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浅谈高职建筑工程技术专业的教学建设与改革【摘要】本文探索高职建筑工程专业教学改革途径：首先是专业基础课程教学内容改革：建筑制图课程结合房屋建筑学课程；建筑材料课程中穿插建筑力学课程；建筑工程测量教学以实践为主；学好混凝土与砌体结构和基础工程。
其次，充分利用实验室，加大实训力度，建立好实训基地；再次，加大培训，让学生“带证”毕业，实现人才培养专业性与多元化；最后，加强与施工企业的合作，引进一线技术人员授课。
【关键词】高职；建筑工程技术；教学建设；改革建筑行业，作为我们国家的支柱产业，在小康社会建设中，发挥着的不可估量的作用。
而我们建筑行业的工程技术人员百分之九十是来自大专院校中培养的建筑工程技术人才。
特别是我们的高职院校，培养出来的工程技术人才，做为工程一线人员，在社会中发挥着不可估量的作用。
但是，目前，我们教育机制书本化，与实践脱节，技术落后，工艺陈旧。
而社会对这类专业性很强的学科的教育提出了更高的要求：讲究“实践性”，“应用性”。
特别是对于高职来说，作为一种高等教育类型，但与传统学科型教育有着明显不同的特点，在人才培养模式上尤其不同。
因此，高职院校必须有计划地加强课程改革和加大实训教学环节，并将校内实训环境的建设作为专业建设的重要组成部分，同时加强与外部施工企业的合作。
一、主要专业基础课程教学内容改革1、建筑制图课程结合房屋建筑学课程关于建筑制图课程对于高职学生应该主要以工程识图为主，只要讲清视图产生的原理就可以。
从知识体系来看制图主要以投影理论为基础，几何学理论为依据，通过投影来确定各个视图（平面、立面、剖面）之间的相互关系，以便正确地表达图形。
在图形的设计表达和分析过程中，要重视基本体的概念，一切形体都是由基本体组合而成的。
而房屋建筑学课程是介绍了房屋建筑的设计原理、分类方法、建筑的主要组成及常规构造。
因此，为使学生更容易理解和掌握建筑制图的基本原理和标准，应该结合选取医药简单完整的实际工程施工图，结合房屋建筑学中各个组成部分的构造进行教学。
高职《建筑工程测量》课程教学的改革与探索[摘要]：结合当前高职“建筑工程测量”课程的教学现状，本文从笔者授课的过程经历来对高职高专《建筑工程测量》课程在教学过程中遇到的问题以及具体的解决措施进行探讨，提出了“建筑工程测量”教学改革的基本思路。
[关键词]：建筑工程测量；教学现状；探讨；教学改革1 课程特点“建筑工程测量”是高职建筑工程类专业中的一门专业主干课，其理论与实践并重，且更加突出技能培养，是一门实践性、操作性都很强的课程。
建筑工程测量课程包括理论教学和实践教学两部分，并且实践教学还包括课内实践教学和综合实训。
由于城市建设不断扩大，各种大建筑物和构筑物的建设工程、特种精密建设工程等不断增多，使工程测量的服务领域不断拓宽，为适应市场需求，许多高职院校新办建筑工程的积极性很高。
其中大多数专业课实际上是以过去的工程测量学科为主，毕业后学生的去向也主要是到工程测量相关的单位。
这也就是说“建筑工程测量”对于建筑工程专业的主干专业课程地位显得更加突出，“建筑工程测量”教学过程中存在的问题应引起高度重视。
2 《建筑工程测量》课程在教学中存在的问题2.1 师资力量不足我院自建筑工程类的专业开办以来，教师就严重不足，通过这几年的发展，建筑工程类专业不断增多、学生数量急剧增长，然而教师的数量十分有限，大部分的教师都得承担两门课程以上的授课任务，但学院又没有安排专职的实训指导老师，在此情况下，笔者必须同时承担理论课及实践课程的教学工作，这样对于课程实践教学的安排带来很大的麻烦。
2.2 实训条件不足在工程测量教学中，实践教学占主导地位，实现实践教学目的的基本条件是要保证实训测量仪器的满足与实训场地的提供。
工程测量教学使用的测量仪器种类较多，除了常规的测量仪器，如水准仪、经纬仪、测距仪、全站仪外，还有许多专用的测量仪器，如测深仪、垂准仪、陀螺仪、扫平仪等，一般只在工程单位才有，而学校一般较少或没有。
我院目前只有常规的测量仪器，并且数量上存在严重不足，像全站仪，只能安排15人共同使用一台仪器。
高职《建筑结构》课程教学改革初探摘要:建筑结构是一门集试验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
笔者就该课程教学过程中遇到的的问题进行分析总结,提出一些有益的建议,供同行借鉴参考。
关键词:建筑结构教学改革教学方法教学探索近年来,随着我国高职教育事业的蓬勃发展,高职教学改革也不断深化。
在教学中如何体现高职教育的特有属性,突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点,也是相关教师面临的难题。
笔者以《建筑结构》为例,针对目前教学中存在的问题,提出一些有益的建议,希望对各位同行有所帮助。
1 课程介绍《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一,主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求,培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。
本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。
教材中共20多个章节,100多个计算公式和大量的试验实践,涵盖内容多,涉及广,实践性强。
2 教学现状作为高职院校开设多年的重点课程,《建筑结构》的授课效果并不理想,课程特点也没得到体现。
无论教师教,还是学生学都存在一定的不足,主要有以下几个方面。
2.1 教材内容陈旧,缺乏适用性目前,高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。
课程内容体系从结构设计的角度出发,侧重设计与计算,不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。
再者,教材内容较陈旧,建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现,这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。
2.2 教学方法单一,实践环节较少高职类院校授课方式多以理论教学为主。
教学方法单一,缺少实践环节,整个课程上下来,不仅学生缺乏学习兴趣,教师也会感到枯燥乏味。
2.3 课程理论基础高,学生学习有畏难情绪《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑,其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。
力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。
高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索［摘要］“建筑施工技术”课程改革，应以工作过程为导向构建课程架构，以职业技能提高为宗旨，采取多种先进教学方法和现代化教学手段，重视过程考核，重新架构考核指标体系。
［关键词］建筑施工技术模块化教学体系现场教学教学方法“建筑施工技术”是高职院校建筑工程技术专业一门十分重要的专业课程，本课程的主要目的是使学生掌握建筑工程中主要的施工技术及工艺原理，并培养学生独立分析以及解决实际工程技术问题的基本能力。
与其他专业课程相比，本课程具有较强的实践性和综合性。
为进一步优化课程结构，提高教学效果和教学质量，笔者对高职院校“建筑施工技术”课程教学改革进行了探索。
一、建立模块化教学体系高职院校建筑工程技术专业的设置目标是培养大批实际动手能力较强、综合素质较高并具有较强组织管理能力的“银领”。
而长久以来，传统高职高专教材的教学内容多是沿用了本科院校的学科模式体系，偏重于理论知识的传授，这与高职院校的培养方向有一定的差距。
因此，教学改革的首要任务是进行教学内容的改革。
高职学生以职业工作应用为目的，而本科院校的学生以创造研究为导向，这就要求职业教育的课程开发应该打破“学科完整”的传统教学体系的束缚，将工作过程贯穿于教学的全过程，构建“工作过程完整”的学习内容和学习过程。
因此，在“建筑施工技术”课程教学改革中，我们依据工作任务开发相关学习领域，实施整体课程“多项目、活模块”的教学模式，划分学习情境与学习单元，推进课程教学内容和课程体系的改革。
将原有的土方工程、桩基础工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、屋面及防水工程、装饰工程、冬期与雨期施工这九个章节，根据工程实际情况，本着以应用为目的，以“必需”和“够用”为度的原则，整合为土方施工、基础工程施工、砌体结构施工、混凝土结构施工、防水工程施工五个学习领域，每个学习领域又基于工作任务划分为若干个学习情境（见表1）。
高职建筑工程技术专业课程改革的探索
【摘要】课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，在新时期我国社会经济发展的形势下，高职课程改革的任务更为紧迫，需要进行模式的根本转变，并满足时代发展的需要。
【关键词】高等职业教育；课程改革；能力本位
1 当前我国高职课程改革中的主要问题
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中指出“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点”。
课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。
课程作为整个教学活动的关键，在高职人才培养过程中处于核心地位。
随着国内外职业技术教育的不断发展，职教理论研究和实践探索正向新的深度展开，能力本位项目化课程改革也逐渐成为高职教育课程改革的重要探索领域。
然而，各高职院校在能力本位项目化课程改革实践中存在着诸多问题，阻碍了高职项目课程开发工作的顺利进行。
我们必须深刻把握项目化课程改革实践中的存在的问题，从课程项目的选择、项目体系的构建等多方面分析出发，进而深层次推进高职教育课程改革。
当前我国高职课程改革中存在的主要问题有：
1.1 学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固
能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，主要表现在教育领导部门、办学机构的各类文件中仍大量使用诸如“基础课、专业基础课”等学科本位课程中经常使用，而能力本位课程中不存在的概念；在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。
1.2 国外经验与我国国情的结合关系尚未处理好
从上世纪80年代开始，我们就开始引进国外成功的高职课程模式，最初的考虑是“原装引进、原装试点、原装推广”，但实践证明“原装引进”容易，“原装试点”难于持续，“原装推广”几乎无法实施。
其原因主要在于高等职业教育课程与经济发展、国情状态紧密相关，决定高职的经验只能在借鉴的基础上创新。
尤其在课程领域只能在借鉴的基础上大胆改革，办出特色。
1.3 专业建设的人才培养目标定位没有面向工作岗位
长期以来，由于受普通高等教育培养目标定势的影响，人们对高等职业教育培养目标的定位往往重“高”而轻“职”，但这个“高”又看不到“高”在哪里，因为目前“高职”有许多专业与“中职”相似，没有体现出与“中职”的具体区别。
高职的定位问题直接影响到培养目标的制定，而培养目标又是课程改革最重要的出发
点。
因此目前高职定位不清，已经严重影响到了高职的课程改革。
1.4 教师没有转变思想主动进行课程改革
高等职业教育发展的历史较短，大部分从事高职教育的管理者、教师等都是从普通教育转型而来，教育思维存在学科教育的定势。
虽然大家都认识到高等职业教育是高等教育中的职业教育，应当突出其职业性和实践性。
但由于学科教育的定势思维给高职教师留下了深刻的烙印，使得教师很少转变思想，主动进行课程改革。
1.5 教学环境无法满足课改要求
教学环境可以改变教师的教学行为和方式，高职课程改革的过程中为加强实践性教学，需要建成一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室。
但由于课程改革对实验实训要求较高，设备的投入较大，目前很多高职院校因经费紧张，投入不足，造成实验室实训条件无法满足课改需求。
1.6 课程改革的保障体系不完善
第一，对教师课改的激励机制不够，教师是否参与课改与其薪酬、收入没有关系，课改成果也与教师职称评定关系不大。
因而目前在高职院校一线教师对课改的“参与度”并不高。
事实上除了观念、方法问题之外，没有一套具有吸引力的激励机制是教师不愿意积极参与课改的一个重要原因。
第二，校企合作保障机制不健全。
学校与企业合作的重要性是每一个从事职业教育相关工作者都清楚的，但这恰恰是我国高职教育的最难之处。
我们都意识到其重要性，并开展了大量的工作，但实际效果却并不尽如人意。
首先，企业参与积极性不高，究其原因主要是我国还没有在政策制度上形成校企合作的机制。
其次，高职课程改革都是学校自发进行的，政府缺乏必要的指导、评价和监督，没有发挥其应有的作用。
第三，课改支持体系不够完善。
目前，大部分高职院校科研机构参与课程改革的机制还没有形成，真正从事科研的机构没有发挥科研层面引导的作用，仅仅靠教师个体摸索、研究，实施结果显然是不理想的。
2 建筑工程技术专业的人才培养目标和业务规格
要进行高职高专建筑工程技术专业的课程体系设置改革，首先必须明确该专业的人才培养目标和业务规格。
2.1 培养目标
人才培养模式结合建筑市场需求和社会发展要求，采用三年制培养模式。
培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展，具有良好的工程管理综合素质，
熟悉建筑结构设计规范和施工工艺及验收规范，具有一定的建筑CAD绘图能力、结构验算能力、工程预算能力、施工组织设计及现场管理能力。
在建筑行业，从事建筑工程现场施工及技术管理、工程监理、工程预结算等工作的高端技能型专门人才。
2.2 业务规格
（1）专业技术能力：具有正确识读和熟练绘制建筑专业施工图的基本能力；具有正确使用建筑工程材料并进行检测、保管的能力；具有一般结构构件计算、设计和验算的能力；具有应用计算机进行专业工作的能力；具有较强的施工现场组织和管理的能力；具有较强的处理施工中技术问题的能力；具有参与施工图纸会审及招投标工作的基本能力；具有运用规范和技术标准对工程质量进行检验的基本能力；具有1～2个主要工种操作的初步技能；具有项目经营管理的基本能力；具有借助工具书阅读和翻译本专业外文资料及口语会话的基本能力；
（2）专业知识：掌握建筑结构设计的基本理论和专业知识；掌握建筑施工技术与组织管理、工程计量与计价、材料供应与检测、工程质量验评、施工技术内业档案、工程监理、工程招投标与合同管理的有关岗位知识；具有扩展专业知识和拓宽业务范围的基本条件。
（3）社会能力与方法能力：具有从事本专业技术及管理岗位工作所必需的专业知识、专业能力及专业技能；掌握综合处理有关施工现场技术及管理问题的基本能力；具有健康的体魄，良好的心理素质，能够经受挫折，不断进取；具有广泛的社会交往能力，适应各种社会环境；思路开阔、敏捷、善于处理突发问题。
具有公平竞争与组织协调的能力；具有敬业精神、团队意识和创新能力。
3 能力本位、项目化课程改革实施的建议
3.1 加强教师对能力本位、项目化课程相关概念的理解
实践证明，仅仅把推动教师观念的转变为目的的能力本位项目化课程设计是不够的。
项目课程改革需要我们正确理解项目的涵义，正确区分项目与任务、项目与技能的关系。
教师在课程改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手能力而忽略知识的学习。
组织教师参加学习与培训，选拔优秀教师公开展示自己的课程设计成果，讲述设计过程和设计心得体会，促进教师间的相互交流，能加深教师对项目课程相关概念的理解，科学的选择项目内容，更好的达到项目课程改革的实效。
3.2 提高团队协作能力和跨学科研究能力
教育教学的科学发展，从宏观和微观上都要求教师走合作之路。
由于项目教学涉及多学科教学内容，因此对于很多教师而言，单靠个人力量是很难完成项目教学设计和实施任务的。
一方面，改革要求教师具有跨学科的研究能力，不仅要熟悉本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的发挥本学科的优势；另一方面，改革要求教师具有团队合作的
能力，群思广义，形成合力，最大限度的发挥教师的集体智慧，从不同专业的角度对现有课程体系的改革献计献策，有效进行课程的有机整合，从而设计出最好的改革作品。
同时，在课程改革中，必须将“双师结构”专业教学团队建设作为重点，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。
教学团队要把协作作为团队建设的总体思路，以学科带头人为核心，制定明确的改革目标、分工负责的机制和实现项目化课程改革的科学步骤，互通信息，有效沟通。
3.3 促进学校与行业企业的深度合作
随着能力本位项目化课程改革的深入，与企业深度合作，让行业企业直接参与到人才培养的实施过程之中，突破教学资源瓶颈，成为推动课程改革，实现高职教育培养目标的必然选择。
校企深度合作不是形式上的一纸协议，不是停留在表层的合作，也不是仅仅在某一个单纯项目上的合作，而是要行业企业真正参与到办学宗旨和培养目标的确立，参与到专业设置调整、教学内容改革、教学方法改革与教学评价制度改革过程中来，真正将校企合作落到实处。
通过校企深度合作，共同制定人才培养方案，与企业专家共同进行系统而有效的工作分析，共同开发课程，设计出更实用、更具针对性的课程内容和课程体系；通过校企深度合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，使高职院校专任教师与来自行业企业第一线兼职教师相结合，发挥各自优势，形成新的师资队伍组织模式，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破；通过校企深度合作，大力引进企业先进技术，吸纳企业资金、设备，促进校本课程开发，共同建立实验实训基地、顶岗实习基地和就业基地，形成多方位、多元化的合作发展态势。
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