作用和借鉴意义。

在传统大学英语课堂陷入“耗时低效”的困境下，建构主义所强调的以学生为中心的合作、对话教学模式为大学英语课堂教学改革提供了一种新的视角。

【关键词】建构主义；英语课堂教学建构主义理论被誉为是教育心理学的“一场革命”，其最核心的思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。

建构主义理论提供了一个关于学习活动本质和教学规律的新理论框架，不仅对研究学习者的心理有重要的影响，也对实际教学活动的开展有重要的启发意义。

基于此，本文力图以建构主义为思考的理论背景，来探讨大学英语课堂环境的构建模式，从而更有效地提高大学英语教学水平。

１传统大学英语课堂发展的困境目前，在大多数高校的大学英语教学中，由于大学扩招，班级规模越来越大，学生学习积极性普遍不高，这些都导致大学英语课堂陷入一种“耗时低效”的发展困境。

这种状况的存在大大限制了大学英语教学水平的提高和效率的提升。

具体表现在以下几个方面：１．１教学关系的单向度发展大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。

加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。

具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。

这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。

教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。

这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受，最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。

在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。

１．２课堂生态环境失衡从生态学的角度来讲，每种生物都有自己可以忍耐的限度，超过或低于这个限度都不利于整个生态的良性发展。

以学生为中心从学生的视角出发谈大学英语课程建设作者：谭杰来源：《文教资料》2014年第18期摘要：大学英语课程虽然是必修课，但英语课程的设置不尽合理，影响了学生英语学习的兴趣及英语学习的效果，以及人才培养的质量。

本文以学生为视角，分析大学英语课程设置及教学中存在的问题，建议关注学生的个体差异及学习英语的需求，完善大学英语课程建设，提高大学生的英语综合能力。

关键词：学生视角大学英语课程建设引言大学英语课程是大学生的必修课程，是一门基础课程，具有特殊性。

最近，教育部提出了“积极稳妥推进大学英语教学改革”的要求，颁布实施了《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，并研究制定了新的《大学英语教学指南》，对大学英语的改革提出了新的要求，尤其是提出了“构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系”的目标要求。

目前，大多数关于大学英语课程的研究都偏向于教师、教学手段等方面，因此，以学生为视角，并结合英语课程的特殊性，加强对学生的英语学习需求分析，完善大学英语课程建设，调动大学生学习英语的积极性，以满足学生不同的发展需求，使学生掌握必要的英语知识，提高英语综合水平，成为大学英语课程建设中的一个新课题。

坚持科学的大学英语教学改革观，在分类指导的前提下构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系，突出个性化教学，使大学英语教学服务于学生个性发展。

一、大学英语课程概述大学英语是各个高等院校学生必修的一门课程。

通常情况下，大学英语课程分为通用英语课程和专门用途英语课程，其中，通用英语课程主要以培养学生一般的英语语言能力（听、说、读、写、译能力）为主要目的，使得学生在日常生活用到英语的地方，能够流利和准确地运用英语，一般设为必修课程。

专门用途英语可分为两大类，第一是通用的学术英语，例如主要是如何听学术讲座、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程；第二是行业英语，主要是根据专业进行语篇语类及学术交际能力的课程。