中职学校《电工基础》教学

附件5：中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲一、课程性质与任务本课程是中等职业学校电类专业的一门基础课程。

其任务是：使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。

二、课程教学目标使学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。

结合生产生活实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决生产生活中相关实际电工问题的能力；强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。

三、教学内容结构教学内容由基础模块和选学模块两部分组成。

1．基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为54学时。

2．选学模块是适应不同专业需要，以及不同地域、学校的差异，满足学生个性发展的选学内容，选定后即为该专业的必修内容，教学时数不少于10学时。

3．课程总学时数不少于64学时。

四、教学内容与要求基础模块选学模块五、教学实施（二）教学方法建议1. 以学生发展为本，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应电工技术快速发展带来的职业岗位变化，为学生的可持续发展奠定基础。

为适应不同专业及学生需求的多样性，可通过对选学模块教学内容的灵活选择，体现课程内容的选择性和教学要求的差异性。

教学过程中，应融入对学生职业道德和职业意识的培养。

2. 坚持“做中学、做中教”，积极探索理论和实践相结合的教学模式，使电工技术基本理论的学习、基本技能的训练与生产生活中的实际应用相结合。

中职《电工基础》探究式教学探讨【摘要】《电工基础》是职业学校电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升。

本文通过情景创设及课堂教学优化，逐步的引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。

【关键词】中职教育；电工；探究式教学【中图分类号】tm1-4《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。

一.中职《电工基础》探究式教学阐述在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。

探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。

二.中职《电工基础》探究式教学实践1.、探究式教学目标的确立在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。

在《电工基础》教学中如何培养中职学生的创新能力【摘要】创新是人类文明的源泉，培养中职学生的创新素质，是我们每一个职教工作者义不容辞的责任。

在《电工基础》课堂、创新教学实践中，我们可以通过培养学生创新人格、创新能力、创造力等方面来进行。

【关键词】电工基础创新意识创新人格创新能力《电工基础》其内容概念多，原理抽象，难懂难学。

笔者多年来一直从事职业教育课程教学工作。

在教学中积极进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生的创新思维能力，较好地调动了学生积极性，教学效果明显，学生成绩不断提高。

现将在实践中创新改革的方式和措施，扼要总结如下：一、尊重学生主体，培养创新人格培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。

有人曾经总结出：“成功学习者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。

”由此可见培养完善人格的重要性。

营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每一个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，每个学生都能获得成功的喜悦。

有宽松的环境、和谐的气氛、平等的地位，学生才能自由表现，畅所欲言；学生才敢于向老师提问、陈述观点;思维才能活跃，浮想联翩；也才能迸发出创新的火花、萌芽出创新的理念。

作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。

二、激发学习兴趣，培养创新能力兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键，为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学你；你不会学习，我来教你学。

”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学。

”所谓“吸引”，就是使学生愿意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中。

学生沉浸其中，才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。

浅谈中职学校电工基础课程教学中的几点思考摘要：《电工基础》是中等职业技术学校电工电子专业的一门实验为基础的、理论性较强专业基础课程。

如何让学生接受电工基础这门课，特别是加强对重点内容的理解和应用，这就要求我们在电工基础教学中更新观念，改革课堂教学方式，提高教育教学效果。

关键词：教学内容；学习欲望；教学方法；创新能力中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0123-01《电工基础》是中等职业技术学校电工电子专业的一门以实验为基础的、理论性较强专业基础课程，该课程具有概念多、公式多、原理抽象、知识含量大、覆盖面广等特点。

而中职生文化基础相对薄弱，缺乏学习的兴趣与动力，学习自觉性普遍较差，如果不在教法上下工夫，学生就有抽象难懂、枯燥无味的感觉，最终容易导致学生产生厌学、畏难情绪，教学效果也不尽人意。

因此我们应结合学生喜欢动手，感性认识敏锐的特点，在教学过程上进行多方面的探索。

笔者结合自己的教学经历就电工基础课程的教学过程谈几点思考。

一、优化教学内容，由浅至深《电工基础》这门课程主要内容包括直流电路、磁场、交流电路三大部分。

由于在学电工基础课程时还特别需要初中物理与数学基础知识辅助, 而职校学生这方面基础相对较弱,容易产生厌学情绪，因此任课教师在教学过程中必须要结合学生实际情况和教学内容特点,对教学内容进行优化。

要做到紧扣教学大纲,教学内容由浅入深,由简到繁，循序渐进；以实用为原则,转变“教学内容即教材”的传统观念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作为教学的基本立足点,把技能训练作为教学的目标。

引导学生由易到难,从感性认识到理性认识。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际学情（接受能力），将学生分为强、中、弱三种，并对他们实施分层次的教学。

如，对接受能力较弱的学生,要适当降低难度,加强动手能力的培养；对接受能力中等的学生,要适当加深部分教学内容,在动手和实践中让他们加深对知识的理解,提高兴趣；对接受能力较强的学生,要加强拓展知识的学习,着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

对中职《电工基础》教学中“问题摘要：本文对中职《电工基础》教学过程中采用“问题—互动”教学模式进行了思考，从掌握学情、设置情境、教学互动、激励评价等四个方面提出了具体的操作策略，并在《电工基础》日常教学中进行了实践运用。

关键词：中职《电工基础》“问题—互动”教学模式通过创设良好的问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的迫切愿望，使学生自觉积极地参与课堂教学活动，在师生互动、生生互动中思考问题、分析问题，获取知识，并最终在实践动手中掌握技能，解决问题，这种“问题——互动”教学模式在《电工基础》教学中得到了越来越广泛的运用。

然而，由于中职生存在自身学习基础薄弱、学习习惯不良、学习动力不足等实际情况，往往使得一些良好的教学模式在课堂教学实践中不能发挥它应有的作用，因此，有必要对“问题——互动”教学模式作深入的思考。

在《电工基础》教学过程中要根据实际情况灵活采取多种策略，才能真正意义上发挥“问题——互动”教学的优势，培养出高技能高素质的技术工人和劳动者。

一、掌握学情，构建贯通新旧知识联系的桥梁课前，教师必须对学生的学习特点和知识水平有个整体上的认识，充分考虑学生知识技能的储备状态，找出学习目标和学生现有水平的差距，这是教学产生良好效果的前提。

在此基础上进行科学的教学设计，构思新旧知识的衔接，确定新授知识的重点和难点突破的方式方法，为后续的教学活动奠定基本的框架。

在教授电气原理图时，考虑到学生之前未接触过实际的电路图，可以从学生熟悉的手电筒讲起，将手电筒拆解，介绍电路的基本组成部分和电器元件结构和功能、图形文字符号等，画出最简单的电气原理图。

随着学生知识丰富，循序渐进，配合低压电器实物展示、结构拆解、工作原理分析，逐步扩展到家用照明电路和工厂动力电路。

只有找出新旧知识间的差距，并用适当的策略填平或搭建衔接的桥梁，才能自然顺畅地启动“问题——互动”教学。

二、创设情境，营造学习新知的浓烈氛围问题情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，引发学生深入地思考，刺激学生的求知欲和成功的愿望；使他们能以积极的态度融入到教学活动过程中去。

新课程理念下中职《电工基础》教学存在的问题及对策【摘要】本文针对中职《电工基础》教学存在的问题，提出了改革传统教学模式的必要，着重阐述了《电工基础》教学的应对策略，旨在提高学生的实践动手能力，培养社会需要的应用型人才。

【关键词】《电工基础》教学；问题；对策《电工基础》是中职学校电子电工专业、机电专业等专业的一门重要理论课程。

学生对该门课程学习的好坏直接关系到其将来能否胜任工作岗位、能否顺利完成企业领导交给的任务。

伴随着科技的进步、各行各业电气化和自动化程度的不断提高，对电子电工专业技能人才的要求也越来越高；对该专业技术人员应掌握的电子电工理论知识与技能也越来越多。

但电工电子涉及的知识面广、实践性较强，具有概念多、理解难、有的知识比较抽象、难记等特点。

一些较为抽象的内容，学生理解起来、教师描述起来都比较复杂；某些原理、规律学生难以把握，须通过大量的实验及实践训练来加以验证，实现理论与实践的有机统一，实现优化课堂结构，强化电工技能训练，提高课堂教学效率之目的。

这是每个电工电子专业教师应深入研究的课题。

但是调查发现目前的中职《电工基础》课程教学与新课程理念要求相去较远，存在着一些不仅人意的地方。

那么，究竟存在着哪些问题呢？一、中职《电工基础》课程教学存在的问题剖析（一）教学方法、手段单一，导致学生学习积极性不高据笔者调查发现，直至目前，中职学校《电工基础》课程教学的有些教师还是采取传统的教学方法与手段：一支粉笔、一块黑板、一本教材；还是采取以教师讲为主，学生被动接受的方式进行教学等。

这与新课程理念与要求相去甚远。

难怪学生学习《电工基础》缺乏兴趣，缺乏学习的主动性，更缺乏创新性。

而新课程要求教师改变传统的教学方式，转变师生的角色；采取灵活多样化教法，以激发学生学习的兴趣与调动学生学习的积极性；要求教师是教学的组织者、引导着、管理者与参与者。

把学生放在学习的主体地位，以人为本，尊重学生，平等看待学生等。

再加上中职电工电子专业课程涉及的知识面比较广、内容繁多、原理抽象，有的知识如不结合实验或实践学生就较难理解。

《电⼯基础》课程标准《电⼯基础》课程标准授课班级：机电⼀体化、电⽓⾃动化仪表、⼯业机器⼈、电梯技术授课形式：讲授、实训授课地点：教室、电⼯技能岛、电⼦实训室、仿真教室授课课时：2学期，共72课时，每周2课时授课教师：（预计1⼈）⼀、概述（⼀）课程性质本课程是中职机电技术应⽤专业的专业主⼲课程，具有很强的基础性。

通过本课程的学习，使学⽣具备基本定律、直流电阻电路、正弦交流电路、互感耦合电路等有关知识和常⽤仪器仪表使⽤元件与电路测试、简单电路设计、电路制作与调试技能。

本课程是《电机与变压器》、《电⽓控制技术》、《可编程控制技术》等课程的前修的基本课程。

（⼆）课程基本理念1. 坚持中职性，体现中职⼈才培养的特⾊中职性的内涵包括⾼素质和技能型。

课程坚持以就业为导向，以职业能⼒为本位，以理实⼀体化为特⾊，培养⾼素质、技能型专门⼈才。

2. 坚持主体性，突出学⽣在教学中的重要地位坚持主体性，⾸先体现在尊重学⽣的知识基础上，课程要从学习内容安排上，在低起点的学⽣和⾼素质的培养⽬标之间搭建递进式阶梯。

坚持主体性，其次体现在尊重学⽣的学习能⼒上，在教学实施的过程中要加强对教学⽅法的研究，充分调动学⽣的学习积极性和学习潜能，激发学习的内驱⼒。

坚持主体性，还体现在尊重学⽣的个体差异上，课程要尊重学⽣在学习动机、兴趣爱好、⾝⼼素质等⽅⾯的个性差异，确定适宜的学习⽬标和评价⽅法，使每个学⽣都能体验到学习的成功和快乐，以满⾜⾃我发展的需要。

3. 坚持全⾯性，培养终⾝学习和全⾯发展能⼒⾯向全体学⽣，着眼于学⽣终⾝学习和全⾯发展。

尊重事物发展的客观规律，从课程设计到教学实施的诸个环节，注重培养学⽣的可持续发展能⼒，在夯实专业基础的同时，强调学⽣⾃主学习能⼒的培养，为学⽣终⾝学习奠定基础。

课程还要重视提⾼学⽣的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的⼈格，促进德、智、体、美的和谐发展。

4. 坚持综合化，⼒求实现“所学即所⽤”通过社会调研，邀请⾏业、企业专家对⽣产岗位进⾏任务和职业能⼒分析，以⽣产岗位任务为基础选定学习项⽬、组织学习内容，以具体的⽣产岗位为单元模块，把电⼯基础涉及的内容进⾏整合，实现整体性地呈现。

电工基础及技能训练教学标准一、课程性质与任务本课程是中等职业学校机械制造技术专业的一门专业基础课程。

其任务是：重点讲授电路和磁路的基本原理和基本规律，通过对电学基本知识、直流电路、磁场和磁路、电磁感应、正弦交流电的教学，使学生熟练掌握电路基本规律、基本定理、交直流电路的基本分析方法；理解并掌握电阻、电容、电感在电路中特性与作用。

使学生了解仪器、仪表的基本工作原理与使用方法并能熟练使用常用仪表、常用电工工具与电工材料、培养学生的动手能力(接线、查线、处理简单故障)、观察能力、分析和解决实际问题的能力。

二、课程教学目标1.知识目标(1)熟悉安全用电知识和一般防护措施。

(2)知道直流电路、交流电路相关知识。

(3)知道常用电工工具和电工材料的相关知识。

(4)知道常用电气元件的名称、电路符号与规格特性。

(5)熟悉电力拖动常识，会识读一般电气控制图。

(6)初步熟悉常用电工仪器仪表的使用技术。

(7)知道设备常见故障的种类。

(8)知道接地、接零的基本概念，并能正确选择接地、接零保护；具备电器防雷、防火、防爆常识。

2.能力目标(1)会对触电者进行急救处理，会处理一般的电气火灾事故。

(2)能看懂、会分析常用交直流电路的工作过程。

(3)会正确选用电工工具与电工材料。

(4)能正确选用常用电气元件。

(5)会识读一般电气控制图，能分析一般电气控制电路的工作过程。

(6)能根据实际需要正确选用电工仪表进行常规电工测量。

(7)能正确处理和排除一般电气故障。

(8)能读懂简单的照明电路施工图，会对常用的照明灯具和供配电线路进行安装、维修。

3.素质目标(1)培养学生的责任心、质量意识和安全意识。

(2)培养严谨的工作作风和安全文明生产责任意识。

(3)培养学生相互沟通、团结协作精神。

三、参考学时108学时。

四、课程学分6学分。

五、课程内容与要求1.教学方法(1)力求通过生活和生产实践中的实例，让学生感到学习电工基础技能训练是为了更好地解决生活、生产中的实际问题，以激发学生学习的兴趣。

中职《电工基础》教案(总146页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--中职《电工基础》教案电工基础教案使用教师:xxx教学重点及学时安排第一章认识电路1、了解电路的组成、电路的三种状态和电气设备额定值的意义。

2、掌握电路的基本概念:电动势、电流、电压、电位、电阻、电能、电功率。

3、掌握、欧姆定律、最大功率输出定理，了解电阻与温度的关系。

1、“理想电路模型”概念的建立。

2、理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的概念。

3、理解、欧姆定律(全电路、部分电路欧姆定律)。

教学章节学时数电路电流 6 电阻部分电路欧姆定律4 电能和电功率实训课 2本章总学时 12第二章简单的直流电路1、掌握电阻串联分压关系和并联分流关系。

2、学会分析计算电路中各点电位。

3、掌握万用表的应用。

1、运用电阻串联分压关系和并联分流关系解决电阻电路问题。

2、熟练分析计算电路中各点电位。

3、应用支路电流法分析计算简单的复杂电路。

教学章节学时数电动势闭合电路的欧姆定律电阻串联电路 8 电阻并联电路电阻混联电路习题课 1万用表电阻的测量 6电路中各点电位的计算习题课 1本章总学时 16第三章复杂的直流电路1、掌握基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路(只含两个网孔)。

2、掌握电压源、电流源的等效变换。

3、掌握戴维宁定理及其应用4、掌握叠加定理及其应用。

1、基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路。

2、电压源、电流源的等效变换。

3、掌握戴维宁定理及其应用教学章节学时数基尔霍夫定律支路电流法 8叠加定理戴维宁定理习题课 2本章总学时 10第四章电容1、理解电容的概念及其计算。

2、掌握电容器串、并联的性质及等效电容的计算。

3、了解电容充电和放电过程，电容充放电过程中能量转换规律。

1、理解电容的充放电过程。

2、初步建立交流电路的概念。

教学章节学时数电容器与电容 4 电容器的参数和种类电容器的连接 4 电容器中的电场能本章总学时 8第五、六章磁场与电磁感应1、了解载流体与线圈产生的磁场，会用右手定则判断其磁场方向。

中职《电工基础》教案电工基础教案使用教师:xxx教学重点及学时安排第一章认识电路1、了解电路的组成、电路的三种状态和电气设备额定值的意义。

2、掌握电路的基本概念:电动势、电流、电压、电位、电阻、电能、电功率。

、3、掌握、欧姆定律、最大功率输出定理，了解电阻与温度的关系。

1、“理想电路模型”概念的建立。

2、理解理想元件与电路模型、线性电阻与非线性电阻的概念。

3、理解、欧姆定律(全电路、部分电路欧姆定律)。

教学章节学时数电路！电流 6 电阻部分电路欧姆定律4 电能和电功率实训课 2本章总学时 12第二章简单的直流电路1、掌握电阻串联分压关系和并联分流关系。

2、学会分析计算电路中各点电位。

3、掌握万用表的应用。

《1、运用电阻串联分压关系和并联分流关系解决电阻电路问题。

2、熟练分析计算电路中各点电位。

3、应用支路电流法分析计算简单的复杂电路。

教学章节学时数电动势闭合电路的欧姆定律电阻串联电路 8 电阻并联电路电阻混联电路:习题课 1万用表电阻的测量 6电路中各点电位的计算习题课 1本章总学时 16第三章复杂的直流电路1、掌握基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路(只含两个网孔)。

2、掌握电压源、电流源的等效变换。

3、掌握戴维宁定理及其应用@4、掌握叠加定理及其应用。

1、基尔霍夫定律及其运用，学会运用支路电流法分析计算简单的复杂电路。

2、电压源、电流源的等效变换。

3、掌握戴维宁定理及其应用教学章节学时数基尔霍夫定律支路电流法 8}叠加定理戴维宁定理习题课 2本章总学时 10第四章电容1、理解电容的概念及其计算。

2、掌握电容器串、并联的性质及等效电容的计算。

3、了解电容充电和放电过程，电容充放电过程'中能量转换规律。

1、理解电容的充放电过程。

2、初步建立交流电路的概念。

教学章节学时数电容器与电容 4 电容器的参数和种类电容器的连接 4 电容器中的电场能本章总学时 8第五、六章磁场与电磁感应|1、了解载流体与线圈产生的磁场，会用右手定则判断其磁场方向。

基于学生求职就业的中职《电工基础》教学优化【摘要】中等职业教育是以就业为导向的应用型教育，其教学目标是为生产、技术、管理和服务一线培养高素质的劳动者和初中级专门人才。

明确的就业导向要求中职《电工基础》教学必须紧密结合社会实际用人需要，从学生的求职就业出发，在教学理念、课程设置和教学内容、教学方法和手段上实施有效的优化，使学生能够运用所学知识和技能分析、解决工程技术中的一般问题，形成扎实的职业素质，在激烈的就业竞争中抢占先机，脱颖而出。

【关键词】中职教育；求职就业；电工基础；教学优化中等职业教育是直接面向社会的职业准备教育，培养学生扎实的职业能力和职业素养是学科教学实效性的重要标志。

因此，在中职机电及其相关专业从基础课过渡到工程实际的桥梁性课程——《电工基础》的教学中，教师必须瞄准市场需求，立足学生职业发展，在教学理念、课程设置和教学内容、教学方法和手段上实施有效的优化，为学生的相关专业课程学习和求职就业奠定坚实的基础。

一、关注社会就业要求，更新教师教学理念中等职业教育在我们的发展历史较短，相关的研究和实践还不尽完善，无论是社会、学校还是教师对于其本质和内涵的认识还存在许多误区，导致中职学科教学自觉、不自觉地沦入重书本、轻实践，重理论，轻应用的老路，弱化了教学的针对性、特色性和职业趋向，背离了中等职业教育教学的目标和初衷。

为了使我们培养的学生在就业市场占领先机，中职《电工基础》教师必须对应社会职业要求，从职业教育是就业教育的大方向出发，积极更新自己的教学理念。

清醒地认识到中职《电工基础》作为机电及相关专业的主干课程，既有其课程的独立性，又是学习其他专业课程的理论与实践基础。

该课程的学习主要是培养学生的工程观点，让学生掌握未来职业岗位必须的专业概念（电流、电压、电阻、电功及电功率等）、电与磁现象、电子元件（电阻器、电感器和电容器等）、电路规律（欧姆定律、焦耳定律、基尔霍夫定律等），培养运用与专业相关的电工知识于职业工作实践的基本技能。