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关于英语专业“高级英语”课程的思考［摘要］“高级英语”课程是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程，其教学目标是在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
文章探讨了“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径，对促进英语专业教学具有一定的意义。
［关键词］高级英语教学目标教材特点方法和途径“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。
然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。
针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。
一、“高级英语”课程的教学目标许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。
“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。
二、“高级英语”课程的教材特点《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。
《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。
英语写作教学的阶梯式目标与实践方法引言：英语写作是学习英语的重要组成部分，它既有助于提高学生的语言运用能力，又能锻炼学生的思维逻辑和组织能力。
然而，在实际的教学过程中，我们常常会遇到学生写作能力不足的问题。
为解决这一问题，本文将探讨英语写作教学的阶梯式目标与实践方法，旨在帮助教师更好地指导学生提升英语写作水平。
一、阶梯式目标的设定英语写作教学应该从初级到高级逐渐提高学生的写作水平。
在设定阶梯式目标时，教师应遵循学生的认知能力和语言水平，合理分配教学内容，强调温故知新，让学生在不同阶段有所突破。
1. 初级阶段：启蒙阶段在初级阶段，学生对英语写作尚无基础，因此教师的首要目标是激发学生的学习兴趣和自信心。
教师可以通过一些有趣的写作任务，如写一篇短小的自我介绍、描述家乡等，帮助学生建立起对写作的兴趣和动力。
2. 中级阶段：提升基础写作能力在中级阶段，学生已经具备了一定的写作基础，因此教师应重点培养学生的基本写作能力。
教师可以通过教授一些常用句式和表达方式，如因果关系、递进关系等，帮助学生提高写作的连贯性和条理性，并引导学生多进行模仿练习，从而增强学生的写作能力。
3. 高级阶段：培养创新思维和表达能力在高级阶段，学生已经具备了较为扎实的写作基础，因此教师可以在此基础上引导学生进行更深入的写作实践。
教师可以提供一些有挑战性的写作素材，如让学生撰写短篇小说、议论文等，鼓励学生进行创新思考和独立表达，培养学生的写作风格和个性。
二、实践方法的选择为了有效实现阶梯式目标，教师需要选择适合的实践方法，以激发学生的写作潜力和提高写作能力。
1. 提供示范范文示范范文是指教师精心准备的、符合写作要求的优秀作品。
通过阅读示范范文，学生可以了解到优秀写作的特点和技巧，并能够有计划地进行模仿和训练。
因此，教师可以选择几篇有代表性的示范范文，让学生仔细阅读并进行模仿写作。
2. 引导学生进行多样化的写作练习为了提高学生的写作能力，教师应引导学生进行多样化的写作练习。
课堂艺术的精神支柱，他不是空穴来风，是血与泪形成的强大精神力。
掌握大学生思想政治基础就是掌握了中国的近代史，能够让大学生激发爱国情怀，强化大学生民族精神，以国家为荣，以国家发展为远大目标，提高民族自豪感。
（三）帮助学生树立正确的价值观和方法论。
在先进的思想政治中包含了丰富的哲学理论，这些理论正是学生建立正确价值观的催化剂，在迷途中为学生指明发展道路，实现理论自信、道理自信。
社会环境是错综复杂的，帮助学生正确分析和看待社会发展，结合自身修身养性，鼓励学生不断完善自我，提高自我发展意识，建立正确的社会道德观念。
三、大学生思想政治教育的完善措施（一）提高大学生政治思想教育课程的主修地位。
大学院校要提高学生对政治思想教育的认识和肯定，一方面要加强理论建设，不断巩固重要思想指示和内涵；另一方面要加强学生对课程的重视程度，通过主修地位的提升提高大学生的重视，增加大学生学习主观性。
主修课程是大学必须课程，也是学分比重较高的课程，把大学生思想政治课程的重要性通过学分体现出来能够有效提高学生的重视程度，增加师生互动，让学生对政治理论基础掌握得更加清楚和彻底。
（二）以时事政治话题深入活动。
积极开展校内校外组织活动，以时事政治为题材，以学习小组为载体，通过组织课外活动提高学生参与度，建立考评机制，通过对大学生自主学习效果的测试提高大学生对思想政治的认识。
同时增加大学生与社会交涉频率，塑造复杂环境，提高大学生自我适应力，优化大学生心理素质和创新意识，从而全面提升大学生的综合素质。
（三）优化校园网络环境。
校内网络公众平台是大学生素质展现的重要平台，也是大学生学习的重要场所。
现在网络平台发达，一方面要加强公众平台的积极作用，时刻宣传重要思想和政治理论，另一方面要严格监督校园网络环境，对消极的不利的社会及校园现象要严厉打击，扬正气、立清风，防止网络暴力在校园出现，实现校园思想政治环境的优化。
四、总结总而言之，大学生关乎国家的未来和发展，把大学生素质培养作为院校的重点工作，以大学生思想政治教育为基础，实现大学生理论、心理、技能等发面的全面提升是当务之急，也是重中之重。
高中英语写作课教案目的本教案旨在通过高中英语写作课的教学，帮助学生提升英语写作能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，提高学生的写作水平。
教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：1.英语写作基础知识和技巧介绍2.英语写作练习和改进方法探究3.英语写作的常见错误及其纠正方法教学方法1.组织课堂讨论，引导学生关注写作技巧和方法；2.开展写作练习，让学生掌握各种写作技巧；3.组织写作比赛，营造学生写作热情；4.辅导学生作文，帮助学生克服英语写作中的问题。
教学步骤第一阶段：英语写作基础知识和技巧介绍1.阅读楼梯体及其结构特点介绍，并进行课堂讨论；2.解析文章逻辑结构，并通过案例分析让学生更好地理解；3.介绍英语常用句型和词汇，让学生充分利用语言工具，提升写作水平。
第二阶段：英语写作练习和改进方法探究1.通过课堂写作提供机会，让学生掌握写作技巧；2.鼓励学生多写多练，多阅读优秀英文文章，提高思维能力；3.老师进行集体点评和指导，根据学生作文情况，提供改进建议和思路。
第三阶段：英语写作的常见错误及其纠正方法1.介绍英语写作常见错误，如语法、标点、拼写等，在讲解中加强概念和规则的理解；2.通过实例演练，引导学生根据错误分析找到问题所在，并给出改正方法；3.鼓励学生通过自我反思、自我纠正，不断提升英语写作质量。
教学评价本教学内容旨在通过系统化和详实的教学安排，提供全面教育和发掘学生潜力的平台。
教学评估将以实际学习效果为评价方向。
评价指标包括：1.学生的写作水平是否有效提高；2.学生是否能够独立完成英语写作，并做出理性的评估；3.学生是否能认识英语写作中的问题和解决方法。
总结本教案根据高中英语教学大纲的要求和复杂性，强调了基础知识的授予，以培养学生的创造性思维和语言表达能力。
同时，教学质量也将由对学生培养的效果进行评价。
期望通过这样的教学方法，为学生在英语写作的提高及成就做出贡献。
“读写结合”模式与高级英语教学摘要：写作能力是英语教学培养中的一个重要目标，但是一直以来，学生在写作方面的表现并不令人满意。
本文基于“读写结合”的英语习得模式，探讨了一种更为有效的高级英语教学模式。
关键词：英语写作高级英语教学“读写结合”一、引言在英语教学中，写作技能被列为四种综合语言运用能力目标之一，是英语学习和教学的重要组成部分。
在各种语言教学和测试（如cet-4，cet-6，tem-4，tem-8，toefl，ielts等）中，写作均占有重要的位置。
但从一些国内外研究可以看出，我们的英语写作教学的成效不大。
因此，广大英语教师有必要建构一种综合的、适用的、高效的英语写作教学模式，以使我们的英语教学取得大的进步。
在研究过程中，我发现英语专业的学生学习英语的主要方式还是阅读，而且，他们花在阅读上的时间也最长（课堂上的精读、泛读，以及各类英语考试中，阅读占有重大比重）。
因此，我们的英语写作教学应该同高级英语教学结合起来，“以读促写”。
二、“读写结合”的理论依据根据“输出—输入”的理论假设，曾亚平（2009：167）在《英语阅读与写作研究》中分析了krashen的“输入假设”（the input hypothesis）（146—147）和swain的语言输出假设（152）指出，英语阅读对写作具有重要的作用，阅读可以提供丰富的语言知识、培养语感、提供语篇结构等。
这对我们很有启发，这告诉我们，在英语写作教学中，我们应该把高级英语文本阅读（本论文以张汉熙编《高级英语》教学为例）与写作有机结合起来。
三、以读促写的英语写作教学设计下面，我从以下几个方面来设计运用“输入—输出”理论，在教学中将高级英语教学同写作教学有机结合起来。
（一）文本理解教学法根据“输入”假设，高级英语文本阅读不仅仅为了获取信息或者完成作业，它对我们的语言输出（写作）也有着重要的作用。
在阅读中，教师可以采用“文本理解教学法”来“以读促写”。
以写作促进高级英语课堂教学
【摘要】高级英语是一门以训练学生综合英语技能为目的的课程。
英语写作能力是英语专业学生需要掌握的重要的语言技能。
笔者尝试在高级英语课堂加大写作练习的力度，以此既促进高级英语课程教学又提高学生英语写作技能。
【关键词】高级英语教学写作能力提高
一、问题的提出
1.学生英语写作能力有待提高
英语写作能力是英语专业学生必须重点培训的语言技能。
无论是在英语专业四、八级考试，还是在专业研究生考试中写作能力一直是被重点测试的一种能力。
此外，在外语专业学生的职业生涯中英语写作能力更是不容忽视的重要一环，发挥着重要的作用。
近两年来外语课程改革之后，强调学生实践课时的增加(比如实习时间的延长)，一些课程的课时被压缩，甚至被砍掉。
我校高年级学生的写作课就是这样一种情况。
学生在二年级时开过一年的英语基础写作，此后一直到四年级才有20个学时的毕业论文写作课。
笔者认为在某种程度上这是一个失误。
由此带来一些弊端：学生对写作重视不够，又缺乏足够的练习，使得基础阶段培养起来的写作基本功逐渐下降，给以后的学习和工作造成了不良影响。
老师们在指导毕业生论文写作中发现的一系列的问题足以说明这个问题。
虽然四年级开了论文写作课，但主要是从论文的选题、格式、文献资料的查找等宏观上进行把握的，理论较多，实践性较少，加之课时
有限，学生实质上的写作能力提高很有限。
所以，每年在指导毕业论文时时常会发现学生们写的很费劲，老师们改得也很辛苦。
论文的大框架是出来了，但是内部结构混乱，条理性很差，章节之间的衔接、关联、甚至句子结构的组织等都出现不少问题。
学生也坦言，高年级课程很重，课后无暇系统地练习写作，手很生疏，知道应该怎么写，可自己费了九牛二虎写出来的东西却不是那么回事。
总感觉不能“我手写我心”。
大部分论文很难三稿就成型，往往要经过四稿、五稿、甚至有些六、七稿的。
当然这中间可能不乏学生态度的因素，但写作能力薄弱，缺乏必要地练习巩固基础阶段已经学习过的写作理论，提高写作能力无疑是主要原因。
所以，鉴于目前这种情况，笔者以为高年级的任课教师们有责任、有义务借助自己所教课程的特点和优势，给学生创造必要的练习的机会，注重提高他们的写作能力，变弱项为强项，最终达到提高学生英语写作这一项语言技能的目的。
2.高级英语为写作能力的提高提供了可能性
“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。
开设该课程的目的在于……巩固和提高学生英语语言技能。
”从英语专业教学大纲中可知，高级英语的教学目标之一就是提高写作能力。
其次，高级英语课程的特点决定了它比其它高年级课程更能为学生提供足够的练习写作的机会和练习
写作的良好氛围(这一点笔者会在本文的第二部分充分论证)。
再者，高级英语这门课程课时多，从三年级一直持续到四年级，延续
四个学期。
总课时达到244学时。
这么长的课时在高年级课程中的确是少见的(信息量很大的英美文学也才各占了一个学期，各占54学时)。
这为练习写作提供了足够的时间。
综上所述，不难看出高级英语课堂完全可以承担起提高学生高级英语写作能力的重任。
二、教法
1.宏观上重视学生写作能力的提高
在制定课程教学计划时，就充分考虑写作能力的提高这一板块。
在完成《高级英语》大纲所规定教学任务的同时，课程实践教学部分宜向写作倾斜。
2.教学过程中重视写作能力的提高
(1)备课时充分考虑提高写作能力。
教案的优劣在很大程度上决定教学能否成功。
写教案时就要考虑到如何根据高英每课课文的特点、体裁，在什么时候，什么点上渗透写作意识。
是专门安排时间进行写作实践，还是糅合在篇章的学习过程中，这些内容都需要在教案中写清楚。
(2)课堂教学是提高写作的关键环节。
现在我们所使用的张汉熙版的高英课本选材广泛，体裁多样。
仅以第一册教材为例，这十六篇文章可以大体上按照写作类型归为描述性文章、记叙性文章、说明性文章以及辩论性文章四大类。
其中大部分课文无论是题材还是体裁都很适合做指导学生写作的范文。
在“阅读和分析涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲
学、法律、宗教及自然科学等方面的名家作品以扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和理解能力、逻辑思维与独立思考的能力”的同时，注重从学习写作的角度对篇章结构进行分析，使学生能将以前基础阶段学过的写作知识同眼前优秀的范文联系起来，从中发现范文的精华所在，提高对写作的认知。
当然，最重要的还是加强实践，多练习。
常言道：“熟能生巧”，便是这个道理。
几乎每一课里都抽出若干段落让学生背诵或熟读，并对此进行量化管理，记人平时成绩。
通过这种方式，学生能够积累一手的写作素材，容灵活运用，举一反三。
在此基础上再加大写作练习收效就好一些。
几乎每学一课之后，都给学生布置一定量的针对所学课文内容的改写，仿写的练习。
练习的形式多样，既有针对某个优美句子、特殊结构等进行的单项练习，也有段落练习，还有全文仿写练习。
在练习的基础上，一些基础较好的学生也可以进行提高阶段的创造性写作。
下面笔者将以胡文忠版《高级英语》前八课为例，具体谈谈是怎样促进学生写作能力的。
第一单元学习之后，要求学生在熟读课文的基础上描写校园一角，既可以是室外的景观，也可以是室内结构。
第二单元让学生根据课文标题写作“ishiroshima really the liveliest city in japan?”第三单元课文是一篇关于因果关系的范文。
课后布置学生描述课文中涉及到的一种环境问题，然后分析其产生的原因。
第四课是一篇以描写女性为主的短篇
小说，学完后要求学生描写自己周围一个比较熟悉的女性(特别注意描述该女性的外表、性格等特点)。
第五单元学完之后练习写一篇演讲稿。
第六单元写课文读后感。
第七、第八单元学完之后让学生练习缩写计算机技术的发展及其对现代生活的影响。
不难看出，这些写作练习内容丰富，体裁多变，学生的写作积极性不会消沉。
学生们的每次作文都抽一定比例认真批改，及时讲评，挑出好的作为范文在全班宣读。
并将每次成绩记录在案，以此鼓励和监督那些有惰性的学生。
