自主学习基本教学模式构建的理论支撑

小学生自主学习能力培养的研究_开题报告一、选题背景随着信息时代的到来，知识更新速度不断加快，个体自主学习能力的培养变得越来越重要。

在我国，教育部门高度重视培养学生的自主学习能力，将其视为素质教育的重要组成部分。

小学生正处于身心发展的关键时期，培养他们的自主学习能力不仅有助于提高学业成绩，而且对未来的个人发展和社会适应能力具有重要意义。

然而，在实际教育过程中，小学生自主学习能力的培养仍面临诸多问题，如教育方法单一、教育资源不足等。

因此，本研究旨在探讨小学生自主学习能力的培养，以期为教育实践提供理论指导和借鉴。

二、选题目的本研究旨在深入探讨小学生自主学习能力的培养，明确自主学习能力培养的目标、内容和方法，为提高小学生自主学习能力提供理论支持和实践指导。

具体目标如下：1. 分析小学生自主学习能力培养的现状，找出存在的问题和不足。

2. 构建一套科学、有效的小学生自主学习能力培养体系。

3. 探讨小学生自主学习能力培养的有效策略和方法。

4. 为教育部门和学校提供有益的建议，促进小学生自主学习能力的提升。

三、研究意义1、理论意义（1）丰富和完善我国自主学习理论体系。

本研究将从小学生自主学习能力培养的角度，探讨自主学习理论在实际教育中的应用，为自主学习理论的发展和完善提供新的视角。

（2）为小学生自主学习能力培养提供理论指导。

本研究将分析小学生自主学习能力培养的现状，构建一套科学、有效的培养体系，为教育实践提供理论支持。

2、实践意义（1）提高小学生自主学习能力。

本研究将为学校和教育部门提供具体可行的培养策略和方法，有助于提高小学生的自主学习能力，提升教育教学质量。

（2）促进教育改革与发展。

本研究将有助于转变教育观念，推动教育方法改革，促进教育资源的优化配置，为我国教育改革与发展提供有益借鉴。

（3）为家庭教育和学校教育提供指导。

本研究将为家长和教师提供关于小学生自主学习能力培养的科学方法，有助于家庭教育和学校教育的协同推进，形成良好的教育生态环境。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。

“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。

（要求学生在课前3分钟要做充分准备。

）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。

在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。

如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。

理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。

教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。

对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。

要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。

4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。

5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。

学案导学先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。

我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。

一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。

友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。

每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。

来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。

在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。

面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。

友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。

这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。

面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。

“5+1”课堂教学模式的解读与操作黄胜勇一、模式解读本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。

二、模式结构“5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。

“1”指的是评价反思。

三、理论支持1、课改理论支撑点：新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。

《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。

2、课改的依据点：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。

利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

3、课改实施的保障点：依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。

四、模式定位以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。

以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。

五、操作要点“5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。

目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。

这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。

1、明确目标该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。

自主学习理论一、自主学习概念自主学习（Self—Regulated Learning，简称SRL)自主学习指学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调整的过程（单志艳定义)。

单志艳根据齐莫曼的自主学习理论，提出了自主学习能力培养的六个方面内容,即:（一)学什么：自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标;会根据情况自己安排学习内容……(二）何时学:时间管理能力——会合理安排学习和作业的时间;会合理分配学习时间、能够根据学习任务的难度不同分配不同时间……(三）如何学：运用和选择学习方法（或策略）的能力--会预习和复习的方法；会概括和分类学习内容等等……；会选择和运用适合自己的学习方法……(四)学什么、如何学：学习过程监控与调节能力——学习时能排除掉分心和干扰的事情；学习过程中检验自己做得对不对、在学习过程中时时监控自己的学习过程……（五）学什么：学习结果的评价与强化能力——对一天或一堂课的学习做总结并分析得失；会自我鼓励……（六）哪里学、和谁学：学习环境的控制能力——会向老师、同学和其他人请教问题；会到图书馆或网上查找学习资料；会迅速运用各种方法找到自己需要的资料……说明：如果培养自主学习能力,前提是让学生对自己的学习有信心，即首先要提高学生学习的自我效能感.否则，自主学习能力培养就是空谈.二、自主学习的必要条件现代心理学认为,学生要做到自主学习，必须具备三个条件:其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。

首先，自主学习必须以一定的心理发展的水平为基础，也就是说必须“能学”。

自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。

一般说来，小学一、二年级的学生由于自我意识没有发展起来，对学习的自我监控能力比较差。

掌握的学习技能比较少，因此对这个年龄段的学生，不宜把培养自主学习能力作为主要的教育目标.小学三年级以后，学生的自我意识有了一些发展。

“建构主义学习理论”资料合集目录一、建构主义学习理论简析二、基于建构主义学习理论的高一化学教学设计适应性研究与实践三、学习理论的新进展建构主义学习理论述评四、建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例五、建构主义学习理论指导下的教学模式研究六、建构主义学习理论在高中英语词汇教学中的应用建构主义学习理论简析建构主义学习理论是现代教育心理学领域的一个重要理论，它强调学生在学习过程中的主动性和建构性。

本文将从建构主义学习理论的定义、起源和背景，核心观点，以及在教育中的应用实践三个方面进行简要分析。

建构主义学习理论是一种关于知识和学习的理论，它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人和环境的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

这种理论起源于皮亚杰的认知发展理论，强调个体的认知发展是通过同化和顺应两个过程实现的。

情境认知：建构主义学习理论认为，知识是存在于一定的社会文化背景中的，学习者应该在真实的情境中学习和应用知识。

因此，教师在教学过程中应该创设真实的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。

问题解决：建构主义学习理论强调问题解决的重要性，认为学习应该围绕着问题解决进行。

教师应该在课堂上设置问题，引导学生通过思考和讨论解决问题，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。

交流合作：建构主义学习理论认为，学习是一种社会互动过程，学习者应该通过与他人的交流合作来获取知识。

教师应该鼓励学生进行小组讨论、合作学习等活动，从而培养学生的合作精神和沟通能力。

建构主义学习理论在教育中的应用实践已经非常广泛。

以下是一个典型案例：荷兰的数学教育。

荷兰的数学教育在全欧洲享有盛誉。

在荷兰的数学课堂上，教师通常不会直接告诉学生如何解决问题，而是通过情境创设、问题设置等方式，引导学生思考和讨论，自主建构数学知识体系。

同时，荷兰的数学教育还非常注重交流合作，教师常常组织学生进行小组讨论，共同解决问题。

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一、本文概述建构主义是一种重要的教育理论，它强调学习者在知识建构过程中的主动性和参与性。

建构主义认为，知识不是被动接受的，而是学习者通过与环境的互动，主动建构和理解的。

本文旨在探讨建构主义的教学模式、教学方法以及教学设计，以期为广大教育工作者提供一种新的视角和思考方式，促进教育教学改革，提高教育质量。

在本文中，我们将首先介绍建构主义的基本理论和原则，然后重点讨论建构主义的教学模式，包括以学生为中心的教学模式、基于问题的学习模式、合作学习模式等。

接着，我们将探讨建构主义的教学方法，如情境教学法、案例教学法、项目式学习等，并分析这些方法在实际教学中的应用。

我们将讨论建构主义的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学过程的组织、教学评价的设计等方面，以期为教育工作者提供一套完整的建构主义教学设计框架。

通过本文的阐述，我们希望能够帮助教育工作者更好地理解建构主义的理论和实践，掌握建构主义的教学模式、教学方法和教学设计，从而更好地指导学生的学习，促进学生的全面发展。

我们也期待建构主义的教学理论能够在教育实践中得到更广泛的应用和推广，为培养创新型人才做出更大的贡献。

二、建构主义教学模式建构主义教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生的主动性、积极参与和知识的自我构建。

在这种模式下，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和协作者。

建构主义教学模式的核心在于通过创设真实或模拟的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探索、合作学习和自我反思。

在建构主义教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是通过与环境的交互作用，主动建构自己的知识体系。

这种教学模式强调学生的主体性，鼓励他们积极参与教学过程，主动提出问题、解决问题，并通过与同伴的合作交流，共同构建知识。

在教学方法上，建构主义教学模式通常采用项目式学习、情境式学习、合作学习等多样化的教学方法。

高校实践性课程自主学习教学模式的构建作者：张玉孔来源：《教育与职业·理论版》2010年第10期[摘要]学生学习能力的培养对学生的发展有重要意义。

文章针对高校实践课的特点,在长期教学实践的基础上,提出了以学生自主学习为主的教学模式,对高校和高职实践课程的教学具有普遍的指导意义。

[关键词]实践自主学习教学模式[作者简介]张玉孔(1973- ),男,山东青州人,潍坊学院教育科学与技术系教育技术教研室主任,讲师,硕士,主要从事教育技术和网络教育研究。

(山东潍坊 261061)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0094-01高校理工科专业主要培养技术性和创新性的应用型人才,其培养模式强调知识、能力、素质的协调发展,其多数课程具有较强的实践性。

在教学中,要针对这些实践性课程,探索和构建符合大学教学特点和课程特点的自主学习教学模式,注重培养学生的推理能力和思维能力,这对促进高校课程改革、提高教学质量、培养学生的创新能力具有重要的意义。

一、自主学习能力对学生发展的重要性自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为学习的主体,学生独立地完成学习任务,旨在培养其分析问题和解决问题的能力。

自主学习能力对于学生的发展具有重要意义。

首先,培养学生自主学习的能力是学生继续发展的基础。

“授之以鱼,不如授之以渔”,学生学习的不仅是知识,更重要的是获取知识的能力。

学生在毕业后会面临更多的新知识和新形势,这都需要他们自己去解决和应付。

因此,学校课堂教学不应只停留在知识的传授上,而应让学生学会如何去学习新知识和应用知识解决问题。

其次,培养学生的自主学习能力是社会发展的需要。

随着经济的持续发展,社会对各级各类人才的需求日趋细化,这对人才素质也提出了更具体的要求。

学生的工作能力或职业岗位适应能力是其适应社会的重要能力,也是衡量高校办学实力的重要指标。

二、学生自主学习能力的培养过程自主学习能力的培养是一个思维策略的自我建构过程,是在长期的学习过程中,通过对知识的反复理解、练习、抽象、分解、组合而形成的思维规律。

基于深度学习的支架式教学模式构建研究目录一、内容概览 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、深度学习理论基础 (8)2.1 深度学习概述 (9)2.2 深度学习的主要模型 (9)2.3 深度学习在教育领域的应用 (11)三、支架式教学模式概述 (12)3.1 支架式教学模式的定义与特点 (13)3.2 支架式教学模式的理论依据 (14)3.3 支架式教学模式在传统教学中的应用 (15)四、基于深度学习的支架式教学模式构建 (16)4.1 深度学习技术支持下的支架式教学模式框架 (18)4.2 学习者分析在支架式教学模式中的重要性 (19)4.3 教学内容与学习资源的深度整合 (21)4.4 智能支架的动态调整与优化 (22)五、实证研究 (23)5.1 实验设计与实施过程 (25)5.2 数据收集与分析方法 (26)5.3 实证研究结果与讨论 (27)5.4 实证研究的局限性及未来展望 (29)六、结论与建议 (29)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对教育实践的建议 (32)6.3 对未来研究的建议 (33)一、内容概览本论文深入探讨了基于深度学习的支架式教学模式的构建与应用。

在教育信息化飞速发展的今天，传统教学模式已难以满足学生日益增长的学习需求。

深度学习以其强大的表征学习能力和迁移应用能力，为教学模式创新提供了新的思路。

支架式教学作为一种有效的教学策略，旨在通过逐步撤销外部支持，促进学生的自主学习与深刻理解。

本论文首先分析了当前教学模式存在的问题，如知识灌输过度、学生主体地位缺失等，并指出深度学习与支架式教学相结合的必要性。

论文详细阐述了基于深度学习的支架式教学模式的构建原理和方法，包括如何设计合适的支架、如何确定支架的层次性、如何调整支架的支持力度等。

在理论研究的基础上，论文进一步通过实证研究验证了该教学模式的可行性和有效性。

市基础教育教学教改实验课题立项书申报课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究学科分类:英语申请人：娄鹏娟所在单位：原阳县城关镇西街学校申报日期：2015年4月联系电话：市基础教育教学研究室制市基础教育教学教改实验课题鉴定书课题名称：怎样开展“自主与合作”英语教学模式的研究课题完成单位：原阳县城管镇西街学校立项时间：2015年4月成果形式：实验报告鉴定形式：组织鉴定单位：鉴定日期：市基础教育教学研究室制市基础教育教学教改实验课题开题报告学科分类：英语课题主持人：娄鹏娟所在单位：原阳县城关镇西街学校填表日期：2015年9月市基础教育教学研究室制得到有关指导、帮助，以便本课题能够顺利开展和结题。

4、组织与分工三年级三班、四班作为实验班，实验班与其他班学习状况相同，教师水平相同且都是一线教师，并使用统一教材。

负责人：娄鹏娟成员：于琳董小莉吴新娟分工：娄鹏娟负责课题研究具体操作、分析和总结“自主、合作与探究”教学模式在课堂上的实践。

调查研究学科教学中实施教学改革目标、信息的搜集、处理和反馈。

于琳懂小丽和吴新娟负责撰写课题报告组织交流讨论，撰写论文和总结。

5、进度与预期成果第一阶段：准备阶段（2015.5——2015.6）（1）申报课题，开题论证，制定课题研究方案，确定实验教师和班级。

（2）搜集国外关于自主学习的资料，了解自主学习、探究学习研究的进展情况。

（3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习、探究学习的预设目标。

（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习与探究学习的预设目标及国外自主学习与探究学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。

（5）对课题组成员进行培训，制定课题各阶段研究计划。

第二阶段：实施阶段（2015.6——2016.1）这一阶段的主要任务是：1、填写开题报告书；2、举办开题报告会。

（1）开展实验：指导学生遵循自主、探究学习的过程中的规律与原则。

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教学模式改革成为提高教育教学质量的关键。

本文以某中学为例，通过实践研究，探讨构建新型教学模式的策略和方法，分析其在提高学生综合素质和教师专业发展方面的效果，以期为我国教育教学改革提供参考。

一、引言近年来，我国教育教学改革取得了显著成果，但教学模式改革仍面临诸多挑战。

传统的教学模式以教师为中心，注重知识传授，忽视学生主体地位和创新能力培养。

为适应新时代教育需求，构建新型教学模式成为亟待解决的问题。

本文以某中学为例，通过实践研究，探讨构建教学模式的策略和方法，分析其在提高学生综合素质和教师专业发展方面的效果。

二、构建教学模式的实践策略1. 以学生为中心，注重学生主体地位（1）转变教师观念。

教师应树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。

（2）激发学生学习兴趣。

通过创设情境、设置问题、开展合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。

（3）培养学生的创新思维。

鼓励学生质疑、探究、实践，培养学生的创新意识和能力。

2. 强化课程整合，提高教学质量（1）优化课程设置。

根据学校实际情况和学生需求，调整课程设置，实现课程之间的有机整合。

（2）创新教学方法。

采用多种教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，提高教学效果。

（3）加强教学评价。

采用多元化评价方式，关注学生的学习过程和结果，提高教学质量。

3. 注重教师专业发展，提升教学水平（1）加强教师培训。

定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教学能力。

（2）开展教学研讨。

定期开展教学研讨活动，促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

（3）鼓励教师科研。

支持教师开展教育教学研究，提高教师的教育教学科研能力。

三、实践效果分析1. 学生综合素质提高（1）自主学习能力增强。

通过以学生为中心的教学模式，学生能够自主探究、合作学习，提高了自主学习能力。

（2）创新能力提升。

在新型教学模式下，学生敢于质疑、勇于实践，创新能力得到有效培养。

自主学习：概念含义与理论基础刘青1 “自主”释义按照汉语词典的解释，所谓自主就是“自己作主，不受他人支配”。

英语中对autonomy（自主)的解释为：1）independence or freedom，as of the will or one’s actions(人的意愿或行动是独立的或自由的）；2）self—government，or the right of self—government;self-determination（自治抑或自我管理、自我控制，或者是自我管理、自我控制的权力;自我抉择）.比如情绪不能自主，当然就是自己不能有效控制自己的情绪了。

自主的对立面可称为“他主”（heteronomy），即是由他人做主，受控于他人。

就一个个体而言，伊•谢•科恩认为,“自主有两个尺度。

第一个尺度描述个体的客观状况、社会环境，指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自决和自主支配生活的权利与可能。

第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利,有明确目标，坚忍不拔和有进取心。

自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。

”[1]这就是说,一个充分自主的人，一是要克服来自外部的“他主”的力量，使自己保持独立，二是要在主观上自觉自愿地努力，发挥自己的主观能动性。

2 自主学习的概念含义自上世纪80年代以来,自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点这一，尤其是“语言学习中的自主性”(autonomy in language learning )更是被广泛关注。

仅就自主学习的称谓,英语中就有近20种:learner autonomy、autonomous learning、independent learning、learner—controlled instruction、non—traditionallearning、open learning、participatory learning、self—directed learning、self-organized learning、self—planned learning、self—study、self—teaching、self—regulated、self —access、self-access learning、self-monitoring、self-direction、language awareness 等等。