班级管理应重视培养学生的主体作用

班级管理应重视培养学生的主体作用范习忠(联合镇中心学校,四川中江618100) 新时代———知识和信息高速发展的时代,是一个竞争的时代!只有具有开拓创新和独立自主素质的人才,才能在竞争中立于不败之地,要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才,就必须重视培养学生的主体性。

通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力,培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性,使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力,从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。

在班级的管理中,学生不仅仅是客体,更应该是班级管理的主体。

班主任对班级的管理及对学生的教育,都要经过学生的响应及接受,付之实施,才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实施,在班级的管理中,班主任不可唱“独角戏”,而应该以学生为主体,采取师生双向交往的方式。

以便对班级的管理及教育学生得到保证。

我们所管理的对象(学生)是具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素,所以,要有目的的发展学生,不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。

因此在班级管理的整个过程中(包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等),应突出学生的主体作用,培养学生的主体性。

在班级管理中如何实施呢? 一、共同确定奋斗目标、制定计划,培养学生的主体意识 班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。

要充分发挥这些功能,必须依赖于创建班级的最佳状态,即创建优秀班集体。

因为,只有在优秀班集体优良的氛围中,才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性;同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度,使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致,相互促进,使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量,也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量,使学生的主体性得于充分发挥。

因此,学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划,根据本班的实际情况,确定奋斗目标(校先进班集体,月月评为文明班),依据目标制定班级工作计划,然后在班会上,组织全体同学讨论修改。

在讨论中,准确把握大多数同学的意见,充分体现学生的主体性,增强学生的主体意识,使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱,更积极、主动参与班级的管理。

自觉遵守校规校纪、《中学生日常行为规范》,更具有义务感和责任感。

二、学生自我管理,培养自立能力、发展创造能力 学生的自我管理,更体现了学生的主体性,更能培养学生的自主能力,在班级的管理中让学生自主管理,班主任要把握好自己参与的度,既不能放任自流,也不能包办一切,在充分发挥班主任的主导作用时,要给学生留有思考和想象的余地,使学生主动、独立地发展,让学生自我管理,就是要给学生一个实践的舞台,充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神,逐步提高自己的创造能力。

在班级的自主管理过程中,必须建立起较为完善的管理机制,否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式,要完善自主管理机制,首先必须健全班级各项规章制度,使学生的管理有章可循、有法可依。

班规的制定要根据学校的要求,在学生的讨论基础上,根据民主集中制的原则,从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。

由于这些班规是学生自己参与制定的,在执行中,学生都较为自觉遵守。

其次要根据班规,建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制,从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。

班级的管理是长期、复杂的过程,学生的自主管理难免会出现各种各样的问题,班主任应定期或不定期地进行检查,并在工作上给学生指点和帮助,使班级的管理工作做得更好,不偏离正确轨道。

在班级管理中,让学生自己去主动地安排计划,选择方法,勇敢地面对困难,承担责任和义务,同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体,这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理,如何使更多的学生参与管理,我主要采取以下三个途径:每次的班会由一名班委和一名学生共同主持(学生自报,要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑,拟出方案及实施的具体措施,经班主任审核后由主持人实施)。

本学期,由学生自己主持的“学会生存”;“人的差异产生于业余时间”;“爆发”:“party ti m e j oin us”等班会课依然记忆犹新,学生都盼着当主持人,管理人,值日员,充分调动了学生学习创新的积极性,不断进取,不断完善自我。

每天的值日班长由一名班委和一名学生共同负责,从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查,及时与班主任联系,反馈班级情况。

增设管理岗位,使更多的学生能参与班级的管理工作,79浅谈师生之间的谈话艺术黄朝菊(土门镇学校,四川绵竹618200) 在教育教学工作中,教师和学生要经常进行谈话交流。

教师与学生的谈话,是沟通师生情感,进行思想教育的一种方式,也是了解教师教学反馈信息、改进教学方法的一种有效的途径。

在谈话中,教师的语言艺术起着至关重要的作用。

如果教师的语言不当或言之无物,都会给学生留下较深的负面影响,甚至达不到教育的目的,不能了解教育中的真实信息。

因此,笔者认为教师与学生的谈话应注意处理好以下几个方面:首先,谈话要有目的。

教师与学生的谈话目的,是把个人正确的观点、看法以及对对方的希望和要求,讲给对方听,使之能够理解并接受。

为达到此目的,教师谈话前要有准备,对所要陈述的对象要有一个大致的了解。

比如说,该生的姓名、性别、年龄、健康状况、学习成绩、行为表现、家庭情况、社会关系以及近期在班上的影响、个人的兴趣爱好和特长等等。

掌握了基本情况以后,才能决定在什么时间、什么场合,采取什么样的方式及态度谈话,以达到预期的谈话效果。

其次,谈话要有“个性”。

第一,注意学生的性别、性格、个人气质。

孔子曾经对弟子进行个性差异分析,“柴也愚,参也鲁,师也辞,由也谚”。

意思是说,高柴愚笨,曾参迟钝,颛孙师偏激,仲由粗鲁。

一个班几十个学生,各有不同之处:有人聪明果断,有人优柔寡断;有人和蔼可亲,有人骄横无礼;有人喜怒毕形于外,有人哀乐不露声色;有人大公无私,有人自私自利。

可见“人心不同,各如其面。

”因此,做学生的思想工作,同学生谈话时,要针对不同情况,运用不同的语言艺术。

第二,注意学生成绩的差异。

学生的成绩往往是不平衡的。

和成绩好的学生谈话时,要指出他存在的问题,也要肯定他的成绩,决不可草率从事,正确的做法是,既要切中要害,又要顾及他的面子。

说话时给他一个威而不露,时隐时显的感觉,让他自己去揣摩,收到“响鼓不用重捶”的效果。

对于成绩较差的学生,特别是有困难和障碍的学生,谈话时教师尤其要在真诚、中肯上下功夫。

否则,事与愿违,学生往往是表面上接受批评教育,但出尔反尔的现象普遍存在。

我想,只要老师多给一点真诚的爱,少一点训斥,注意语言的情感化,动之以情,晓之以理。

这样,问题就好解决多了。

再次,语言要讲究艺术。

其一,开门见山,不绕弯子。

老师同学生谈话,对于平时自己比较熟悉而又来往较多的学生,则不必绕弯子,还是应开门见山的说,同时注意言辞,使听者乐于接受,也显得师生之间的真诚相待。

其二,循循诱导,因材施教。

有经验的老师都知道,对于个别学生,光靠自己的力量说教是不够的,还必须借助于其它的力量。

比如,班集体中正确的舆论引导,历史上的名人典故,校内外及班上的好人好事等榜样作用。

根据学生各自的心理倾向与可接受性,与学生交谈,因势利导,循循善诱,逐步做好转化工作。

第三,旁敲侧击,说话留有余地。

教师同学生谈话时,是非曲直,据理力争,是常用的谈话方法,但我认为,对一些心高气傲、不抓住“尾巴”不服输的学生,还是用旁敲侧击的方法好。

这样既能含蓄地提出问题,又能让他下得了台,让学生从老师的旁敲侧击的话语中悟出老师要阐明的道理。

而对一些倔强任性的学生,谈话还特别注意留有余地,不能把话说得太绝。

否则老师说的话在学生的行为中得不到实现,学生也失去了一个接受教育、改过自新的机会。

总而言之,教师与学生之间的谈话,既是一套艺术,也是一门学问。

我们只有认真把握,善于总结,积累经验,才能收到满意的效果,达到预想的目的。

得到锻炼的机会。

三、激发自我教育欲望,提高自我调控能力 自我教育能激发起和发展人的自主性,使人能主动地去追求自我完善,所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要,主动在实践中锻炼、提高和完善自我。

并由此提高自我调控能力,充分地发展自己的主体性。

主体自我调控能力,是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响,从而使自身得以不断发展完善的能力。

因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践,从活动中激发自我教育的欲望,发展和提高自我调控能力,形成正确的主体意识。

正确的自我管理、自我教育的意识,是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。

而正确的主体意识是不会自发形成的。

所以在班级的管理中,学生的自我教育班主任不能当旁观者,应该做具体细致的工作,只是将管变导、将绑化为疏,做场外指导,在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。

学生主体意识的提高,自主管理、自我教育制度的完善,使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了,而成为班级中每一个成员的责任,而教育也不再是外在的,强加于学生的,而成为一个自我教育的自觉过程。

班级的管理走上良性循环的轨道,班主任的工作负担得于减轻,工作效率得到很大提高。

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