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初中历史教学中的难点问题及解决策略历史是一门重要的学科，它帮助学生了解过去，理解现在，并为未来作出合理的判断。
然而，在初中历史教学过程中，难点问题常常出现。
本文将讨论初中历史教学中的难点问题，并提出一些解决策略。
一、思维方式的转变历史学科与其他学科不同，需要学生具备一定的思维方式。
传统的记忆与背诵的方式已无法适应新的历史教学要求。
在初中历史教学中，学生需要从被动接受历史事实转向主动思考历史事件的原因和影响。
然而，这种思维方式的转变对于学生来说是有难度的。
解决策略：1. 引导性问题：教师可以通过提出引导性问题，激发学生思考。
例如，在讲解战争时，可以提问：“导致战争爆发的原因是什么？”或者“对战争的态度有哪些？”这样的问题能够引导学生建立起思考历史事件的习惯。
2. 小组讨论：通过小组讨论的方式，鼓励学生交流彼此的观点和思考结果，从而培养合作意识和批判性思维能力。
3. 设计案例分析：教师可以选取历史案例，让学生进行分析和讨论。
通过具体案例的引导，学生能够更好地理解历史事件的背后原因和影响。
二、历史知识的脱离现实生活在初中历史教学中，很多学生将历史知识看作是抽象的、与他们的现实生活无关的东西。
这导致了他们对历史知识的兴趣不高，学习动力不足。
解决策略：1. 历史与现实的联系：教师应当注重将历史与学生的现实生活联系起来，让学生看到历史对于现实生活的影响。
例如，教学过程中可以举例说明历史事件对社会制度、文化等方面的影响。
2. 鼓励实地考察：组织学生进行实地考察，参观历史遗迹或者博物馆，亲身感受历史的魅力。
这样的亲身经历能够激发学生对历史的兴趣。
3. 创设情境：教师可以设计一些情境让学生参与其中，让学生亲身体验历史事件。
例如，通过角色扮演来模拟历史人物的生活，帮助学生更好地理解历史事件的背景。
三、历史材料的理解困难初中历史教学中，学生常常面临着理解历史文本和材料的困难。
历史文本复杂，语言晦涩，学生很难准确理解其含义。
初中历史教学中的历史知识难点解析一、初中历史教学中历史知识的教学现状目前，在初中历史的教学中，由于受升学压力及教师传统教学理念的影响，存在许多教师过分注重知识点的传授，忽视对学生学习方法以及自主探究能力的培养，这严重影响了学生对于历史学习的兴趣，进而影响了教学质量。
例如，有的教师会在历史教学中给学生划出考试的重点，学生也因此形成了对重点的过分依赖，这样导致学生在平时的学习中很少去思考，不去总结和归纳历史知识点之间的内在联系。
这种情况会导致初中历史课堂效率不高，难以取得应有的效果。
这种模式下，学生在被动地接受知识的同时失去了探索未知历史世界的能力。
历史这门学科对学生记忆要求很高，大量的知识需要记忆。
同时要求学生理解，从而解决应用问题。
基于现阶段的初中生心理认知水平以及初中三年级的课业负担等具体情况来看，许多学生的学习处于半放弃状态，导致历史学科成为了很多学生的弱势科目。
二、初中历史教学中存在的难点1.学生对历史学科的认识不足在传统的观念中，人们普遍认为历史是一门副科，没有实际的应用价值，这种观念导致学生对历史学科的重要性认识不足。
在中考的压力下，学生往往将大部分精力放在主科的学习上，而忽视了对副科的学习。
同时，由于初中生对历史知识点的掌握程度要求较高，需要记忆大量的知识点，这使得许多学生感到学习困难，进而丧失了学习的兴趣。
2.历史教材内容抽象复杂初中历史教材中包含着大量的抽象概念和复杂的历史事件，这些内容对于初中生来说具有一定的学习难度。
由于初中生的认知水平有限，他们对抽象复杂的历史事件的理解往往不够深入和全面，难以把握其中的要点和内在联系。
这给教师的教学和学生的学习都带来了很大的困难。
3.学生缺乏实践机会历史是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践活动来加深对历史知识的理解和掌握。
然而，由于受各种条件的限制，学生很难有实践的机会。
此外，许多教师也缺乏实践教学的经验和方法，难以有效地组织学生进行实践活动。
如何讲授初中历史教学重难点问题
如何讲授初中历史教学重难点问题，我认为可从以下方面入手：一、从新角度认识教学重点难点历史知识浩如烟海，无所不包，教师在教学过程中，应分清主次，区别轻重，可依据教学目标（课程标准）确定教学重点、难点。
确定教学重难点首先要吃透新课标。
以前中学历史教学目标更多强调掌握历史知识的系统性和完整性，确定教学重点更多地是从历史学科的角度出发，将某一历史知识是否在历史发展进程中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，或者是从教科书的体系出发，将历史知识做出比较，确定重点，很少讲历史学科特点与基础教育特点结合起来考虑。
新的历史课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
二、了解学生，研究学生，从而来确立教学的重难点。
学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。
因此，我们要了解学生，研究学生。
要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。
一些特有的专业名词或历史概念，像“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“租界”“租借地”“近代化”等，中学生对这些概念是比较陌生或模糊的。
在教学当中，如果教师不能把这些概念讲透，那么学生在学习一系列不平等条约对中国所造成的危害时，就会存在认识不清的问题。
所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。
备课时，教师要根据教材特点及学生情况备好课，突破重难点。
初中历史学习的难点和有效的解决方法一、难点分析：1.历史知识广泛且杂乱历史学科包含大量的事件、人物、地理、文化等知识点，这些知识点之间相互关联，缺乏主线条索，容易让学生感到困惑和晕头转向。
2.抽象概念难以理解3.历史背景和事件记忆困难学生需要记忆大量的历史事件、时间、人物和地理背景等，这对于许多学生来说是一项困难任务。
他们可能会感到迷失在琐碎的细节中，无法理清事件之间的因果关系。
二、解决方法：1.建立整体框架学生应该先了解历史的整体框架，例如了解中国历史的分期、世界历史的重要事件等。
这有助于学生理清历史知识点之间的逻辑关系。
2.分清主线和支线学生应分辨历史知识点中的主要事件和次要事件。
主线事件通常会对历史产生深远影响，学生应重点理解和记忆主线事件，对于支线事件可适当了解即可。
3.善用图表和时间线4.合理设置学习计划学生应根据学校的教学进度和个人情况制定学习计划，合理规划每天的学习时间和任务。
通过掌握时间的管理，学生可以避免学习过程中的压力和拖延。
5.博览群书，多角度了解学生应该在课外阅读中扩展自己的历史知识。
通过阅读历史相关的书籍、杂志和报纸，学生可以从不同的角度了解历史事件，对历史有更加全面的认识。
6.多媒体辅助学习学生可以使用多媒体资源，如纪录片、历史博物馆网站、历史教育游戏等，来增强对历史知识的理解和记忆。
这些资源可以使学习变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
7.与他人讨论和合作学习学生可以与同学一起讨论和合作学习历史知识。
通过互相交流和讨论，学生可以更好地理解历史事件和概念，并从其他人的观点和思考方式中学习到新的东西。
8.灵活掌握记忆方法学生可以尝试不同的记忆方法，如制作笔记卡片、制作思维导图、背诵常用的历史公式等。
通过使用多种记忆方法，学生可以更有效地记忆历史知识。
总之，初中历史学习可以说是一项需要广泛知识和多维思考的任务。
根据学生自身的实际情况，他们可以尝试以上提到的解决方法，找出最适合自己的学习策略。
中考历史学科的教学重点和难点分析历史学科在中考中占据着重要的位置，是考生们必须要认真备考的科目之一。
然而，对于很多学生来说，历史学科的学习常常会遇到一些重点和难点。
本文将分析中考历史学科的教学重点和难点，并提出一些解决方法。
一、教学重点分析1. 基础知识的掌握中考历史学科的教学重点之一就是掌握基础知识。
历史学科的基础知识包括历史事件、历史人物、历史地理等内容。
学生们需要通过深入阅读教材、积极参与课堂讨论以及进行知识点的整理和总结，来掌握这些基础知识。
2. 能力的培养除了基础知识的掌握外，中考历史学科还注重学生的能力培养。
这些能力包括分析能力、归纳总结能力、解题能力等。
学生们需要通过大量的历史材料的分析，以及针对性的练习和模拟考试，来培养和提升这些能力。
二、教学难点分析1. 历史事件的复杂性历史事件的复杂性是中考历史学科的一个教学难点。
历史事件常常涉及多个国家、多个因素的交织，学生们需要对这些复杂的事件进行深入的了解和分析，才能够真正理解其中的内涵。
2. 文字记忆的负担对于一些学生来说，历史学科需要记忆大量的历史事件、历史人物等内容，这对于他们来说是一个负担。
学生们需要通过有效的记忆方法，如制作思维导图、整理知识框架等，来降低记忆的负担，提高记忆效果。
三、解决方法1. 知识的系统化为了帮助学生掌握历史学科的基础知识，教师应该将知识系统化地进行教学。
通过将相关知识点进行整合，形成知识框架，帮助学生建立起全局观念，从而更好地理解历史事件和历史人物之间的联系。
2. 激发学生的兴趣学生对于历史学科的兴趣往往是影响他们学习成绩的一个重要因素。
教师可以通过生动的教学方法，如讲故事、观看历史纪录片等，激发学生对于历史的兴趣。
同时，也可以鼓励学生积极参与课堂讨论，让学生们主动探索历史知识。
3. 引导学生的学习方法教师应该引导学生找到适合自己的学习方法。
不同的学生有不同的学习方式，教师可以通过与学生的沟通和互动，了解学生的学习倾向，并给予他们相应的学习建议。
初中历史教学中历史教学重难点的突破一、引言初中历史教学是培养学生历史意识、提高学生历史素养的重要途径。
在历史教学中，重难点的突破是教学成功的关键。
本文旨在探讨初中历史教学中历史教学重难点的突破方法，以提高教学效果。
二、历史教学重难点的确定历史教学重难点是指历史教学中最关键、最重要的教学内容，也是学生在学习过程中最难理解和掌握的内容。
在确定历史教学重难点时，教师需要综合考虑教学目标、教学内容、学生实际情况等因素。
一般来说，时间、地点、人物、事件、原因、结果、意义等是历史教学的基本要素，也是确定教学重难点的重要依据。
三、突破历史教学重难点的策略1.创新教学方法，激发学生兴趣传统的教学方法往往侧重于知识的传授，而忽视了学生的兴趣和参与度。
因此，在历史教学中，教师需要创新教学方法，如采用情境教学、故事教学、互动教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
通过这些方法，学生可以更好地理解和掌握历史知识，同时也能培养他们的历史意识和思维能力。
2.借助多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术可以将文字、图片、视频、音频等多种形式的信息整合在一起，从而丰富教学内容，提高教学的趣味性和生动性。
在历史教学中，教师可以利用多媒体技术，展示与教学内容相关的图片、视频等，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
此外，教师还可以利用多媒体技术组织学生进行小组讨论、课堂演讲等活动，以培养学生的思维能力、语言表达能力和合作精神。
3.重视实践教学，增强学生的感性认识历史是一门实践性很强的学科，仅仅依靠课堂教学是不够的。
因此，教师需要重视实践教学，组织学生进行实地考察、参观访问等活动，以增强学生的感性认识，帮助他们更好地理解和掌握历史知识。
在实践教学中，教师需要提前做好准备工作，制定合理的计划和目标，确保学生的安全和参与度。
同时，教师还需要及时总结和反馈，帮助学生更好地掌握历史知识。
4.培养学生自主学习能力在历史教学中，教师需要注重培养学生的自主学习能力。
初一历史教学中解决的难点与问题2023年，初中历史教学已经进入新时代。
历史教学的标准已经得到了全面提高，从课程的编排到内容的传授都更加深入和融会贯通。
然而，历史教学中仍然存在一些难点和问题。
以下是这些难点和问题的详细分析。
一、教学难点1.史料的使用史料作为历史教学中的重要资源，是进行历史研究必不可少的一部分。
然而，如何利用史料进行教学却是一个难点。
一些教师可能会对史料的使用不够熟练，无法正确使用史料来撰写历史课程的教案。
有时教师可能会有偏见或缺乏批判性思考，这会导致学生接受的历史信息不准确或有误导性。
2.参与度参与度是历史教学中的另一个难点。
在历史课堂上，学生们往往会被动地接受老师授课，缺乏积极的参与。
这可能会导致一些学生对历史学科的兴趣减少，甚至彻底失去兴趣并忘记学到的内容。
3.教学方法的变化在历史教学中，传统的一种教学方法就是通过讲述历史事件来传达知识。
然而，现在的学生更喜欢更加互动式的学习方式，例如利用多媒体技术来展示历史资料。
教师应该积极地探索使用新的教学方法，以吸引学生的兴趣。
二、解决方案1.更好的利用史料教师们应该注重史料的使用，特别是现代科技的应用。
例如，在教学设备上投射照片或视频，让学生感受到历史事件的真实感。
同时，教师们也应该鼓励学生使用史料进行独立学习，以帮助他们发展批判性思维能力和历史研究的能力。
2.积极地推行参与式学习教师们应该鼓励学生积极地参与历史学科的学习。
例如引入小组课程，减少老师单调的讲述，让学生们在小组内去探究历史事件，分析历史事件之间的因果关系，从而让学生们参与感更强。
3.探索新的教学方法教师们应当积极寻找新的教学方法。
例如, 在历史教学中, 通过使用虚拟现实或其他多媒体工具去创设历史情境，让学生们穿越历史时光和历史人物对话交流。
这些新的教学方法也会更好地引导学生去思考更深的历史问题，并带来更好的学习结果。
三、结论随着世界的不断发展和历史知识的不断积累，历史教学领域也在不断推陈出新，迎接着新的挑战。
初中历史重难点解析第一篇范文：初中历史重难点解析一、前言在历史的长河中，流淌着人类文明的发展轨迹。
初中历史课程是对学生进行历史文化教育的重要课程，旨在帮助学生了解国家的历史沿革，培养学生的爱国主义情感，提高学生的综合素质。
然而，历史学科的内容繁多，难易程度不一，给教学带来了一定的挑战。
本文将从初中历史的重难点出发，对课程内容进行深入解析，以期提高教学效果。
二、重难点的确定根据新课程标准，结合教材内容和学生的实际学情，我们将初中历史的重难点分为以下几个部分：1.史前文明与夏商周时期的历史变迁2.春秋战国时期的百家争鸣3.秦朝的统一与灭亡4.汉朝的兴衰与更替5.三国两晋南北朝的分裂与融合6.隋唐时期的繁荣与衰落7.五代十国的割据与纷争8.宋朝的繁荣与屈辱9.元朝的统一与民族政策10.明朝的兴衰与改革11.清朝的鸦片战争与近代化探索12.民国时期的民主革命与新中国成立13.社会主义制度的建立与发展14.改革开放以来的现代化建设15.中国特色社会主义进入新时代三、重难点的解析1. 史前文明与夏商周时期的历史变迁史前文明是历史学科的基石，夏商周时期是中国古代历史的重要阶段。
这一时期的历史变迁，为后世的政治、经济、文化发展奠定了基础。
在教学过程中，要引导学生了解史前文明的发展历程，掌握夏商周时期的历史特点，深入剖析历史变迁背后的原因。
2. 春秋战国时期的百家争鸣春秋战国时期是中国哲学思想的黄金时代，诸子百家的思想观念对后世产生了深远的影响。
在这一部分的教学中，要着重介绍诸子百家的代表人物、主要思想及其历史地位，引导学生认识各家思想的现实意义。
3. 秦朝的统一与灭亡秦朝的统一与灭亡，是中国历史上的一次重大转折。
教学时要详细解析秦朝的统一过程、政治制度、经济政策等方面，使学生了解秦朝的历史功绩，认识其灭亡的原因。
4. 汉朝的兴衰与更替汉朝是中国历史上第一个长期统一的封建王朝，其兴衰与更替具有重要意义。
教学过程中，要关注汉朝的政治、经济、文化、对外交流等方面的发展，剖析汉朝衰落的原因。
初三历史学习中的重点和难点在初三的历史学习中，教材中的重点和难点犹如迷雾中的灯塔，为学生指引着前行的方向，却也在探寻过程中带来挑战。
对于许多学生而言，历史不仅仅是一门学科，更是一场穿越时间的旅行。
要真正掌握这门学科，理解并消化其核心内容，首先需要关注几个关键点。
首先，历史事件的时间线是一切的基础。
每一个历史事件、每一位历史人物，都有其特定的时间背景。
学生在学习过程中常常面临的问题是，如何将这些事件和人物准确地记忆并放置在正确的时间线上。
为了攻克这个难点，可以通过制作时间轴、使用图表来帮助记忆，将抽象的历史事件具体化，使得时间线上的每一部分都变得清晰明了。
其次，理解历史事件的因果关系是学习的另一大难点。
历史不仅仅是事件的简单罗列，更是因果关系的复杂交织。
例如，某个战役的胜利可能会直接影响到一个国家的政治格局，而这种变化又可能引发连锁反应。
要掌握这些因果关系，学生需要深入挖掘每一事件背后的原因和影响，了解事件如何相互联系，最终形成历史的全貌。
通过对比不同事件的背景、过程及结果，学生可以更好地理清这些复杂的因果链条。
此外，历史人物的个性和影响也是一个重要的学习重点。
每个历史人物都有其独特的背景、性格和贡献。
学生需要深入了解这些人物在历史长河中的角色和他们所做出的决策。
通过研究这些人物的行为和决策，学生可以更好地理解他们在特定历史事件中的作用和影响。
阅读传记、分析人物言论及行动，可以帮助学生更全面地认识这些历史人物。
在面对历史教材中的各种难点时，学生还需特别注意对比不同历史阶段的社会制度和文化特点。
例如，古代与现代社会的制度差异、不同朝代的文化特色等，都是学生需要掌握的重点内容。
通过对比分析，不仅可以加深对历史的理解，还能增强对各个时期社会变迁的把握。
最后，掌握历史学科的核心内容不仅仅是为了应对考试，更是为了提升对历史的整体理解。
学生应当以探索和发现的心态对待历史，通过深入研究，逐步将零散的知识点联系成一个完整的历史图景。
如何理清初三年级历史学习重难点在初三年级历史学习中，面对复杂的内容和难点，就像是探索一座古老而深邃的城市。
这座城市，虽然曾经辉煌灿烂，但在岁月的洗礼下，掩藏了许多秘密和难题。
作为学习者，我们需要像一位勇敢的探险家一样，深入城市的每一个角落，理清每一处迷宫和蜿蜒的街道。
首先，了解这座城市的建筑布局至关重要。
初三历史的学习重难点，通常集中在历史事件的时间顺序、人物的关系和事件的因果关系上。
这些像是城市的街道和广场，如果不了解它们的布局和连接，很难找到方向。
因此，我们需要通过阅读、听讲、讨论和笔记等方式，建立起这些基础性的认知框架。
其次，深入城市的每一个角落。
历史学习中，重难点往往隐藏在复杂的思想和事件之中。
例如，理解历史事件背后的社会、经济、政治背景，需要我们像城市的居民一样，深入到每一个生活区域，感受那里的风土人情。
这种深入理解，可以通过阅读原始文献、分析历史资料和专家的解读来实现。
第三，与城市的居民进行交流。
学习历史，不是孤立的过程，而是与前人和同学们的交流互动。
类比为城市的居民，我们可以通过小组讨论、辩论、研究项目等形式，与他人分享自己的见解和理解，从中获得新的视角和深度。
这种交流不仅能够加深对知识的理解，还能够锻炼批判性思维和表达能力。
最后，持之以恒，勇敢探索。
理清初三历史学习的重难点，需要持之以恒的努力和勇气。
就像探险家不畏艰险地穿越密林和沼泽，我们也要在学习历史的旅程中，克服困难和挑战。
每一次理解的进步，都是城市地图上的一个标记，标志着我们对历史城市理解的深度和广度在扩展。
综上所述，初三历史学习中的重难点，如同一座充满历史沉淀的城市，需要我们以探险家的心态，通过建立认知框架、深入探索、与他人交流和持之以恒的努力，逐步解开其复杂的历史秘密。
只有这样，我们才能真正理清初三年级历史学习的重难点，收获知识的宝藏，铭记历史的故事。
浅谈初中历史教学中如何进行重点难点的讲解张枚新世纪面对着新课程改革，作为初中历史教育者应该怎样去做呢？这是每一位历史教师一直思考的问题。
目前的教学工作总是提到要紧扣课程标准，围绕大纲展开教学工作，同时还要体现新课改的理念，这就无形中给教师增加了巨大的压力。
我们上的每一节课都必须有明确的教学目标，而教学目标又必须要通过重点和难点来体现。
突出重点、破解难点是中学历史教学过程中的一个重要环节。
在实际教学中，教师对重难点知识的处理常常流于形式，尤其对难点的处理，往往不尽人意，在教学设计时有难点，在课堂上却成了被人遗忘的角落，学生更无从下手，只好冷眼相看了。
如何解决？针对重难点我们应该搜集相关资料，细致地挖掘，设置恰当的教学情景，制定行之有效的突破措施，采取切实可行的教学方法，让学生积极参与进来，力争难点重点当堂突破。
一、确定教学重点难点，这是实现有效教学的前提。
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材和教师参考书整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
我在上每节课前都会认真的把与该课有关的课程标准、教材和教师参考书读一下，把教参中提到的重点和难点用红笔划出来，对每一课所涉及的重点难点要做到胸中有数。
其次，了解学生原有的知识和技能的状况；了解他们的兴趣、需要和思想状况；了解他们的学习方法和学习习惯。
教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。
避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。
从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。
例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。
再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题，又需要在课堂上讲请楚时，这些地方就是教学的难点。
二、运用“导”和“联”突破教学重点难点，这是实现有效教学的根本。
这个问题也是今天我们所要讨论的重点，在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。
教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急，而突出重点、破解难点正是教学的一个重要原则。
在长期历史教学实践中，我认为“导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法。
所谓导就是善于引导。
善导就是教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想而有所感悟。
疑难、重点问题的多样性，决定了引导手段的多样性。
所以，教师须多备几手“导”的技能，以便突破教学重点和难点。
所谓“联”就是善于联系、归纳。
善联就是教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到位置，同化到自己的知识结构中去。
对学生来说，书本知识都是间接经验，它只有和直接经验相结合，获得直接经验的支持和帮助，才能学得牢固扎实。
所以，教学不宜空讲知识，尤其是不宜照本宣科，枯燥分析，从理论到理论，从书本到书本，那样只能弱化教学效果。
善联，一要联系丰富多彩的生活实际，将时代的气息引入课堂。
二要联系学生以前学习并掌握的旧知识。
这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。
因而在教学中要着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，在联系中将新知识融为一体。
三要联系教师自身的学习感悟。
教学既是教与学的传导过程，也是师生双向交流沟通的过程。
在教学中，教师若能联系自己的学习经验与感悟，适时地向学生介绍一些自己化解难点的做法和体会，必能拉近师生之间的情感距离，使学生看得真切，悟得透彻，听得有味，学得有趣，从而有效地提高教学和学习效果。
三、运用“导”化解初中历史课堂的重点难点的方法简单概括了如下几种突出重点、破解难点的引导的方法，以期抛砖引玉，求教于方家。
1、历史假设法：就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。
例如《美国内战》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。
2、材料分析法：比如如何理解《汉谟拉比法典》的实质？对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度。
指导学生查阅该法典的相关内容：奴隶可以买卖，可用来抵债；如果奴隶胆敢对主人说：“你不是我的主人”，耳朵就要被割掉；如果理发师不经奴隶主许可，就把奴隶主头上的奴隶标志剃掉，理发师的手就要被砍掉……在阅读、感悟材料中，就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”，其实质是保护奴隶制度的。
用材料分析法破解难点，不仅给人印象深刻，而且培养了学生“论从史出”的历史学习方法和思维习惯。
3、分层设问法：对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。
如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。
4、列表对比法：比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。
世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。
这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。
再例如，近代两次中日战争的基本形势都是敌强我弱，但结局却完全不同：甲午中日战争中国战败，列强乘机掀起瓜分中国的狂潮，而抗日战争中国取胜，为新民主主义革命的胜利奠定了基础。
出现不同结局的主要原因是什么？学生概括起来有一定的难度，如果将两次战争的领导阶级、民众动员、战略战术、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述不同结局的出现也就很自然了。
这种对同一特征或性质相近的历史事件进行对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而帮助学生找出历史事件之间的必然联系。
5、直观图示法：此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。
打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。
众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。
如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图（4）大规模奴隶劳动的场面。
教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。
同时，历史图册这类传统的教学辅助手段不可舍弃。
因为它在某种程度上完全可以起到替代多媒体的作用。
翻阅历史图册，仔细梳理我们不难发现历史图册一改以往单一的地图画面，集中展示的有地图、图表、以及珍贵的历史图片等，画面清晰丰富。
在教学中，恰当的使用历史图册不但能够易于翻阅与保存，而且可以起到与多媒体同样的作用，引导学生通过直观的图片突破教材中的难点和重点。
6、数字计算法：中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。
7、运用史料法如在七年级上册在讲有关汉武帝大一统格局教学时，在巩固重点知识和突破教学难点时可以选用一段史料“……今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统；法制数变，下不知所守。
臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。
邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。
”——《汉书•董仲舒传》；该史料是古文一手材料，对于初一的学生来说完整理解所选史料内容却成为一道障碍。
“如果说史料的选择是史料教学的前提和基础的话，那么对史料的精彩和透彻的解读则是史料教学的关键所在和最大亮点。
”本课在授课时教师对古文史料的解读应立足于所选史料中的关键词上，例如抓住：“下不知所守”、“统纪可一而法度可明，民知所从”句子中的“不守”“可以、可明”“知从”，这些核心词勾勒出武帝时巩固思想一统的历史事实的基本因果，在学生有了这种逻辑认识后再结合课本抓武帝采取措施的具体内容。
总之面向低年级学生的古文史料的解读，是力图让学生对史料所展现的历史事实发展逻辑有所了解，而不是逐字逐句的翻译，。
这对于使用史料弥补教材叙述的不足和深化学生对于历史知识的认识是有益的。
