中学历史教学中的情感教育

试论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合高中历史教学在培养学生的历史意识、历史思维和历史能力方面起着重要作用。

而情境教学和情感教育是高中历史教学中的两个重要组成部分。

情境教学通过创设情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们能够在具体的情境中进行问题的探究和解决。

情感教育则注重培养学生的历史情感，使他们对历史有深厚的认同感和情感共鸣。

情境教学与情感教育的结合成为高中历史教学中的重要课题。

情境教学与情感教育的结合能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在传统的历史教学中，学生往往只是被动接受知识，缺乏主动探究的能力。

而情境教学通过创设情境，使学生能够主动参与到历史事件中，感受历史的真实性和复杂性。

在学习抗日战争时，可以通过重建历史场景，设置仿真的角色扮演活动，让学生身临其境地感受战争的残酷和英雄的精神。

这样的情境教学能够激发学生的学习兴趣，使他们对历史的学习更加主动和积极。

情境教学与情感教育的结合有助于培养学生的历史情感。

历史教学并不仅仅是传授历史事实，更重要的是培养学生对历史的情感。

而情感教育正是帮助学生建立对历史的情感认同，增强对历史的理解和体验。

通过情境教学，学生可以感受到历史人物的生活困境、思想境界、情感体验等，从而加深他们对历史的认同感和情感共鸣。

在学习红色故事时，可以通过观看红色电影、参观红色纪念馆等形式，让学生身临其境地感受革命先辈的坚定信念和英勇斗争，培养他们对红色故事的深厚情感。

情境教学与情感教育的结合能够提升学生的历史思维能力。

历史思维是历史学习的核心，能够培养学生的逻辑思维、判断能力和批判精神。

情境教学通过真实的情境创设，鼓励学生进行问题提出、信息收集、数据分析、推理判断等历史思维活动，使他们能够独立思考和解决问题。

情感教育则通过对历史情感的培养，激发学生对历史问题的关注和思考。

在学习历史事件时，可以通过情境教学的形式让学生分析事件的原因、经过和结果，并从中引发他们对历史事件的思考和批判。

初中历史教学中情感教育的渗透情感教育是初中历史教学的重要组成部分，对于培养学生的情感态度、价值观和综合素质具有重要作用。

本文将从情感教育的角度出发，探讨在初中历史教学中渗透情感教育的意义、方法和效果。

一、情感教育的意义情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，通过情感交流、情感引导等方式，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，促进学生的全面发展。

在初中历史教学中，情感教育具有以下意义：1.培养学生的爱国情怀历史是国家和民族发展的重要见证，初中历史教学可以让学生了解国家和民族的历史发展，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。

2.提高学生的综合素质情感教育可以让学生更加深入地了解历史事件、人物和文明，培养他们的道德观念、文化素养和人文精神，促进学生综合素质的提高。

3.增强学生的学习动力通过情感教育，教师可以与学生建立更加密切的联系，了解学生的兴趣爱好、情感变化和学习需求，激发学生的学习动力和兴趣，增强学生的学习积极性和主动性。

二、情感教育的方法在初中历史教学中，可以通过以下方法渗透情感教育：1.挖掘教材中的情感元素初中历史教材中蕴含着丰富的情感元素，如爱国主义、英雄主义、诚信友爱等。

教师要深入挖掘这些情感元素，通过讲解、讨论、探究等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观。

2.创设情境，激发学生的情感体验教师可以利用多媒体、实物展示等手段，创设与历史事件、人物和文明相关的情境，让学生身临其境地感受历史氛围，激发学生的情感体验和共鸣。

3.组织实践活动，增强学生的情感认同教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆、纪念馆等场所，让学生亲身感受历史的真实性和生动性，增强学生的情感认同和感悟。

同时，教师还可以组织学生进行社会调查、志愿服务等活动，培养学生的社会责任感和奉献精神。

4.关注学生的情感变化，及时给予指导和帮助教师要关注学生的情感变化和学习需求，尊重学生的个性差异和特点，及时给予指导和帮助。

同时，教师要注重与学生之间的交流和沟通，建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

中学历史教学中的情感教育的思考按照年龄特点和心理特征的发展规律,中学生已经开始具有善恶是非的判断能力,并且已经开始有了独立的人生观以及世界观,我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。

这种情感的形成是受多方面影响的,学校教育是其中一个重要角色。

而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点,更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。

因此,寓情感教育于中学历史教学中,值得我们细细思考。

一、情感教育初识情感在人的生活实践中有着重要的作用。

列宁说“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。

我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下,不断产生新质,走向新的高度”。

因此在此基础上我们可以通俗地理解为,所谓情感教育,就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果。

情感作为人的心理过程是一个由浅入深,由外显到内化和升华的过程。

布卢姆在《教育评价》一书中指出:“在这个过程中,情感成分从单纯觉察开始,经过具有一定动力的阶段,最后达到对一个人的行为的控制。

”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。

根据这个理论,布卢姆等人把情感内化过程分为:接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。

这些层次之间紧密联系。

情感教育在教育学生中的巨大作用,一直为中外教育家所重视。

二、寓情感教育于历史教学的必要性历史课可以培养学生的各种积极情感,是全面实施素质教育的重要途径。

在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在,认识人与人、人与社会,以及人与自然的关系,加深对祖国的热爱,拓展对世界的了解,从历史中汲取智慧,从而提高学生的整体素质,使他们更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展,适应社会主义现代化建设的需要。

”健康情感的外在表现大体可概括为三个方面:一是对国家、社会、学校、班级的热爱,有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感;二是对美好事物的向往,有正确的审美追求;三是对他人的尊重、信任、理解与支持。

在历史教学中如何有效地运用情感教育初中学生知觉敏感，自我意识增强，思维的独立性和批判性显著发展，初中教学，是培养学生情感、态度与价值观的大好时机。

所以借助历史课培养学生的积极情感，是对学生进行素质教育的重要途径。

那么，如何在历史教学中渗透情感教育呢？为此，笔者在教学中进行了积极地探索。

一、以身作则，言传身教通常，历史教师对历史的情感会潜移默化地影响到学生对历史的情感，为此，教师应该热爱自己的学科，要把讲历史课当成是一种享受。

为此，我把自己对历史的热爱渗透到历史教学当中。

自己讲的有劲，学生听的认真、专注，把他们学习历史的热情逐步地调动起来。

每次考试，我们班的历史平均成绩都比别的班级高出许多，有很多同行问我是怎么做地，其实很简单，就是把自己对历史的热爱传递给了每一位学生。

我想这可能就是古人所说的“亲其师，信其道”吧。

二、要会“燃情”，要能点燃每一位学生的情感例如，在讲七年级下册《元朝的统一》一课时，我重点介绍了文天祥这个人：他是南宋的丞相，坚持抗元斗争，后来被捕入狱，他坚贞不屈，宁死不降，后来慷慨就义。

请同学们概括一下文天祥的品质，学生们你一句我一句，争先恐后地发言，学生的情感燃烧起来了。

这时，教师还要会“煽动”使学生的情感更深更持久。

我接着问：“文天祥的品质与我们今天的哪些人的做法形成鲜明的对照”？以活动小组为单位讨论，对这一话题学生们比较感兴趣，讨论得也特别热烈，课堂气氛异常活跃。

在学生回答的同时，教师再加以正确地引导，及时地鼓励，这更加激发了学生参与课堂活动的兴趣，有利于提高学生的能力。

三、加工材料，激发兴趣现在的学生大多数都喜欢新潮的事物，如网络游戏、流行歌曲等，对革命歌曲、历史题材的电影等不感兴趣。

教师就必须对这些历史材料进行一定的加工和包装，使其符合学生“口味”，以此激发学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。

如，播放《南京大屠杀》的视频前我先提出几个问题，让学生边思考边观看，播放后以小组竞赛的方式对相关的知识进行抢答。

在高中历史教学中渗透情感教育的方法高中历史教学是培养学生人文素质、提升国民文化素养、塑造良好公民品质的有效途径之一。

然而，历史课程不仅仅是为了给学生传授知识，更需要注重培养学生的情感认知与价值观念。

以下是在高中历史教学中渗透情感教育的方法：一、引导情感参与历史课程中，学生往往会对某些历史事件或人物产生情感共鸣。

因此，可以利用一些实践性、情感性突出的教学手段，引导学生参与到历史学习中来。

例如，让学生进行一些历史模拟活动，如模拟较量、模拟谈判，缩小学生与历史人物的距离，增强学生对历史事件的感受力。

二、立足情感交流历史教学需要重视学生情感交流，教师在教学过程中可以利用一些细节来描绘历史人物的生活和思想，从而启发学生对历史的思考和理解。

教师还可以引导学生在讨论某个历史事件时，互相交流自己的想法和感受，鼓励学生敞开心扉，充分发挥自己的想象力，在交流中体验和认识历史事物。

三、强化情感体验历史课程中往往会给学生带来强烈的情感体验。

教师可以通过适当的情感引导，让学生充分体验历史事件的背后所蕴含的情感价值。

例如，让学生观看一些历史电影或纪录片，通过视觉和听觉感受历史，从而进一步认识、理解历史，感受到历史对于现实生活所具有的积极意义。

历史教学中，教师有责任引导学生在探究历史背景和历史事件时，注重情感引导，让学生关注历史事件对人类、社会和国家的影响，重点强调历史背景、事件对于人类生活的温情体现与积极推动作用。

这样才能让学生通过历史教育，对历史产生兴趣和热爱。

五、强调情感认知情感认知也是历史教学中的一项重要任务。

学生在掌握核心知识的同时，需要注重对历史事件的情感理解和价值认知。

教师可以通过一些情感引导手段，让学生更深刻的认识到历史事件所具有的深远影响，让学生感受到历史发展与个人和社会发展的内在联系，加强学生对历史的情感认知和感性理解。

六、开展情感教育活动在历史教学中开展一些情感教育活动也是一个有效的渠道。

例如，开展历史文化节、历史沙龙、个人研究、小组研讨等活动，让学生进一步认识、了解历史，同时也从中提高学生情感意识、价值意识，增强学生的情感体验和情感认知。

浅谈历史教学中的情感教育在中学众多学科中，历史课是最有利于对学生进行情感教育的课程。

历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受历史的各种情感，又可以通过学习活动、师生交往以及与同学的合作获得各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。

历史教学中的情感教育，最关键的问题是教师要有情感教育意识。

教师只有通过情感教学，才能激起学生的情感心理。

而学生的这种情感心理，又能推动和促进情感教育的氛围，促进情感教育的良性循环。

以下是笔者肤浅的体会，望能起到抛砖引玉之功效。

一、时刻重视对学生进行爱国主义教育在历史教学中，对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。

在讲授中国现代史时，我总是精心设计、模拟历史情境，让学生通过活动把声、色、行作用于自身器官，通过接受多种信息调动他们的积极性和求知热情，把他们引入知识的殿堂，使他们跨越时空，犹如身临其境，拨动其情感，从而让他们对历史产生真切的体验与感悟。

如在讲授港澳回归“一国两制”有关内容时，首先，我播放了一段香港回归升国旗录像，让学生再度体验那激动人心的情景。

回顾完港澳回归后，同学们共同探讨了“一国两制”的有关问题。

然后，我展示了国民党元老于右任身居台湾思念故乡，在辞世前两年写下的诗句“葬我于高山之上兮，望我大陆：大陆不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。

”让学生齐读，体味其中滋味。

短短几分钟，我一下子就激发了学生的爱国主义情结和期盼祖国统一的神圣使命感和责任感。

不少同学还就台湾统一问题发表了自己的见解。

通过这节课的学习，学生接受了情感教育的洗礼，由情入史，由史生理，他们的道德品质和心理品质得到了熏陶和培养。

二、处处注意培养学生的自主意识历史课堂中的学生活动，教师不能只是简单地要求学生对课本知识进行朗读、记忆等，而是要引导学生在活动中学习与探索，在体验历史中思考、积累，丰富经验，不断开拓延伸，从而培养他们学习历史的能力、创新精神和实践能力，培养他们的自信心及团结协作的精神等。

高中历史教学中情境教学与情感教育的结合一、情境教学的概念和特点情境教学是一种将学习情境与实际情境结合的教学方法，它将学习对象放置在真实的情境当中，让学生在实际生活中感受和体验，从而达到知识输入与输出的目的。

情境教学注重学生在具体的环境中完成学习任务，培养学生的实践能力、合作意识和解决问题的能力。

情境教学强调学习活动的情境化和任务化，要求学生在情境中完成任务。

情境教学强调真实情境的模拟，通过模拟真实的情境，学生能更好地接受所学知识，培养学生的思维能力和实践技能。

二、情感教育的作用情感教育是指在教育活动中，通过理论教学和实践教学，引导学生正确形成积极的情感态度。

情感教育是在学科教育中培养学生忠诚、善良、正直等优秀品质。

在历史教学中，情感教育的作用十分重要，可以激发学生对历史事件的情感共鸣，增强学生的民族自豪感和历史责任感。

通过情感教育，学生能更好地理解历史事件的历史文化背景，感受历史的沧桑变迁，培养学生对历史的尊重和热爱。

三、高中历史教学的现状目前，高中历史教学存在的问题是教学内容单一，学生对历史的理解和兴趣不足。

在教学方法上，过分注重知识传授，忽视情感的引导，导致学生对历史缺乏感情投入。

需要通过对情境教学和情感教育的结合，改善高中历史教学的现状。

1. 利用情境教学营造历史情景教师可以通过利用情境教学的方法，为学生构建历史情境，让学生身临其境地感受历史事件。

通过模拟古代战争的情境，让学生亲身体验战争的残酷和历史的波澜。

通过情境教学，学生能更直观地理解历史事件的来龙去脉，加深对历史的印象和理解。

2. 组织情感教育活动引导学生情感投入3. 培养学生的历史思维和情感品质通过情境教学与情感教育的结合，培养学生对历史的思维能力和情感品质。

教师可以设计一些富有历史情感的问题，让学生通过历史材料、文献等进行探索，培养学生的历史思考能力和价值观念。

通过情感教育，引导学生正确对待历史事件，培养他们正确的历史情感品质。

谈历史教学中的情感教育历史是人类文明的宝库，是人们了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。

历史教育是培养学生历史意识和历史感的过程，而情感教育是以感染学生的情感为主要目标的教育方式。

本文拟探讨历史教学中的情感教育，分析其重要性和可行性，并提出相应的策略。

一、情感教育在历史教学中的重要性1.培养学生的历史情感历史讲述了人类的苦难和荣光，是情感充沛的领域。

通过历史教学，可以唤起学生对历史人物、历史事件的情感关注，激发他们对历史的热爱和敬畏之情。

例如，在讲述中华民族的抗日战争时，引导学生感受祖国遭受外敌入侵的真实感受，发扬抗战精神，培养爱国主义情感。

2.提升学生的历史思维能力情感与思维密不可分，历史思维是历史教学的核心，是培养学生历史思维能力的重要途径。

通过感性教育，使学生从情感上与历史产生联系，激发学生对历史事件的思考和分析能力。

例如，在学习文艺复兴时期的欧洲文化变革时，引导学生通过感受艺术、文学作品的情感表达，理解文艺复兴的背后所代表的人文主义思想。

3.塑造学生的价值观念情感教育更有助于塑造学生正确的价值观念。

历史教育应该注重学生人文精神的培养，传承价值观传统，引导学生树立正确的人生观、社会责任感。

例如，在教授美国独立战争时，以英雄黄克强的追求自由与平等的故事为引导，培养学生对自由、平等与民主的珍视。

二、实现历史教学中情感教育的策略1.创设情感教育的学习环境教师应创设有利于情感教育的学习环境。

例如，在历史课堂上，可以通过播放历史纪录片、放映图片、讲述历史故事等方式，激发学生的情感参与。

鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对历史事件的感受和思考。

2.采用情感教育的教学活动教师可以在历史教学中运用情感教育的各种教学活动。

例如，组织学生开展历史实地考察活动，使学生身临其境地感受历史，增加亲身经历；开展小组合作学习，通过小组讨论和合作，激发学生的情感共鸣和情感交流。

3.多样化评价方式评价不仅仅关注学生的认知水平，也要关注情感培养。

谈历史教学中的情感教育【摘要】历史教学中的情感教育是一项极为重要的工作。

通过情感教育，可以帮助学生更好地理解历史事件，增强他们的历史情感，提升他们的历史认知能力。

在实践方法上，可以通过讲解历史故事、利用多媒体展示等方式，激发学生的情感共鸣。

教师也要引导学生正确表达情感，处理历史教学中可能引发的情感冲突。

历史教学中培养学生的历史情感，有助于他们更好地理解历史事件的内涵和意义。

历史教学中的情感教育是不可或缺的，对学生的全面发展具有积极作用。

通过情感教育，可以培养学生的历史情感，增强他们的历史认知，提升他们的情感表达能力，促进他们的综合素质发展。

【关键词】关键词：历史教学，情感教育，学生影响，实践方法，历史情感，正确表达，情感冲突，激发共鸣，必不可少，全面发展。

1. 引言1.1 历史教学中的情感教育的重要性通过历史教学中的情感教育，可以激发学生的情感共鸣，使他们更加深入地了解历史事件的背后所蕴含的情感。

这样不仅可以增强学生对历史事件的记忆和理解，还可以让他们更加珍惜和尊重历史，从而培养出一种对历史的情感。

历史教学中的情感教育还可以帮助学生培养情感表达能力和情感管理能力。

历史事件往往会引发学生各种不同的情感体验，通过教育的引导，学生可以学会正确表达自己的情感，避免情感的困扰和冲突。

历史教学中的情感教育是非常重要的，它不仅可以增强学生对历史的理解和记忆，还可以培养学生的情感表达能力和情感管理能力，对学生的全面发展起着积极的促进作用。

在历史教学中应该重视情感教育，让学生在历史的世界中感受真情实感。

1.2 情感教育对学生的影响情感教育在历史教学中起着至关重要的作用，它不仅仅是传授知识的过程，更是影响学生情感态度和世界观的重要途径。

情感教育能够潜移默化地影响学生的情感态度和价值观，塑造其性格与人格。

在历史教学中，情感教育可以让学生更深刻地理解历史事件的背后意义，使他们在对待历史事件时更具同理心和包容度。

情感教育还能够激发学生的学习兴趣和潜在能动性，使他们更具有主动学习的动力。

如何进行历史教学中的情感教育在传统的历史教学过程中，往往强调学生对历史事件的理性认知和知识积累。

然而，对于学生的情感教育，尤其是培养其对历史的情感认同和情感体验，往往被忽视。

然而，对历史的情感教育不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，更能够促进学生的人文素养和价值观的形成。

本文将探讨如何进行历史教学中的情感教育。

首先，情感教育要与学科知识相结合，深化历史学习的内涵。

历史教学中的情感教育不能脱离学科知识和历史事实进行。

教师可以通过情感化的教学方式，将历史事件联系到学生的个人经历和当下社会现象，引导学生主动产生情感共鸣。

例如，在教授二战时期的纳粹大屠杀时，教师可以邀请幸存者或者观看纪录片，让学生亲眼目睹历史的残酷，进而引发学生对人权、和平的深刻思考。

其次，情感教育要注重培养学生的历史情感认同。

历史教学应当注重培养学生对于自己所处的历史环境的情感认同。

通过教育的手段，引导学生顺应历史的发展脉络，从而增强对国家、民族、文化的归属感和自豪感，促进学生的身份认同和社会责任感的养成。

例如，在教授国家独立和解放斗争时，可以通过展示英雄人物的事迹、播放国歌等方式，加深学生对于祖国历史的认同，激发爱国情感。

再次，情感教育要注重培养学生的历史情感体验。

历史教学应当立足于学生的情感体验，让学生通过亲身参与和体验的方式，切身感受历史事实的真实性和影响力。

例如，在教授文化大革命时期的历史事件时，可以组织学生进行角色扮演，让他们真实地感受到历史事件对于个人权益和社会和谐的破坏作用，从而引发深刻的思考和情感共鸣。

此外，教师在历史教学中要注重情感教育的评价和引导。

情感教育需要教师的及时反馈和引导，从而帮助学生进行情感体验和认知的调整。

教师可以通过课堂讨论、小组活动等方式，引导学生表达自己的情感体验和认知，并及时给予肯定和指导。

通过正面的评价和引导，可以增强学生的积极情感，促进其对历史的深入思考和理解。

总之，历史教学中的情感教育不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，更能够促进学生的人文素养与价值观的形成。

历史教学中对中学生人文情感教育的培养摘要：情感、态度和价值观教育是历史新课标三维目标之一，而目前的历史课堂中对中学生的情感教育存在着一些不足。

历史学科是人文气息很强的学科，对培养中学生的人文情感有着得天独厚的优势。

在历史教学中，将历史文化知识的传授与中学生人文情感的培养相结合，充分实现历史新课标的要求，更能提高中学生的人文素质，使中学生得到全面发展。

关键词：历史教学；人文：情感教育一、中学历史教学中人文情感教育的现状人文情感教育就是人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往及情感、人生观、价值观等个性品格。

为了培养中学生良好的思想道德修养和健全的人格，教学中要把知识的传授与道德精神的熏陶结合起来，使中学生追求自身完善，形成高尚的道德情操，获得与他人和社会和谐相处的能力。

1.应试教育使历史学科特色淡化“鉴前世之兴衰，考当今之得失”是史学的根本任务。

服务现实，启迪未来，促进社会和谐发展是史学存在和发展的重要基础。

通过历史知识的学习，对学生进行人文精神的培养和人文精神的熏陶，这是历史教育所承担的最基本的功能。

目前，我国的教育体制还是应试教育，中考、高考依然是教师“教”和学生“学”的指挥棒。

虽然现在提倡素质教育，也制定了新的课程目标改革方案，但实施到教学中还是有许多不足。

现在中学历史教师教学的目的是让学生能更好地记住课本的知识和机械的历史解题思路，以应对中考、高考。

至于情感方面的教育，在实际教学中被淡化或被忽视。

中学生历史意识淡薄，学生的思想道德素质和人文素养整体呈滑坡状态。

2.功利主义思潮盛行，人文情感教育被忽视在物欲横流的今天，人们对物质的狂热追求以及对科学的片面追求，导致人类人文素养的退化及精神思维品质的畸形发展，历史教学也面临着非常尴尬的境地。

这使得历史教学中人文情感教育严重缺失，历史学科价值在当今社会发展中也受到严峻挑战。

初中历史教学中的情感教育浅探摘要：历史课是中学众多学科中最有利于对学生进行情感教育的课程。

历史课的内容丰富而生动，学生既可以通过对历史事件、历史人物的了解，感受各种历史的情感，又可以通过学习活动、师生交往和与同学的合作得到各种情感体验，形成正确的、健康的情感，促进情感能力和素养的提高。

关键词：初中历史；情感教学情感，指的是人在受到外界的刺激所产生的相应的心理反应，比如说喜、怒、哀、乐等情绪，换句话来说情感是人对客观世界不同态度的不同体验。

从教学方面来说，情感对于学生的心理特征以及行为动机有着很大的激励作用，也是影响学者学习效果的关键因素。

因此，作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到培养学生的真正目的。

以下是笔者自己的肤浅体会，望起到抛砖引玉之功效。

一、积极构建有利于情感教育开展的良好环境不可否认，在升学指挥棒的影响下，初中历史教学仍未完全从“应试教育”的窠臼中走出来，过分重视知识的传授，忽视学生的个性、情感态度和价值观培养的现象依然存在。

改变这种状况，需要社会、家庭和教育部门形成在历史教学中加强情感教育的共识，需要依靠制度的力量构建起鼓励教师探索、实施情感教育的外部环境氛围。

只有这样，历史教学才能回归到应有的学科价值定位上来，学生也才能在完成历史知识学习的同时学会分辨美丑、善恶、是非，从而更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度。

二、通过分析历史事件了解其发展的必然，培养对祖国的热爱，滋生历史使命感“人非草木，孰能无情。

”但情的产生度，缘于人对人或事的认知度。

我们在教学中，要抓住典型的历史事件，引导学生分析其前因后果，了解其发展的必然，让学生深度认识之，从而激发出他们内心深处的激情，使他们油然而生历史使命感。

以南京大屠杀为例，南京大屠杀是我国的耻辱史，不能停留在对历史时间的了解上，要引导学生分析泱泱之中华为什么会受弹丸之国的屈辱。

136教师应鼓励学生积极主动地参与课堂生活。

1.有效的课堂应凸显“学生中心、主动学习”，因此教师就要想方设法给学生提供体验的机会，在教学的整个环节促使学生主动学习，积极思考，这是保证学生主动建构知识的前提。

2.有效的教学应保持师生之间、生生之间的有效的双向互动。

尽管皮亚杰所指的主客体相互作用强调的是儿童认知发展过程，而不是不同种类事物之间的相互作用。

但作为教育工作者，我们应该认识到：学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

反映到课堂教学中就是，如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的，教学的效果自然也不会好。

有效的教学应强调活动的重要性。

3.皮亚杰认为，活动是连结主客体的桥梁中介，认识的形成主要是一种活动的内化作用。

也就是说，只有学生自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的认知。

在课堂中，对学习者来讲，活动是第一位的。

教师应该充分调动学生的多种感官，鼓励学生动口、动手、动脑。

有效的教学要促进学习者的自我监控。

4.根据皮亚杰的观点，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，这种建构是一种自我调节的过程。

因此，知识的掌握情况如何以及如何更有效地促进学习等问题，更需要学习者自己去把握和调控。

如：教师应引导学生思考：“我是怎么想的？”“我为什么这么想？”“我的解题步骤是否符合逻辑？”“今天学的知识和以前有哪些联系？”等参考文献:[1]［美］奥苏伯尔等著，佘星南、宋钧译：《教育心理学：认知观点》，人民教育出版社1994年版。

[2]［美］班杜拉著，陈欣银、李伯黍译：《社会学习理论》，辽宁人民出版社1989年版。

[3]［美］班杜拉著，林颖等译：《思想和行动的社会基础：社会认知论》，华东师范大学出版社2001年版[4]［美］鲍尔、希尔加德著，邵瑞珍等译：《学习论：学习活动的规律探索》，上海教育出版社1987年版。

[5]［美］比格等著，徐蕴等译：《写给教师的学习心理学》，中国轻工业出版社2005年版。