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日本教师教育制度的政策及近期改革

日本教师教育制度的政策及近期改革

日本教师教育制度的政策及近期改革近年来，日本教育界一直在推进教师教育制度的改革。

这一改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。

本文将探讨日本教师教育制度的政策和近期改革。

首先，日本教师教育制度的政策包括对教师培训和教师职业发展的规定。

在日本，人们想要成为一名教师需要接受高等教育并获得教育学位。

此外，他们还需要通过国家教师资格考试，以证明自己具备成为教师的能力。

这一政策旨在确保教师有必要的学术知识和专业技能。

然而，近年来，日本教师教育制度面临一些挑战和问题。

首先，缺乏对新教师的支持和指导。

新教师经常面临巨大的压力和困惑，因为他们需要适应教学环境和应对学生的需求。

其次，教师培训的内容和方法有待改进。

一些教师培训课程过于理论化，与实际教学的需求相脱节。

此外，教师培训缺乏实践经验的机会，无法帮助教师更好地应对现实情况。

为解决这些问题，日本教育部门推出了一系列的改革措施。

首先，他们增加了对新教师的支持和指导。

学校为新教师提供了导师制度，以帮助他们适应新的角色和环境。

导师提供教学指导，并与新教师定期开展反馈和讨论。

这种方式旨在帮助新教师更好地成长和发展。

其次，教师培训的内容和方法也发生了变化。

现在，教师培训更加注重实践经验和教学技能的培养。

教师培训课程加强了实地实习和观摩教学的机会，使教师能够亲身体验教学过程，并学习先进的教学方法和策略。

此外，教师培训还注重培养教师的领导能力和创新思维，以应对教育领域的变革和挑战。

除了以上措施，日本还推出了其他一些改革举措。

例如，他们增加了教师的职业发展机会，通过为教师提供教育研究和专业发展的支持，鼓励他们不断提升自己的教学水平和专业知识。

此外，日本也鼓励教师与学生家长和社区建立密切的合作关系，以促进学生的综合发展和教育品质的提高。

总之，日本教师教育制度的政策及近期改革旨在提高教育质量和培养优秀的教师。

通过加强对新教师的支持和指导，改进教师培训的内容和方法，增加教师的职业发展机会，以及促进教师与社区的合作关系，日本教育系统致力于培养有才能和激情的教师，提供更好的教育服务。

日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料

日本师范教育(教师教育)发展史-文档资料

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第二次世界大战之后，日本进入了教育史上的第二次改革 期。
对师范教育的改革首先是从对师范教育的批判开始的，由
于封闭的定向的师范教育，容易使学生思想、眼界、气质受限， 所以日本决定彻底改变二战前的教师培养的旧模式。
1945年9月15日，在美国占领军到来之前，文部省发布了 《新日本建设的教育方针》。它一方面强调今后的教育必须 “更加努力捍卫国体”，另一方面又提倡必须排除军国主义， 致力于建设和平的国家。
1897年10月9日，文部省公布《师范教育令》，废除
《师范学校令》。
1907年，文部省公布《师范学校规程》，使《师范教育 令》规定的师范学校制度具体化了。实施后，师范学校迅速 增多。至1912年，师范学校有86所，学生人数为14013名。
1902年起，设立6所 临时教员养成所。
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1912年至1926年是日本的大正时代，其间的1914年至1918
1872年8月3日，颁布《学制》，第40章规定小学教员无论 男女必须年满20岁，持有师范学校毕业证书或中学毕业证书。
1873年以后，陆续在大阪、 宫城、爱知、广岛、长崎、新 泻等地设立师范学校。
1874年，设立东京女子师范 学校。
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除官立师范学校以外，各府县设立了大量教员养成所。 1876年，各府县设立的教员养成所总数已达63所，其培养方式 不拘一格，学习期限几个月至两年不等。
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早在《学制》颁布前的1872年4月，文部省就在《关于建立 小学教师培训机构的呈文》中谈到，普及小学教育离不开合格 的教师，必须建立师范学校。在《学制实施顺序》中也将发展 师范教育，兴办师范学校作为重要的一项。

日本基础教育改革的现况及特征

日本基础教育改革的现况及特征

日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。

日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。

日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。

内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。

关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。

日本完成了所谓赶超型近代化。

在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。

但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。

而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。

日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。

2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。

日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。

二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。

新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。

学校周五日制的实行必将使课时减少。

总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。

为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。

日本提高教师素质的政策改革方向和措施

日本提高教师素质的政策改革方向和措施
能 力 必 须 在 基 础 知 识 和 技 能 的 学 习 以外 ． 过 亲 身 通
工作 的联 系 ， 筑整 体体 制 ， 进个 性化课 程 ． 构 推 使课
程 功 能 明 确 化 ． 证 教 育 质 量 ： 发 与 硕 士 课 程 相 保 开 衔 接 的 本 科 课 程 ： 讨 教 育 实 习 的 理 想 方 式 ， 极 探 积
师 、 职 讲 师 的 实 绩 评 价 ； 发 能 够 准 确 地 评 价 报 兼 开
考者 资质 能力 的教师 选任 考试 方法 ： 促进 教师 选任
资 格必 须在 本 科 四年 的 基础 上 ，修 １ ２年 的 硕 士 ～
课 程 本 科 阶 段 以 基 础 知 识 和 技 能 的 学 习 为 主 ， 硕
提 高 课 程 实 践 性 ．规 定 一 些 实 践 性 课 程 为 必 修 科 目 ． 持 实 践 性 教 育 学 的研 究 等 措 施 支 改 善 博 士 课 程 ．确 立 培 养 师 范 院 校 教 师 的 体 制 ． 讨 专业 型博 士学位 的应有 状态 。 探 改 善 新 教 师 入 职 培 训 ． 进 教 委 与 大 学 、 职 促 教 大 学 院 的合 作 ． 高 新 教 师研 修 的质 量 ， 筑 ２ ３ 提 构 ～ 年 的 新 教 师 支 援 体 制
改 善 教 师 录 用 制 度 ．包 括 积 极 进 行 ３ ０岁 ～ ０ ４ 岁 之 间 的 教 师 录 用 ． 善 教 师 年 龄 结 构 ： 强 临 时 教 改 加
士 阶段 以 教 学 研 究 或 个 案 研 究 为 主 ． 提 高 教 学 实
践 能 力
“ 业 资 格 证 ” 能 够 保 证 该 资 格 证 的 获 得 者 掌 专 握 特 定 领 域 的 高 度 专 业 性 知 识 技 能 ． 例 如 学 校 管

日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示

日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示

日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示【摘要】日本职业教育的发展离不开职业教育师资队伍的建设。

本文从引言、正文和结论三个部分探讨了日本职业教育师资队伍建设的发展趋势及其启示。

引言部分介绍了职业教育师资队伍建设的重要性和现状，正文部分分别阐述了发展趋势、培训方式不断创新、师德师风建设、专业水平提升和国际交流合作等方面。

结论部分总结了重视师资队伍建设的重要性，并提出了不断创新培训方式、加强师德师风建设、提升专业水平、开展国际交流与合作等启示。

这对于其他国家的职业教育师资队伍建设具有借鉴意义，也为提升职业教育质量和国际竞争力提供了新思路和方法。

【关键词】关键词：日本、职业教育、师资队伍建设、发展趋势、培训内容、师德师风、专业水平、国际交流、合作、启示。

1. 引言1.1 日本职业教育师资队伍建设的重要性在日本，职业教育一直被视为推动经济发展和社会进步的重要力量。

而职业教育的质量和效果，很大程度上依赖于教育师资队伍的水平。

日本职业教育师资队伍建设的重要性不言而喻。

职业教育师资队伍的素质直接关系到学生的学习效果和就业质量。

优秀的教师不仅能够传授知识和技能，更能够激发学生的学习兴趣、激情和潜力，帮助他们适应社会发展的需求，实现个人价值。

职业教育师资队伍的建设是实现职业教育改革和提升国家竞争力的重要举措。

随着经济的快速发展和社会的快速变迁，职业教育的要求也越来越高。

只有拥有高素质的教师队伍，才能适应新时代的教育需求，推动职业教育的发展。

职业教育师资队伍的建设还关乎国家的长远发展和民族的未来。

优秀的教师是民族的希望和未来，他们不仅要有扎实的专业知识和丰富的教学经验，更要有高尚的师德和教育情怀，传承文明，培育人才，才能为国家和民族的繁荣昌盛添砖加瓦。

日本职业教育师资队伍建设的重要性是不可忽视的，只有不断加强师资队伍的建设，提高教师的教育水平和专业素养，才能真正实现职业教育的使命和目标。

1.2 职业教育师资队伍建设的现状目前，日本职业教育的师资队伍建设面临着一些挑战和问题。

基础教育改革 日本

基础教育改革 日本

当代日本基础教育表现有以下几点：
1、改革教育内容和方法。 以培养能够自我适应社会变化的具有丰富人格的人 才为目的。 2、加强道德教育。 以培养具有自我生活方式的人 3、加强学生指导和毕业出路指导。 根据每个儿童的个性特点，发掘和培养儿童丰富的 内在精神世界。 4、加强高中教育改革 一方面进行学校和学科制度的改革、教学内容和方 法的改善；一方面采取措施对高中招生工作加以改进。
5、振兴幼儿园教育。 努力缩小地区间学前教育发展的距离 6、加强特殊教育。 7、改善办学条件。 增加教师的配备编制，实行小班教学 8、提高教师素质。 9、改进学校管理。 实行校务分掌制度，建立教职员服务规范 10、加强学校同学生家长、社区的联系与协调，以及 实现中小学管理队伍的年轻化等。
2、到了90年代以后，教育改革付诸具体实施，并且使之具有了 新的内涵。 20世纪90年代以后，日本所处的国际国内形势发生了深 刻变化，给日本教育提出了许多新的课题。而向21世纪，日 本不得不对教育的现状进行深刻反思，将教育改革不断推向 深化。20世纪90年代以来，日本的教育改革进入了一个新的 时期。特别是1996年，日本政府将教育改革与行政改革、财 政改革、经济改革、金融改革、社会保障改革放在一起，列 为日本面向21世纪的六大改革，再次确认了教育改革的重要 位置和必要性。这样，进入20世纪90年代，“中央教育审议 会”(简称“中教审”)、“教育课程审议会”及“大学审议 会”等咨询机构，不断就教育改革提出建议，这些建议由法 律和行政措施而具体化。总的来说，改革是沿着个性化、多 样化、国际化、信息化的方向推进的。
主要文件：
1、１９７１年中央教育审议会提出了《今后学校教育的综合 扩充与整顿的基本措施》的咨询报告。 2、１９８１年５月，社会教育审议会提出了《青少年德性和 社会教育》的咨询报告。 3、１９８１年６月，中央教育审议会提出了《关于综合教育 》的咨询报告。 4、１９８３年中央教育审议会教育内容等小型委员会提出了 关于教育内容等问题的《审议经过报告》。 5、１９８５年６月至１９８７年８月临时教育审议会《关于 教育改革》的４次咨询报告。 6、１９８７年１０月，日本内阁会议作出了《关于当前教育 改革的具体方略—一教育改革推行大纲》的决定。

日本基础教育改革


日本中学教育的方法
日本大力发展电化教育； 日本认为规模太大会严重影响教学质量，故而减少大规模 的学校，发展中等规模的学校。
日本的教师
一、教师的许可证、培养与进修 二、校长、教导主任、教员的职务
日本的学生
根据日本宪法，日本国民有使其保护的子女接受普通教 育的义务。保护人必须把6-12岁的儿童送到小学，把1315岁的少年送到初中上学。
3.教师评价制度的导入 教师评价制度的导入是日本对教师教育进行改革的一大 举措，京都府在2000年4月导入了教师人事考勤制度，实 施“根据个人能力和业绩进行人事考评”的措施，即实行 以“自我评价”、“业务评价”及“人事考评”三项评价 相综合的教师评价制度。 4.实行教师“定期流动制”，促进教育均衡发展
日本国土狭小，资源贫乏，但战后的日本奉行“重经济、 轻军备”路线，重点发展经济，使日本在20世纪60年代末 成为世界第二大经济体，经济实力仅次于美国。 2008年其国内生产总值（GDP）约合4.91万亿美元。截 至2009年年底，日本外汇储备为1.049万亿美元。至2008 年年底，日本外汇储备达10185亿美元，为世界第二；拥 有约2.5万亿美元海外资产，连续十多年为世界最大债权 国。
日 本 一、日本基础教育改革的主要内容 （一）学制政策的改革 1.建立新型高中 2.推进初中和高中一贯制 （二）课程设置的改革 1.重视道德教育课程，不断调整课程设置 2.扩大地方和学校的课程设置权限，设置“综合学习时间” （三）教师教育及研修制度的改革 1.教师准入门槛提高和资格证书长期化 2.教师研修制度升格 （1）对新任教师的 “初任者研修制度” （2）对现职教 师的长期研修：
日本教育概况
日本每年的科研经费约占GDP的3.1％，位居发达国家榜首。 日本学校教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等 教育四个阶段，学制为小学6年、初中3年、高中3年、大 学4年、大专2年至3年，其中小学到初中为9年义务教育。

日本基础教育改革的现况及特征

日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。

日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。

日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。

内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。

关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。

日本完成了所谓赶超型近代化。

在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。

但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。

而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。

日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。

2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。

日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。

二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。

新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。

学校周五日制的实行必将使课时减少。

总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。

为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。

日本教师教育制度的政策及近期改革

3.其他在职教师的进修 除了法定的新任教师进修和 10 年 教 龄 教 师进 修之 外，其他 在 职教师也要经常通过各种渠道和 方式参加进修学习以促进专业发 展。其 他 教 师进 修已 形成了比 较 完 整 的 体系，包 括由国家 教 师 研 修中心举办的国家层次的教师进 修，由教育委员会举办的都道府县 层次和市町村层次的教师进修， 由各校举办的学校层次的教师进 修，此 外 还 有 教 师团体和 各种民 间教育机构举办的教师进修以及 由教师个人独立开展的进修。 日本教师研修中心是独立行 政法人，总部设在茨城县筑波市， 是日本的国家教师进修培训中心， 负责文部科学省为各地教育委员 会开展的有关教师进修的辅导和 援 助，以 及针对全 国中小 学 教 师 及学 校 管 理 人员的直 接 培训，同 时还负责与教师进修相关的信息 收集 与 提 供。该中心 每 年 都 举 办 直接面向全国中小学教师和管理 人员的 各种 进 修讲座，并 通 过 编 制 发行 教 师进 修培训教 材、派 遣 讲 师、发布互 联 网 信息等 途 径 为 各地 教 师进 修培训 提 供 服务。该 中心还组织全国的教育研修中心 召开 研讨会，进行 相 互 沟 通与 交 流，并通 过 示 范课 程 开发等 项目 引导教师教育培训课程的研发。 2009年该中心预计举办各种培训 班 或 课 程讲座 7 9 个，接 收 近 万人 参加进修培训。 日本各地教育委员会每年也 举办各种培训班和各类讲座，为 本地中小学教师提供进修培训机
证书种类
所需资格
专修资格许可证
基本资格 拥有硕士学位
要求在大学取得的最低学分
有关教科的科目
有关教职的科目
有关教科或者教 职的科目
有关特支援教育 的科目
六
三五
三四

日本教育体制的改革与创新

日本教育体制的改革与创新近年来，日本教育体制的改革与创新取得了令人瞩目的成果。

在追求卓越的教育质量和培养具有全球竞争力的人才方面，日本一直积极探索新的教育模式和方法。

本文将从多个方面探讨日本教育体制的改革与创新，包括课程改革、师资培养、教育技术的应用等。

一、课程改革日本教育体制的改革首先体现在课程方面。

过去，日本的教育系统注重传统学科知识的灌输，但随着社会的变化和人才需求的转变，课程也在相应调整。

日本政府提出了“培养全面发展的人才”的目标，鼓励学校设置多元化的选修课程，让学生有更多的选择空间，培养其兴趣和专长。

此外，日本还加强了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术和数学）的推广，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

二、师资培养改革与创新也需要有高素质的教师队伍来支撑。

日本教育部门积极推动师资培养的改革，提高教师的专业水平和提供更好的教育资源。

教师培训课程也进行了调整，注重培养教师的沟通能力、创新精神和跨学科教学能力。

此外，日本还鼓励教师进行国际交流和参加专业培训，吸收国际先进的教育理念和实践经验。

三、教育技术的应用在信息技术与互联网的快速发展下，教育技术的应用成为日本教育体制改革的重要方向之一。

日本政府大力推动数字化教育，在学校推广使用各种教育软件、在线教育平台和智能教学设备。

通过利用教育技术，教师能够更好地个性化教学，提升学生的学习效果和学习动力。

此外，教育技术的应用还拓宽了学生获取知识和信息的渠道，培养了学生的信息素养和创新能力。

四、实践教育的重视与传统教育形式相比，实践教育在日本的教育改革中占据了更为重要的地位。

日本政府鼓励学校与企业、社区等社会组织合作，提供实践机会，让学生能够接触真实的工作环境和问题。

实践教育不仅帮助学生更好地理解和运用所学知识，还能培养学生的实践能力和综合素质。

许多学校设立了实验室、实习工作坊等实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。

五、全员参与的教育改革与创新需要全社会的共同努力和参与，日本的教育体制改革也积极倡导全员参与的教育理念。

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近二十年来，日本的儿童数量不断减少，师范毕业生能找到教师工作的比例在过去的十年里也随之不断减少，到1999年仅为32％。

为了适应现实，从1998年开始，教师教育机构在三年的时间里，从15000减少到10000所，其4J，大部分机构改变了目的(不再是为了教师资格认证)。

2001年所有学教育的师范生中大约有40％的学生所学的课程与教师资格无关。

小的教师教育机构正在不断合并，他们希望通过合并来丰富自己的专业项目，以扩展课程，提供各种类型的培训。

国立大学私有化：国立大学在2004年全部实现私有化。

私有化以后，大学更自由了，但是也必须自负盈亏。

政府的支持不断减少，迫使包括教师教育机构在内的所有机构不断减少招生和员工，严重影响了这些机构的发展。

(二)教师教育课程和资格认证
认识到日本传统教育在各个方面的不足以后，教育大臣强调指出．有必要鼓励“生育热情”，并在与中央教育委员会协商后，从1996年起把这一点作为了教育政策的核心概念。

其首要任务就是将新、老教师培养成能够适应新课程教学的教师。

在教师培训和认证方面最近的进展是，1997年引进了一项《爱心体验特别法》(即eciall*aw on Caring Experienccs)。

根据该法，1998年后入学的大学生．想要取得教师资格必须在社会福利机构帮助残疾人和老人，有至少7天的爱心体验。

其目的是使小学和初中的教师认识到社会意识和人类尊严的重要性。

1998年日本修订了教师认证方式，包括为了应付日本教育当前面临的各种问题，如爆炸事件、校园暴力、拒绝入学等，提高专业科目的重要吐。

教师是教育的核心要素，为了适应教育观念的变化，教师教育课程也作出了相应的调整，包括训练教师独立、积极地处理工作问题和学生烦恼的能力。

在教师认证体系中，教学科目从40个学分减少到20个学分，相反专业科目的学分从19个增加到31个。

同时，在内容上强调教学职业的重要性，一系列与环境保护、人类种族、老龄化社会、促进和平有关的课程变成了必修课。

此外．计算机的使用和新信息技术的掌握也变成了必修科目。

另外，允许校外人士参均教学活动和学校管理的可能性扩大了。

特殊认证体系的文施使引进校外专家成为可能。

这项改革的目的是彻宽课程的J“度，满足更广泛的核：会需求，提供至丰富的课程内容，特别是在高个，改变了学校的“封闭环境”。

但是，特殊认if体系并不是万能的，它只能在有限的几年内发挥作用。

为了使这种LA让更有效，必须去除它的阶段性c巴前，人们把级普通证书看作足获得教师资格的标准，但是在不久的将来，人们会期望以高级普通证书为标准，因为为了应对口本学校教育当前面临的问题，教师必须拥有研究生学历。

因此，有必要为研究生毕业的教师提供更多的职前培训和在职培训课程，使他们有机刽效离教学进行短期的学习，提高个人能力。

为了实现这—点，教师专业学校(研究生水平)有望在2006／f开办。

将增加初中教师初小学教师之间的弹性认证‘，这样初中教师就可以转为小学教师，有利J；小学一终科目(如科学)的教学。

因为小学教师多为女性，对这些稠圈并不足很擅长。

在木来几年内，日本将会更新教师认证体系。

在新的认证体系中，教师必须在大学教育系学习，或者参加教育委员会的在职培训。

新的教师认证体系将以职业责任、人际关系、理解儿童、学科专业知识和技能、教学能力为基础进行评价。

(三)教师在职培训
在日本，参加在职培训被认为是韧币工作的一部分，与—I：资没有关系。

主要原因是教师联盟极力反对这么做。

在口本组织和管理中的团结被认为是很重要的，教师资格和教师工资差别如果过大，就可能会破坏教师之间的团结。

但是，未来的发展趋势是引进价值工资。

越来越多的道把公立小学和中学的教师派到私人企业，如旅馆、百货公司、银行和酒店进行在职培训，其目的是培养他们的人际关系处理能力、因队合作能力，并开阔他们的视野。

目前，教师的入职培训是强制性的。

而尽管很多垣已经开始实施强制性的教师在职培训，但在职培训(每隔十年)并末真正实现强制。

此外，有人建议教师丁作十年以后应该接受评价，判断他／她是否有能力继续从事教学：L作。

(四)教师的工作条件
教师的工资将会减少。

财政系统委员会认为，与普通行政人员相比教师的工资太局，并达成一致协议，提出从2005年lo月20日起改变这种情况。

2003年，小学札初小教师的平均月工资为399842日元，比普通行政人员的平均工资(椭8852日大)高11％。

19世纪70丫代，日今经济快速发展，为了确保有足够的高质量教师，吸引有能力的人加入教育行业，教师的工资个断提高。

旧别i同盟和文部省都反对陈攻委员的建议。

(五)教师教育需要核心课程和整体分析
教白的质量在很人程度上依赖广教师的质民、教学设备、课程和教材对保计教育质冕来说也很重要，但足教师足最重要的田索c这也是人们会不遗余力的提高教师能力的原因。

但是，根据联合闻教相文组织1998年的世界教育报告显示，在过去的几年牛教师的I：作条件并没有多大的改善，甚全其让会和经济地价还有L降的趋势。

正如飘waMs博士指出的那样，如果要文现教学专业职业化，所有教帅必须掌握基本的系统知识相技能。

但是要文现这一点，必须先进行科学研究，找出教帅应该享握的基本知识和技能，然用心须以这些知识和技能为基础设计教师教亩课程‘”当前，不同国家的教师教育课程无论在深度还是广度上都有很大的不同，甚不在司“个同家内也不相同”制定教帅资格标淮和教帅教育质量标准。

不仅对确保高质量的教师很重要，而巳有利于重建人们对教师的信仰。

但是
如果没有教帅教育机构的努力，是不习能实现这一点的。

尽管教师教育是培养教师最关键的—环，但是它还有一定的局限性。

淫确保教师教有的有效性，必须吸引有能力的人参与培训项白。

而奖吸引有能力的参与教学，教帅这一职业就必须岁有相当高的社会地位和经济地位。

然后，职前培训阶段必须要有高质量的培训课程‘、此外，教师还必须有在职培训和专业发展的机会，确保他们能够不断更新自己的知识和技能。

这脚都是相互关联的。

从这个意义L说，要培养有能力的教师必须进行整体分析。