解读高效课堂22条PPT课件
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高效课堂22条1. 制定明确的课程目标在教授一节高效课堂时,首先要制定明确的课程目标。
明确的目标使得学生知道他们可以从课堂中获得什么,并且有助于他们在学习过程中保持专注。
2. 打造积极的学习环境创造一个积极的学习环境对于高效课堂至关重要。
教师应该鼓励学生参与,提供鼓励和赞扬,并创建一个学生可以自由表达自己观点的环境。
3. 设计有趣的活动和讨论为了引起学生的兴趣,教师可以设计有趣的课堂活动和讨论。
这些活动和讨论可以激发学生的思考,提高他们的参与度,并促进知识的深入理解。
4. 利用多种教学方法在高效课堂中,教师应该灵活运用各种教学方法。
这包括演讲、小组讨论、案例研究、游戏化学习等。
通过多种教学方法的结合,可以满足不同类型学生的学习需求。
5. 设置清晰的时间管理在高效课堂中,时间管理是非常重要的。
教师应该合理安排每个学习任务的时间,并确保课堂进程的紧凑和高效。
6. 创造启发式的问题提出启发式的问题对于促进学生的思考和批判性思维非常有帮助。
教师可以设计一些启发式的问题,引导学生思考并激发他们的学习兴趣。
7. 鼓励学生合作学习合作学习可以促进学生之间的互动和合作,提高学生的学习效果。
教师可以设计一些小组活动,鼓励学生互相合作,并从中彼此学习。
8. 提供实际示例和案例为了帮助学生更好地理解知识点,教师可以提供实际的示例和案例。
这些示例和案例可以使抽象的概念更具体,并与学生的实际情况相联系。
9. 给予及时的反馈和评估在高效课堂中,及时的反馈和评估对于学生的学习至关重要。
教师可以通过口头反馈、写作反馈和小测验等方式,帮助学生及时发现和纠正学习中的错误。
10. 激发学生的学习动力激发学生的学习动力可以提高学生的学习效果。
教师可以提供一些挑战性的学习任务,鼓励学生自主探索,并为学生提供一些学习激励。
11. 教学内容与实际应用结合将教学内容与实际应用结合,可以增强学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过案例分析、实地考察等方式,将所学知识与实际应用相结合,帮助学生更好地理解和应用知识。
1.知识的超市、生命的狂欢:知识像超市里的商品,你可以快乐的任意学习,让学生真正过上幸福快乐的学生生活,体味生命的快乐。
2. 教育:有兴趣才会去学习真正的学习要自己去体验拥有创造力是成功的关键发自内心的心底的内驱力是教育的核心3. 鸟枪换炮:用高效课堂模式的大炮取代传统课堂模式的鸟枪4. 好课:让学生学会的课才叫好课5. 精力流失率:课堂上学生学习所做的无用功6. 高效学习率:充分利用课堂45分钟,让学生学会7. 高效率:在短短的45分钟内,让学生完成本节课的学习目标8. 高效益:让学生在45分钟里,完成本学习目标并充分的掌握9. 高效果:让学生在面对考试的时候,可以去的较好的成绩10. 身动:课堂上可以随意走动,怎么听课舒服。
怎么坐。
11. 心动:时刻让学生产生兴趣,有心情去学习。
12. 神动:精神上愉悦,大脑不停的在思考。
13 . 思维量:课上要让学生充分14. 信息量:思维所得到充分的调动15. 训练量:单位时间内所做的题量。
16导学案:高效课堂的抓手,学生学习的路线图、指南针、方向盘。
能保证学生通过自学掌握必须的知识,同时还能把知识升华成一种学习经验。
17讲学稿:从老师的角度出发,方便老师授课,重在对知识的传授和课堂的教学结果。
是对传统教案的“革新”,然而本质效果难以超越导学案。
18“两案并举”:“两案”指强化导学案和训练学案。
即除了强化导学案的编制之外,还把课堂向课下延伸15分钟,用训练学案巩固学习成果。
这种做法始于山东省昌乐二中。
19 一课三步:即将一堂课分为课前、课中、课后。
课前编写导学案,集体备课,个人备课,学生预习;课中前段重申目标,学情调查,问题汇总,精讲点拨,当堂检测,小结作业。
后段师生准备下节课预习事宜;课后教师回顾课堂,写反思,分析评价学习小组及学生表现,对存在的问题作出调整及措施。
20 课堂三量:容量、思维量、训练量。
21 高效课堂学习方式:有三种:自学、对学、群学。
高效课堂22条1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果B、三动:身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点:立体式、快节奏、大容量E、三学:肯学、想学、学会F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素:A、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。
高效课堂22条1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果。
B、三动:身动、心动、神动。
C、三量:思维量、信息量、训练量。
D、三特点:立体式、快节奏、大容量。
E、三学:肯学、想学、学会。
F、减负:轻负担、高质量;低耗时,高效益。
3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心,以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”。
B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂“三原色”:A、红色,代表热情,体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。
B、黄色,为警示色,时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。
C、蓝色,象征知识的海洋,突出“人人学会”,落实学习目标。
6、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放。
B、教师即开发。
C、学生即创造。
D、教室即成长。
7、高效课堂的五项策略。
A、预习先行,先学后“交”,实现两个前置,学习前置和问题前置。
B、教学从“学情”开始实行,根据“学情”作出决策,设置环节。
C、注重对抗质疑,落实小组评价。
D、注重当堂纠错,及时矫正反馈。
E、课后尽可能实现“零”作业,如需布置,办布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。
8、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。
A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。
高效课堂22条1、高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。
2、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点:A、关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有“水涨”才能“船高”;B、教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”,只要“目标”,人人学会才是目标。
用一种思路做十道题,不如一道题找出十种思路。
揪住一个知识点“无限”放大,四处出击,形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习;C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写);D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点:A、三高:高效率、高效益、高效果B、三动:身动、心动、神动C、三量:思维量、信息量、训练量D、三特点:立体式、快节奏、大容量E、三学:肯学、想学、学会F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益7、高效课堂的基本元素:A、课堂效益公式:1×?=效益“1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。
假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;假如“?”是–1,则1×–1=–1,这样的课堂叫“负效益课堂”。