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高职信息类专业群“实训、实战、实体”实践教学体系构建刘芳【摘要】In the framework of information specialty group, this paper, based on the course modules, constructed four layers of progressive practical teaching system like the basic training, special technical training, production practice and innovative entity, and systematically designedgoal system, content system, management system and guarantee systemof the practical teaching, so as to embody the vocational pertinence, the technical application and the systemic characteristics of high skilled talents cultivation in the practice teaching of higher vocational education.%在信息类专业群框架下，基于课程模块，构建基本型实训、专项技能型实训、生产型实战、创新型实体四层递进的实践教学体系，系统设计实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，以体现高职实践教学的职业针对性、技术应用性和高端技能型人才培养的系统性特征。
【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】4页(P37-40)【关键词】高等职业教育;信息类专业群;课程模块;实践教学体系【作者】刘芳【作者单位】苏州经贸职业技术学院苏州，215009【正文语种】中文【中图分类】G718.5随着我国高等职业教育进入内涵发展阶段，人们对“以就业为导向，以职业能力培养为核心”，结合区域产业发展对人才的需求，从专业设置、课程体系、人才培养模式改革等方面提高人才培养质量途径进行了有益探索。
高职一体化网络实践教学平台研究与构建[摘要]实践教学建设是高等职业院校加强内涵建设的精髓。
文章探讨在建构主义和人本主义理论指导下，开发一体化网络实践教学平台的思路与对策，并以计算机网络技术专业实践教学平台的构建为例，创新开放式的实践教学模式。
[关键词]建构主义人本主义一体化网络实践教学平台开放式实践教学是高职培养技能型、创新型人才的重要途径。
目前，高等职业教育的实践课程整合方面还面临很多问题，尤其在实践教学环节的衔接、实践能力培养的层次化方面。
高职教育在新时期要真正实现内涵发展，必须从实践教学层面进行改革。
利用现代信息技术手段推动高职内涵建设已成为国家实施教育战略的重要抓手。
2011年9月29日，《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出，要大力开发数字化教学资源，推动优质教学资源共建共享，拓展学生学习空间，促进学生自主学习。
因此，利用现代信息技术为载体，构建高职网络实践教学平台具有重要的现实意义。
一、网络实践教学平台研究理论基础1.建构主义理论。
20世纪90年代以来，建构主义理论逐渐成为教育领域的重要理论。
建构主义理论认为学习就是学习者与环境交互作用而自主建构内心确信的过程，学习者在构建内心确信的过程是借助教师和和学习伙伴的帮助，并使之产生有意义的关联、整合的过程。
其特征表现在三个方面，即学习的自主性、情境性和社会性。
基于建构主义的网络教学资源的开发过程强调学习者获取知识的情境、途径和过程。
支持不同的学习者进行“发现式”“互动式”“探究式”“自主式”和“协作式”学习，为学习者创建建构主义的学习情境。
2.人本主义学习理论。
人本主义心理学是20世纪50年代产生的，以美国的马斯洛和罗杰斯为代表，主要研究健康的人格和自我实现。
强调学习的主体是有思想、有情感的人①，强调“以人为本”和“以整体人为对象”，在培养知识技能的同时，注重培养学习者的情感态度②。
基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发摘要：课程体系及其资源的优化配置是专业群聚集与扩散效应充分发挥的前提。
“平台+模块+方向”专业群课程体系构建以系统论和成组技术理论为基础，遵循以学习者为中心、针对性和衔接性统一、职业化与差异化配置原则。
按照岗位群分析、课程体系总体设计、项目化课程、设计课程教学策略、建设课程资源的整体框架流程开展。
需要集约化教育教学管理、组合课程团队、建设“大综合+小项目”实训资源支持体系作为保障。
关键词：平台模块化；课程体系；专业群；资源集成；高等职业院校在专业群集约化发展过程中，课程体系及其资源的优化配置成为专业群聚集与扩散效应得以充分发挥的前提。
当前，高职院校专业群建设中，支撑专业与龙头专业的关联度不高，而且群内专业缺乏资源要素共享基础。
条块分割导致专业群内各专业资源自成体系，低水平重复建设现象屡见不鲜，校内校外资源“两张皮”的情况也相当严重。
在资源配置方面，课程体系的整体设计和课程资源的统筹建设刚刚起步，专业群相关人才培养课程供给各自为政。
课程体系的创新是专业建设和人才培养的核心要素，只有构建与企业人才需求相配套的专业课程体系，才能培养出符合市场需求的人才。
产业高速发展对技术技能人才的要求正在发生深刻变革，而由于课程开发理论和开发工具的落后，高职院校专业群课程建设及人才培养与企业需求存在较大的差距。
从课程开发理念来说，专业群课程开发应该以全面能力本位思想和系统论为指导，贯彻落实终身学习理念，遵循建构主义教学理论，围绕人才培养目标，开展课程体系的整体构建。
应重视课程设计、课程教学方案设计和课程资源开发，要突出教学策略设计、教学方法设计，同时贯穿可持续发展能力培养和绿色技能培养，形成服务于专业群培养目标的课程架构和资源支撑体系。
一、专业群“平台+模块+方向”课程体系的理论基础以“平台+模块+方向”方式构建专业群课程体系的主要理论基础是系统论和成组技术理论。
系统论认为，系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。
高职课程体系abc三类课程的含义论构建高职教育的职业技能核心课程体系职业教育教学课程改革的重心在于以学科为中心的知识构成体系向以技能为中心的知识构成体系转变。
我国各高职院校以此为基础, 作出了积极有效的探索。
然而，在这些探索中也暴露了一些问题：例如，教学改革偏重于模式和形式的更新，忽视教学内容的最基木特点；偏重于宏观理论层面的呼吁呐喊，缺少微观层而的实践探索；偏重于标新立异的包装，缺乏脚踏实地的实践。
我院在借鉴英国新职业主义的核心技能和德国一些高等专业学院、职业学院办学模式以及加拿大的能力木位的职业教育理论基础上，结合学院实际情况，在相关专业进行了职业技能核心课程教学模式的探索。
一、职业技能核心课程体系的出发点职业技能核心课程体系指围绕职业核心技能组织构建而成的课程体系。
职业核心技能是指与学生毕业所从事职业紧密相关、在职业实践中起关键作用的专业技能，它们在相关职业技能的学习中起基础作用和生成作用。
与英国新职业主义倡导的核心技能(coreskills)的一个显著区别在于，新职业主义的核心技能是所有职业都必须具备的普通的技能，而我们的职业核心技能是指从事某一职业或行业，与职业紧密相连的专业技能，把专业作为该技能是否核心的重要指标，具有明晰的操作规范和标准。
这样，克服了新职业主义倡导核心技能过于笼统，难以评价的弊端。
当然，职业技能核心课程也对学生的思维能力、解决问题能力等学生将来所要从事职业必须具备的普通技能作相应的关注。
(一)理论探源1•核心课程目前，关于核心课程的定义主要有四种价值取向：第一种是社会取向的核心课程观，它所体现的课程价值观主要是进步主义和社会改造主义。
课程设计的基点是学习者作为自身发展和社会发展的参与者的共同需要、问题和关切，而不是学科知识。
第二种是经验取向的核心课程观，这种核心课程观倡导以学生直接感觉到的需要和兴趣为核心来确定普通教育。
第三种是学科取向的核心课程观，它所体现的课程价值观是要素主义和永恒主义，认为文化知识或学科知识在人的发展中具有根本性，文化知识或学科知识又有等级、优劣之分，应把那些•文化精粹”或•经典名著”置于课程体系的核心，作为核心课程。
专业群课程体系构建总结——中职财经商贸课程体系是实现专业培养目标的载体。
当今，世界职业教育课程改革中影响较大的有德国“双元制”核心阶梯式课程、美国和加拿大为代表的CBE和国际劳工组织开发的MES。
它们共性是以就业为导向，实施能力本位。
在人才培养过程中不限于单个岗位能力，而是把综合职业能力作为职业教育的培养目标。
从今后的趋势看，以综合职业能力为导向的职教课程体系成为各国职教课程改革方向。
在我国，高职院校专业群课程体系改革先行一步，把具有相同或相近技术基础的课程组成一个庞大的集群，构建与行业、企业人才需求相配匹的高职专业群课程体系，凸显专业群的适应性，有效解决了高职院校教育发展的内在需求。
在高职院校的带动下，中职学校加快推进职业教育特色专业体系建设步伐，一大批中职学校按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则，构建与本区域产业发展高度吻合的特色专业群，一改过去专业散、多的弊端，加强了群内专业课程内容整合，实时引入行业企业的新知识、新技术、新标准，系统构建专业群课程体系。
中等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，它直接服务于地方经济建设。
随着我国改革开放的深入，社会经济迅速发展的需求和中等职业教育的矛盾越来越突出。
本项目以中等职业教育财经商贸专业群为个案，构建与行业企业岗位人才需求相匹配的专业群课程体系，实现了专业群建设与人才培养质量水平大幅提升。
一、项目研究的主要过程和活动本项目研究实施分三步：一是开展市场调研，确定现代商贸服务业职业岗位群；二是分析行动领域，确定岗位群典型工作任务；三是转换学习领域，形成专业群课程体系。
项目三年完成（2017年1月至2019年12月），具体如下：①市场调研（2017.1-2017.8）。
配合湖南省卓越职业院校建设过程，学校构建以会计电算化专业为核心，包括电子商务和物流服务与管理专业的财经商贸专业群。
制定市场调研方案和项目实施方案，组织项目成员针对岳阳区域商贸物流业开展广泛市场调研，形成了中职财经商贸专业群人才市场需求调研报告。
构建与软件产业标准相结合的高职课程体系和教学内容摘要：本文通过对我国软件产业的现状分析，结合高职院校软件人才培养出现的主要问题，提出了构建以职业能力为导向的软件专业课程体系，并对以职业能力为导向的教学改革提出了几点想法。
关键词：软件产业课程体系教学内容0 引言软件产业的发展水平决定了国家的信息产业发展水平及其在国际市场上的综合竞争力。
目前，我国软件高级人才的短缺已经成为制约我国软件产业快速发展的一个瓶颈。
在我国，每年短缺的软件工程人才达80万人以上，尤其是高素质的软件工程人才极度缺乏。
因此，培养出高质量的软件工程人才是我国信息化工作中的重中之重。
在本文中，笔者提出了构建以职业能力为导向的课程体系和构建科学合理的软件专业教学体系。
1 我国软件产业的概述软件产业不是一个新的概念，也不是一个新兴的产业，它是一个早已相对成熟的产业。
所谓软件产业是指有效地利用计算机资源而从事计算机程序编制、信息系统开发和集成及相关服务的产业。
软件是一个相对笼统的概念，根本没有体现软件产业本身丰富而复杂的内涵。
但是在企业发展战略层次方面，软件却是一个概念，很少有企业把自身的软件战略放置在几十年发展历史的内在的规律之下。
在国家的战略方面，也没有哪一个国家能放眼当今全球软件产业最新格局和未来的趋势之下，有选择、有重点地引导方向。
2 我国软件产业的现状分析根据工信部网上提供的数据显示，在2012年1-6月，我国软件产业实现软件业务收入10988亿元，同比增长26.2%，增速低于2011年同期3.1个百分点，但高出电子信息制造业15个百分点，成为国民经济的一个亮点。
而上半年，国内软件业实现利润总额1170亿元，同比增长10.6%，增速低于2011年同期24.6个百分点。
国内软件行业在近三年的收入和净利润都保持了两位数的增长，但是净利润增速却是逐年下降，从2009 年的33%下降到2012年上半年的10.6%，这表明在后金融危机时代，受到宏观调控和欧债危机的影响，整个经济环境不是十分理想，实体经济持续下滑。
构建以网站技术为中心的高职软件专业课程体系
随着互联网普及率的逐年提高，网络正快速走进人们的生活和工作。
互联网商业交易类应用的用户规模平均年增幅达到了68%[1]，网上交易因其便捷性受到人们的青睐。
因此，越来越多的公司开始重视自身网站的建设，利用网络推广公司形象和品牌，开展网上交易，拓宽经营渠道。
我们从顺德2010年春季人力资源供需见面会上了解到，在45家招聘计算机类人员的企业中，提供与网站相关工作岗位的企业有19家，占总数的42%，占到了大多数。
这些岗位包括网站设计、网站开发、网页美工、网站维护与管理、网站推广与网络营销等方面。
通过对其他招聘会（包括校园专场招聘会等）的用工需求统计，也得到同样的结果。
从市场的需求分析，与网站技术相关的各类岗位成为当今顺德各中小企业的急缺岗位，掌握网站技术的人才成为现今及未来一段时间内的紧俏人才。
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变。
促进职业教育教学与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合[2]。
高职院校要为区域经济和社会发展培养生产、建设、服务、管理一线的高素质高技能应用型人才。
这就要求我们紧跟形势，即时调整教学计划和内容，为企业需求服务，从而提高学生的就业率。
由此，我们提出构建以网站技术为中心的高职软件专业课程体系，改革现有的教学内容，将网站设计、网站开发、网页美工、系统测试与发布、网站维护与管理、网站推广与网络营销等内容融入到目前的课程体系中，培养学生熟练掌握其基本技能，以满足市场的需求。
一、网站建设的一般流程分析
要构建科学合理的课程体系，首先必须分析网站建设的一般流程。
一个好的网站建设流程能帮助设计者解决策划网站的繁琐性，减小项目失败的风险。
以下是对网站建设流程的简略分析。
一般来说可分为几个阶段：
1.客户需求分析。
在制作之初，要与客户进行多次的接洽与了解，详细掌握
客户的需求，制定客户需求说明书。
2.网站设计。
根据客户需求，进行项目的总体设计和详细设计，得出网站建
设方案。
包括平台选型、程序架构设计、数据库结构设计、网站前台界面规划等。
3.网站制作。
根据网站建设方案进行系统编码与实现。
4.网站集成测试与发布。
在网站制作完成后，申请域名，选择IDC托管，
上传文件至服务器，对网站进行全范围测试，并到相关部门进行备案。
5. 网站维护和管理。
包括网站内容的及时更新和维护，及时响应客户反馈，维护网站安全等方面。
6. 网络营销与推广。
采用在网页里设置标签、搜索引擎注册、搜索引擎优化、各论坛发贴、使用Email 邮件列表、付费广告等手段，增大网站访问量。
下图为网站建设的基本流程图。
双向个性化的客户需求
沟通和需求理解 网站市场定位、风格、功能和
营销顾问与策划 技术路线确定、网站设计 （栏目、美工、网页、程序、数据库） 网站制作 （栏目、美工、网页、程序、数据库）
网站测试、系统集成 系统性能优化、网站托管、管理服务 网站内容维护、系统运行维护
1、网站业务和市场定位
2、确定网站的风格和功能
1、确定技术路线和平台
2、网站栏目等各环节的设计
网站制作和设计实现 1、网站测试上传
2、数据库托管方案
3、管理服务方案
1、网站内容维护
2、网站运行维护
3、管理服务实施
图1 网站建设的基本流程图
二、 软件专业网站类课程体系规划
为满足企业应用的需要，需对现行的课程体系进行一定的调整和优化。
现以我校软件技术专业为例进行说明。
我专业原来开设有《网页设计与制作》、《WEB 应用开发》两门课程，分别讲解使用Dreamweaver 和Fireworks 软件设计和制作网页，以及使用 进行WEB 开发的方法。
为适应社会需要，又在09年的教学计划中增加了《电子商务网站构建和运维》课程。
后来，又相继开设了《网页美工》、《网络推广实训》等课程。
其中，《网络推广实训》专门用一周的时间模拟现实情境，训练学生利用各种手段进行网络推广。
还设有《多媒体基础及图形图像处理》、《Flash 制作》等辅助课程。
课程与网站建设流程的对应关系如图2所示。
三、课程教学内容详解
现按上表分别说明各课程的基本教学内容。
1.《网页设计与制作》。
讲解基本的HTML语言，Dreamweaver 8软件及站点建立前期准备，网页素材的添加，超链接的应用，网页布局基础和表格的应用，层与框架的应用，CSS应用，库和模板的应用，表单的建立，交互行为综合运用，站点的测试、发布与管理，动态网页基础，使用第三方插件，Fireworks 8基础，位图编辑与矢量图创作，文本特效创作和样式的运用，GIF动画和Web动态效果的实现，图像的优化与输出，首页草图综合创作等内容。
2.《WEB应用开发》。
讲解创建应用程序开发环境， 基本控件， 验证控件， 内置对象， 数据绑定控件和数据源控件，访问数据库，管理网络文件，收发电子邮件等内容。
同时配合《WEB应用开发实训》综合应用课程所学的基础知识和技能开发完整的WEB应用系统，使学生具备基本的WEB应用系统开发能力。
3. 《网页美工》。
讲解网页配色基本概念、网页构图、CSS的基本语法、用CSS设置文字和图片效果、用CSS设置网页背景和表格与表单样式、用CSS设
置页面和浏览器的元素、使用CSS+DIV美化和布局。
4. 《电子商务网站构建和运维》。
讲解服务器的主要技术；主机托管、虚拟主机、VPS之间的差异；配置与管理域名，用ADSL架设网站；架设IIS WEB服务器；安装使用Apache web服务器，在apache下配置虚拟主机等各种常用功能；安装配置管理一些开源的论坛、博客、网站等系统；在Linux下配置管理网站；网络营销、搜索引擎优化SEO；进行论坛、博客、电子邮件等方式的网络营销；进行网站来路、访客等分析统计；在网络中投放广告、搜索引擎竞价排名、广告联盟等。
配合《网络推广实训》，用一周的时间强化以上各知识点。
5.《多媒体基础及图形图像处理》。
讲解图形图像处理的相关理论知识、Photoshop软件的使用方法、视频处理的相关理论知识、Premiere软件的使用方法。
6.《Flash制作》。
讲解Flash软件的使用方法，包括动画文档的创建与管理、导入图像素材、绘制图形、输入文本、图形对象操作、使用元件与实例、创建动画、制作特效、声音与视频控制、导出和发布动画等内容。
四、教学方法和教师配备说明
教师作为教学的主导者和实施者，既要让学生掌握必要的知识，又要激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
高职学生相对基础比较薄弱，如何让他们通过以上一系列课程的学习，快速地掌握相关技术，在将来的工作中能马上上手，满足企业的需要，是教师必须认真思考的问题。
我们认为，应选聘一批具有丰富企业经验的教师充实到教学队伍中，将长期在企业进行开发、管理、维护的经验分享给学生。
同时，应多采用项目教学、案例教学，循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，大大缩短教学情景与实际情境的差距，改以教为中心变为以学为中心，既强调教师的组织指导作用，也重视培养学生的学习兴趣和自觉性，实现教与学的优化组合。
将只传授知识改变为传授知识和发展能力并重，启发思维，培养能力。
五、结语
对市场需求进行细致分析，及时调整课程体系，培养技术应用型人才，体现了“以就业为导向”的高职教育办学模式，是对区域经济和社会发展的积极贡献。
顺德职业技术学院软件技术专业正按照本文提出的课程体系构建思路，努力培养一批掌握网站相关技术的合格毕业生，希望在将来能看到这些学生充实到顺德及周边地区的企业中，成为企业在网络时代中的中坚力量。
