让历史教学在情感中升华

在历史课中创设“情境”在中学历史教学过程中，根据历史学科特点，学生年龄特点和心理认知特点，可以投入、运用或渗透情感，利用各种教学手段如图片、多媒体等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。

这可以达到重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。

历史学科“情境”的创设，符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，本人认为有以下一些优点：一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动激发兴趣。

学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向。

学生如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻研，从而成为打开科学大门的金钥匙。

由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重要途径。

但由于多年来“重理轻文”的影响，特别是现在初中历史已列入升学考试的科目，要提高学生学习历史的积极性，要努力提高历史课地位，激发培养学生的学习兴趣至关重要。

历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。

而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投人，实物、图片、模型等的充分利用，尤其是现在的多媒体进入课堂，使创设最佳历史课堂教学情境有了可能。

现代教学工具可以最大限度地提供历史场景，最生动、自然、客观地反映历史面貌，能有效地提供信息反馈。

如：在讲“西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。

历史教学中的情感培养历史教学中的情感培养情感有社会性，社会影响人的情感。

青少年学生时期，是人的社会化最敏感时期，改革、开放，市场经济的发展，必然在他们的思想上打上深刻的烙印。

他们的学习观、人生观、价值观、社会观、道德观等方面出现了一种多元化、层次性的现象，有正确的，有模糊的，也有错误的。

历史教学在培养学生以做人为初发点和归宿使学生懂得做人道理，真挚的情感，形成优良的性格，有着其它学科无法替代的优势。

在教学中怎样对学生进行情感培养呢？一、以真切的情意，诱发学生的情感课堂教学是一种沟通心灵的艺术。

教师要做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种渗透和体现于教学中的语言、手势、眼神、体态上，才能避免枯燥单调的说教，才能诱发学生学习的积极情感。

例如，有的教师在讲“东汉时期的边地各族”时，先讲了班超如何在阗国、疏勒国、焉耆国，击破匈奴的阴谋，以及班超如何面对错综复杂的形势，联合西域各国抗击匈奴，从而得到人们的爱戴时，教师满怀激情地说道：“同学们，想当年，班超投笔从戎，离开繁华的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋战了30多年，直至70岁时才回到京城，他8月返京，9月便与世长辞了。

这就是班超为国慷慨捐躯的一生，他的英雄业绩，西域人民、中原人民乃至全中华民族就远不应、也不会忘记他为了祖国鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神的。

”全体学生通过教师情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对班超是由衷地敬仰，就能从内心深处迸发出对爱国者的钦佩的真实情感。

同时，也使学生对班超出使西域的历史意义有了难忘的认识。

二、凭借情境理念，加深学生的情感叶圣陶曾指出：“作者胸中有境，入境始于亲。

”这是讲写作，只有感受真切，才能入境，进入情境，便可见可闻。

同样道理，学生要学好历史也要胸中有境。

这就要求教师在备课时，要反复琢磨教材中的历史事件的情境。

五彩缤纷的客观历史，即使在原始档案中也不可能被史学家不分巨细的全部记录下来，何况经过再三编写的历史教材，只能选取事件其中的一部分，更是言简意赅，如果教师能通过研究教材，查阅资料，体会出当时事件的情境、蕴含的理念，讲述起来有声有色寓理于情，在加上多媒体播放，如身临其境，便能引入学生进入情境。

初中历史教学中如何渗透情感教育近来，关于钓鱼岛的问题，日本政府颠倒黑白，我国人民个个都义愤填膺，爱国热情空前高涨。

其实，早在明朝初期，钓鱼诸岛就已明确为中国的领土，明、清两朝均将钓鱼诸岛划入我国海防管辖范围，说明这个地方并非“无主之地”。

初中历史课程标准指出：学生们要学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。

因此，我们要让学生通过历史课程的学习，获得历史的基本知识和技能。

当今社会经济全球化进程日益加快，在整个世界范围内有各种各样的思想文化，政治也向多极化趋势发展。

在这种国际、国内形势背景下，我们在初中历史教学中如何渗透情感教育呢？一、让学生了解历史，培养民族自豪感和历史使命感。

我国的历史源远流长，在上下五千年里，都可以找到中华民族的身影。

我国也是人类祖先最早发源地之一，我们有辉煌璀璨的青铜文明；有享誉世界的四大发明；有令人叹为观止的万里长城；有疏通南北的航道大运河；有优美感人的唐诗、宋词、元曲；有感人肺腑的明清小说，等等。

这些都是让我们感到自豪，感到骄傲的地方。

让学生们通过历史的学习，感受中华文明，知道中国一直带着她自己的独特的风格，直到今天仍然在奋斗不息，勇往直前。

我们希望学生们通过历史学习，受到祖国悠久历史和辉煌灿烂文化的传统教育，进一步增强民族自尊心和自信心，能够因为自己的祖国而有强烈的自豪感。

二、在历史课上，让师生思想产生共鸣，共同升华。

初中历史课是最有利于对学生们进行情感教育的课程。

因为，历史课的内容丰富而生动，学生们既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受到各种历史事件所能体现的真实性，又可以感受到历史人物的情感。

我们可以通过学习活动、师生交往和与同学们的合作得到各种情感体验，并在此过程中形成正确的、健康的情感，促进他们的情感能力得到发展。

中学历史教学中的情感教育的思考按照年龄特点和心理特征的发展规律,中学生已经开始具有善恶是非的判断能力,并且已经开始有了独立的人生观以及世界观,我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。

这种情感的形成是受多方面影响的,学校教育是其中一个重要角色。

而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点,更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。

因此,寓情感教育于中学历史教学中,值得我们细细思考。

一、情感教育初识情感在人的生活实践中有着重要的作用。

列宁说“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。

我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新的高度”。

因此在此基础上我们可以通俗地理解为,所谓情感教育,就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。

情感作为人的心理过程是一个由浅入深,由外显到内化和升华的过程。

布卢姆在《教育评价》一书中指出:“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制。

”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。

根据这个理论,布卢姆等人把情感内化过程分为:接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。

这些层次之间紧密联系。

情感教育在教育学生中的巨大作用,一直为中外教育家所重视。

二、寓情感教育于历史教学的必要性历史课可以培养学生的各种积极情感,是全面实施素质教育的重要途径。

在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会主义现代化建设的需要。

”健康情感的外在表现大体可概括为三个方面:一是对国家、社会、学校、班级的热爱,有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感;二是对美好事物的向往,有正确的审美追求;三是对他人的尊重、信任、理解与支持。

如何在高中历史教学中用情感浸润心灵作者：罗盘来源：《神州·中旬刊》2013年第08期与其他学科教学相比,高中历史教学与情感的关系更为密切。

高中历史教学不仅关注学生的情感,培养学生积极向上的学习态度,使学生在历史学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。

符合《全日制义务教育普通高级中学历史课程标准（实验）》(以下简称《新课标》)，把“关注学生情感，提高人文素养”作为教育教学的基本理念之一，将培养学生的情感列入课程教学目标，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。

一．情感教学模式内涵情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知，轻情感的教育教学现状的矫正。

经过近几年来的探索实践，高中历史情感教学是有一定的模式可循的，即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想，以学生的综合发展为中心，以情感互动为主线，以对教材的理解为基础，以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。

其基本程序为：备课掘情，心中有人；激趣导入，温故启新；情境互动，探究理解；激励总结，知识迁移。

二．高中生主要心理特征了解学生的心理特征，掌握学生的情感因素成为当今教育教学领域一个值得深入探究的课题。

高中生的记忆力、思维能力不断增强，逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，且思维的独立性、批判性、创造性显著提高，他们能用批判的眼光来看待周围事物，有独到见解，喜欢质疑和争论。

此外，进入青春期的高中生，逐步形成自我意识，但不够稳定。

由于对事物识别能力不足，看问题常片面主观，加上心理的易损性，一旦遇到暂时的挫折和失败，就会走入极端，灰心丧气，怯懦自卑，抑郁不振，甚至自暴自弃，情感过于片面化、情绪化和波动化。

在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢回答问题等。

让情感在历史教学中升华在新课程教育理念中,情感教育是素质教育的一个重要方面。

新课程强调不仅要教给学生知识,培养学生能力,而且要关注学生的情感、态度和价值观。

作为教师,我们就要抓住每一个教学中的契机,通过各种渠道挖掘情感因素,以情感为纽带,创造多种心理功能的情感交流,进而培养学生的情感,达到真正培养学生的目的。

一、利用教学导语,激活学生情感俗话说:“好的开端是成功的一半。

”成功的导语在课堂教学中具有先声夺人的作用,使学生一开始便受到强烈的感染,从而为整堂课的成功打下良好的基础。

它可以激发学生的学习兴趣,激活学生的情感。

历史教学导语设计虽短,其意却深。

例:我在上中国古代史中《辉煌灿烂的隋唐文化》一节时,我就对我们家乡的文化盛赞一番:“同学们,我们的家乡赞皇被称之为‘千年古县’,你了解她的历史吗?虽然只是一个小县,然而早在2000年前,因境内有赞皇山而得名。

相传周穆王伐犬戎战胜于此,封为赞皇山。

隋置县后,就在县城东南石臼山之阳建有学宫,这里曾培育了诸如唐代诗人李峤、散文家李华、地理学家李吉甫等很有名气的文人学士和政治家,他们创造了让我们为之骄傲的灿烂文化。

下面我们就来看一看与此同期的唐代文化。

”如此用家乡的文化人情来引出课题,让学生对家乡产生了强烈的自豪感,并对要上的课也产生了浓厚的兴趣,起到了引人入胜的作用。

唤起了学生对历史的真实而亲切的感情,这种感情的印象之深是其他方式难以达到的。

二、通过真情抒发,感染学生情感课堂教学是一门心灵沟通的艺术,而这种心灵的沟通主要是通过情感的交流来实现的。

作为一名教师必须具备真挚的情感,并将其渗透和体现于教学之中,才能避免枯燥乏味,也才能很好地感染学生学习的积极情感。

“感人先者,莫先乎情。

”如:讲戚继光抗击倭寇时,教师要充满感情,通过语言、表情表现出对倭寇的憎恨和对戚家军的赞扬,要用情感体现出戚继光“封侯非我意,但愿海波平”的气慨。

讲班超投笔从戎,教师应充满感情:“班超抛弃京城的安逸生活,在遥远的西域奋发了30多年,直至70岁,回到京城之后,不到一个月便与世长辞。

浅谈历史教学中情惑态度的升华【摘要】在历史教学中做好情感态度价值观的教育是学生乐于学习历史和学好历史的关键，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，满足社会需要的重要途径。

在情感态度价值观的教育中，应该做到情由景生激发共鸣，润物无声循序渐进，用心交流。

【关键词】情感态度升华方法情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。

所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。

所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。

情感作为人的内在动力因素，始终参与着人的思维活动，产生催人奋发的力量，影响着人的学习效率和人生观、道德观的形成。

历史科承载了对学生隋感态度价值观培养的更高要求，历史教学中，培养学生正确的情感价值体验，不仅对学生学好知识、形成能力有很大的内在推动力，而且对学生形成良好的心理品质和人生观有非常重要的作用。

那么，如何将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中呢?本人认为可以从以下几个方面来思考。

一、情由景生，激发共鸣情感态度价值观的产生源于某种信息对大脑的冲击，所以在教学中恰当地进行情境教学能吸引学生的注意力，启发他们思考。

当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。

一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等都是创设情境的极好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人心，点燃情感的火花。

利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲……创设情境使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。

浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。

历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。

历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。

教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。

而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。

以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。

一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。

在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。

如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。

回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。

然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。

”让学生齐读，体味其中滋味。

短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。

不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。

通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。

二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。

浅谈历史教学中的情感教育摘要：情感是人对客观与现实态度的体验，反映的是客观事物与个体主观之间的某种关系。

在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。

笔者就历史教学中情感教育的问题谈谈自己的认识。

一、历史教学中情感教育的缺失情感在教育中的作用主要表现为两方面：一是情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力，二是情感是人的全面素质的重要内容之一。

“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是与人的关系中的感情”。

但情感又具有它独特的活动规律，难以捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。

同已有的十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性，有时因其难度大，干脆被弃之不顾，这造成了不可忽视的不良后果——学生有很强的智力技能，如记忆能力和逻辑推理能力等，然而由于没有系统的精心设计的情感方面的教育，当他们从被动的、紧张的、机械乏味的课堂中走出时，心情的压抑迫切需要寻找一种最佳的抒发方式却又苦无良方，除了在操场上和走廊中大闹一通外，大部分澎湃汹涌的情感只好用意志力压迫之，使之闷在心里，久而久之便会有难以想象的后果。

课堂教学必须加强情感教育。

历史学科充满血肉情感和人生智慧，历史教学中的情感教育责任重大。

所以“新课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观培养目标：逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……逐步确立为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。

形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。

逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度。

二、历史教学中情感教育的对策1.教学方式要注重情感的投射教学方式要注重情感投射，首先在教学设计时要十分重视情感因素。